基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐與研究

一、課題基本信息課題名稱基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐與探究計劃完成時間預(yù)期成果形式二、課題設(shè)計論證一、研究背景（問題和原因分析）；二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述；三、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容；四、主要研究方法；五、研究詳細(xì)計劃。（請逐項填寫，可另加附頁，限4000字以內(nèi)）一、研究背景1、新課標(biāo)的要求《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出，小學(xué)階段要以綜合課程為主，課程結(jié)構(gòu)要具有綜合性和選擇性，在英語教學(xué)中教師要整合各學(xué)科資源進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。教師不僅僅要教授學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)技能，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)、思維拓展以及邏輯聯(lián)想等方面的發(fā)展。小學(xué)英語跨學(xué)科活動是符合新課標(biāo)對于課程設(shè)計的要求的，跨學(xué)科教學(xué)讓小學(xué)英語教學(xué)更具有綜合性。2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的需求我國目前推行“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)英語跨學(xué)科活動教學(xué)有助于推動學(xué)科間的融合交流，加強(qiáng)學(xué)生的知識橫向遷移能力，拓寬學(xué)生的知識面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。3、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的要求新課標(biāo)的推進(jìn)實行，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，要求小學(xué)英語教師在授課時能夠綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，打破學(xué)科間的教學(xué)壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。主動探索基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐策略，積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科合作，增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；谠摫尘埃瑸楦玫厝诤掀渌鼘W(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，課題研究人員提出了基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的研究，旨在通過學(xué)科融合，拓展學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動提供借鑒，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計能力。本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述國外相關(guān)研究綜述KhacheenujChaovanapricha和PannaChaturongakul在《InterdisciplinaryTeacherCollaborationinEnglishforSpecificPurposesSubjects（英語專業(yè)跨學(xué)科教師合作研究）》（2020）中寫到教師在英語跨學(xué)科教學(xué)中起到了引導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容制定者的角色，教師應(yīng)該充分了解跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，積極拓展英語與其他學(xué)科之間的內(nèi)容聯(lián)系，設(shè)計有趣的教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)相關(guān)研究綜述小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，除教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。雖然國外關(guān)于英語跨學(xué)科教學(xué)活動的研究頗為豐富，但由于國情和學(xué)情的差距，本次課題的理論研究以國內(nèi)文獻(xiàn)資料為主。楊偲在《基于新課標(biāo)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐與思考》（2023）中寫到，小學(xué)英語教師應(yīng)該了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，主動探索跨學(xué)科主題活動的實踐策略。劉雨如在《跨學(xué)科融合的小學(xué)英語單元主題教學(xué)備課談》（2022）一文中提到，英語具有工具性與人文性的作用，在小學(xué)跨學(xué)科融合實踐中發(fā)揮著顯著作用。教師可以從教材、學(xué)情、學(xué)科調(diào)研、各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等方面著手，進(jìn)行小學(xué)英語單元主題跨學(xué)科融合教學(xué)的備課工作。馬嵐在《小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實踐研究》（2020）中指出小學(xué)英語教師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以單元主題為教學(xué)支架，打破學(xué)科間的教學(xué)壁壘，積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科合作。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)方面的研究頗為豐富，有價值分析、策略研究、現(xiàn)狀解析等多個維度，研究學(xué)者們也都肯定了小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，但是欠缺小學(xué)英語單元主題式教學(xué)和跨學(xué)科活動相結(jié)合的相關(guān)研究。由此，這將成為此次課題研究切入點，立足小學(xué)英語單元主題，進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科活動研究，彌補當(dāng)前有關(guān)小學(xué)英語單元主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動研究的不足。研究目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過對基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對新課標(biāo)、單元主題教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)活動的解讀分析，找到基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實施策略，實現(xiàn)以單元主題為載體的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。通過課題研究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多元化的特色教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造教學(xué)情境等，促進(jìn)學(xué)習(xí)多面化探索，從而實現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過課題研究，構(gòu)建基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐與探究評價體系，如多元化主體評價、多元內(nèi)容點評、多元方法點評（過程評價法），構(gòu)建良性小學(xué)英語跨學(xué)科活動教學(xué)樣態(tài)，為同片區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計提供借鑒，擴(kuò)大研究影響力。（二）主要研究內(nèi)容《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展跨學(xué)科教學(xué)，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)基本技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維能力等，因此教師要從英語單元主題教學(xué)出發(fā)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，本課題的具體研究內(nèi)容如下：研究單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐現(xiàn)狀跨學(xué)內(nèi)容設(shè)計斷層，整體思維培養(yǎng)難提升小學(xué)英語教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計仍以英語教材為主，對其他學(xué)科的融合浮于表面，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計產(chǎn)生斷層。跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過于零碎，教師只注重知識點的落實，孤立地分析一個段落或?qū)哟危瑔卧c單元之間的聯(lián)系薄弱，沒有形成完整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維?？鐚W(xué)方法使用單一，學(xué)習(xí)視野拓展陷困難現(xiàn)階段小學(xué)英語的跨學(xué)科教學(xué)一般為教師運用多媒體進(jìn)行內(nèi)容整合講解，學(xué)生被動接受的局面?？鐚W(xué)科教學(xué)方法單一，多以單純的知識點累計為主，欠缺英語、語文、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科實踐活動的開展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)視野拓展陷困難。跨學(xué)評價不夠立體，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有失衡經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動的評價體系過于單薄，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，現(xiàn)階段的英語單元主題跨學(xué)科教學(xué)評價更多的是注重學(xué)生對教師講述的英語知識的掌握程度，忽略了對融合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生參與度、教師教學(xué)方式等方面的評價，對跨學(xué)科教學(xué)活動的評價體系過于扁平，不夠立體，現(xiàn)有的跨學(xué)評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；趩卧黝}的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐與探究實施策略認(rèn)知地圖橫向遷移，激活思維點由于學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，所以教師在進(jìn)行基于單元主題的跨學(xué)科活動教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注意知識的橫向遷移。在教授英語語法與句子結(jié)構(gòu)單元時，可以對比語文的語法知識，利用數(shù)學(xué)的邏輯推理能力完成知識的橫向遷移，激發(fā)學(xué)生的思維點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。技術(shù)情境鞏固能力，發(fā)展素養(yǎng)線利用信息技術(shù)手段，依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識進(jìn)行探索分析，升華對單元主題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等多學(xué)科素養(yǎng)。如在進(jìn)行每個主題單元的“Storytime”部分教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示動畫片，為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的教學(xué)情境。在進(jìn)行“Let’stalk”部分時教師可以采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗英語對話，鞏固所學(xué)。項目學(xué)習(xí)拓展成體，完善學(xué)習(xí)面可以以不同的項目學(xué)習(xí)為載體，拓展完善學(xué)生的學(xué)習(xí)面。比如教師在講授中國傳統(tǒng)節(jié)日單元時，可以關(guān)聯(lián)語文、道法、英語中所展示的不同文化，以日常生活中的文化節(jié)日、風(fēng)俗活動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多視角探索文化內(nèi)涵，樹立正確的文化觀，從而實現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)面?；趩卧黝}的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐與探究評價體系多元評價量化表，驅(qū)動學(xué)生多維認(rèn)知自我從不同角度進(jìn)行量化評價，自評、互評、教師評價和家長評價等，具體評價標(biāo)準(zhǔn)見下表。多元評價可以讓學(xué)生從不同角度反思自我，改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高自我認(rèn)知。評價角度評價標(biāo)準(zhǔn)自評客觀真實，基于自己的真實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價通過英語單元主題跨學(xué)科活動教學(xué)了解到了哪些其他學(xué)科的知識在本單元的學(xué)習(xí)中自己的課堂參與度、思維的活躍度……互評同學(xué)有沒有對單元主題學(xué)習(xí)中其他學(xué)科知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)有沒有將教學(xué)中涉及的其他學(xué)科知識與英語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系……教師評價學(xué)生由英語單元主題學(xué)習(xí)聯(lián)想到其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的能力學(xué)生對融合知識的接受程度………………過程評價巧滲透，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)視野對基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的教學(xué)評價不能是只看成果的，應(yīng)該更加注重對教學(xué)過程的評價，如教師教學(xué)方法、教學(xué)情境的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、不同學(xué)科融合情況、學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的掌握情況等，針對教學(xué)過程進(jìn)行評價才能使評價更加全面，也可以在評價過程中查漏補缺。不同角度的過程評價可以給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)視野，從不同方面推動學(xué)生全面發(fā)展。主體聯(lián)動多評價，查找學(xué)習(xí)增值點促發(fā)展將學(xué)校、家庭、社區(qū)等都納入評價主體，對教育單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科活動教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合點評。以學(xué)校為評價主體，家庭、社會等檢驗學(xué)生英語單元主題跨學(xué)科活動的學(xué)習(xí)成果，整合社會資源，尋找學(xué)習(xí)的增值點，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。主要研究方法文獻(xiàn)資料法：借助中國知網(wǎng)和國外學(xué)術(shù)研究平臺，搜集與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，歸納整理、共同研討，豐富課題研究的理論基礎(chǔ)，明確當(dāng)前研究動態(tài)，創(chuàng)新課題研究視角。問卷研究法：以實踐研究為核心，設(shè)計基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀方面的問卷內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)英語跨學(xué)科教學(xué)開展的基本情況，基于現(xiàn)存問題，提煉可行的問題解決策略。課堂評價法：在課堂教學(xué)過程中，從小學(xué)英語教師和學(xué)生兩個角度，從教與學(xué)兩個方面對基于單元主題的小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動教學(xué)進(jìn)行評價，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面點評分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，基于學(xué)生的真實反饋，優(yōu)化調(diào)試課題研究方案。經(jīng)驗總結(jié)法：定期召開課題研討會，針對階段性研究過程中的所掌握的資料進(jìn)行分析研討，總結(jié)問題、提煉對策、優(yōu)化方案，提升教師專業(yè)水平和研究能力。研究詳細(xì)計劃前期準(zhǔn)備階段：（xx年xx月——xx年xx月）搜集、整理、分析有關(guān)基于單元主題的學(xué)習(xí)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動方面的文獻(xiàn)資料；確定課題研究主題，總結(jié)課題研究要解決的問題，初步規(guī)劃課題研究方案；與課題組成員交流，研討如何構(gòu)建“小學(xué)英語跨學(xué)科活動與單元主題式教學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，更新教育觀念，提高教研能力，撰寫開題報告。具體實踐實施階段：（xx年xx月——xx年xx月）開展實踐記錄行動，對小學(xué)英語基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行調(diào)查、觀察記錄，完善課題研究方案；開展課題研討會，基于案例資料的搜集整理和分析，優(yōu)化課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；對前期提出的策略進(jìn)行實踐驗證，調(diào)整優(yōu)化