（部編版）小學五年級上冊語文 教學設(shè)計與反思 24 月跡

第七單元四季之美

第24課月跡

設(shè)計依據(jù)與構(gòu)思

當代著名作家賈平凹先生的《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了童年

時代的一段美好往事：中秋的夜晚，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到

院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。文章敘述思路清晰：鏡中看月

一院中望月一河中尋月一沙灘議月。尋月的過程描寫得生動有趣，加上成

功地運用了擬人、想象等手法和穿插其中的神話傳說,營造了一個亦真亦

幻的美妙意境，讀來更是回味無窮。同時，課文以"月跡"為題，既是因

為主要描述了孩童們追尋中秋月亮蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中

留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學中要引導(dǎo)學生不斷變化形式反復(fù)誦讀，由分自然段讀，到小組合

作讀，默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子。在讀中領(lǐng)悟作者細膩的感

受和動人的描寫。

課時安排：2課時。

教材分析

《月跡》是部編人教版五年級上冊第七單元的一篇敘事性散文。文章

記敘了一場饒有情趣的尋月活動，以"我們這些孩子，什么都覺得新鮮,

又常常什么都覺得不滿足"開篇，用"新鮮""不滿足"來串起全文，按

順序描寫了中秋夜盼月之急切，鏡中月之驚喜與失望，空中月之神奇與迷

人，水中月之幽靜與歡呼，眼中月之喜悅，真切地描述了尋月過程中孩童

細膩的心理變化。課文展現(xiàn)了美麗的月色，贊美了孩子美麗純潔的心靈，

表達了孩童追求美好事物的純真愿望。同時告訴人們：美屬于每一個人，

人人都應(yīng)該擁有美。

本課的教學重點是引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，體會作者細膩的感受和生

動的靜態(tài)、動態(tài)描寫。

■教學目標

1.會認本課"裊、嫦"等6個生字，認識多音字"悄、累"，聯(lián)系上

下文，理解文中的重點詞語。

2.理清課文的寫作順序，了解月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里，把握尋月中

孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

3.在朗讀中體會作者細膩的感受和動人的靜態(tài)、動態(tài)描寫。

4.體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解"月

亮屬于每個人"的深刻含義。

■教學重、難點

1.理清課文的寫作順序，了解月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里，把握尋月中

孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

2.在朗讀中體會作者細膩的感受和動人的靜態(tài)、動態(tài)描寫。

3.體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解"月

亮是每個人的”的深刻含義。

I課前準備

學生:完成課前自主學習任務(wù)單，朗讀課文，理解內(nèi)容，讀中感受。

教師：準備課件。

自主學習任務(wù)單

一、學習指南

1.課題名稱：部編版?五年級上冊?第七單元?第24課《月跡》?！倔w

裁：散文】

2.達成目標。

(1)會認本課"裊、嫦"等6個生字，認識多音字"悄、累”等，

聯(lián)系上下文，理解文中的重點詞語。

(2)理清課文的寫作順序，體會作者細膩的感受和動人的靜態(tài)、動

態(tài)描寫。

（3）這篇短文是按什么順序敘述的？

（4）課文開頭寫"我們這些孩子，什么都覺著新鮮，常常又什么都

覺得不滿足"，而結(jié)尾卻說“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的

天空也是我們的了"，這是為什么？

（5）孩童們在尋月的過程中見到了哪些景象？

（6）尋月過程體現(xiàn)了孩童們怎樣的心理變化？

（7）文中的"奶奶”是怎樣的一個形象？這個形象在文中有什么作

用？

3.學習方法建議：自主識字、認真思考、交流討論。

4.課堂學習形式預(yù)告：自讀自悟、合作探究、自主體驗。

二、學習任務(wù)

1.根據(jù)拼音寫漢字。

果實I6i（累）累炊煙他o（裊）裊d（瓷）盆

chang（嫦）6（娥）奔月「（嫉）dCi（妒）

2孩童們在尋月過程中見到了哪些景象？

答：中堂里，鏡中望月，月兒由圓而虧，終無蹤跡；院中望月，月光

玉玉的，銀銀的，月亮既大且圓，里面清清晰晰地有桂樹和嫦娥；在院內(nèi)

尋找，月亮在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)逆@刃兒上；院外河中尋月，

發(fā)現(xiàn)"哪一處的水里都有月亮”；又突然在各人的眼睛里中見月，原來"月

亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩"。

3.尋月過程體現(xiàn)了孩童們怎樣的心理變化？

答：鏡中月亮由圓而虧，末了便沒了蹤跡，大家都很"失望"；聽說

月中有樹、有嫦娥，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她,

大家由"羨慕"而生"嫉妒"，不由得"爭執(zhí)了起來"；聽奶奶說"月亮

是每個人的，它并沒有走"，大家"越發(fā)覺得奇了"；河中尋月，眼睛里

見月，"月亮竟是這么多"；沙灘望月，"我突然覺得，我們有了月亮，

那無邊無際的天空也是我們的了"。

三、困惑與建議

預(yù)設(shè)："噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩"。談?wù)勀?/p>

對這句話的體會。

教學流程及分析

第1課時

I流程一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.談詩激趣：同學們在學習課文和課外閱讀中一定積累了很多關(guān)于月

亮的詩詞，下面請同學們小組交流，把你知道的詩詞和小組同學分享一下。

（生背誦關(guān)于月亮的詩詞，小組長記錄并整理小組同學普遍感興趣的詩詞

題目）

2.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

《靜夜思》（唐）李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《古朗月行》（唐）李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

《山居秋暝》（唐）王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，

蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

3.總結(jié)導(dǎo)題：從古至今，文人墨客以月亮為描寫對象，給后人留下了

許多優(yōu)美的詩文，詩文中通常表達的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情、離別之愁等。

今天我們一起閱讀著名作家賈平凹先生的一篇與月亮有關(guān)的散文《月跡》，

我們跟隨作家一起去了解小孩子眼中的月亮。(板書課題)

4.質(zhì)疑課題：看到課文的題目，你想知道什么？

根據(jù)學生提出的具體問題，教師整理如下。

(1)孩童們都在什么地方發(fā)現(xiàn)了月亮的足跡？

(2)在孩童們眼里，不同地方的月亮是怎樣的？

設(shè)計思想以交流描寫月亮的古詩詞創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)入課題，通過交流調(diào)動學

生的閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

■流程二：互相交流，了解作者

1.小組交流自己課前搜集到的與作者有關(guān)的資料。小組長記錄并整理

小組同學的發(fā)言。

2.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

3.教師評議并小結(jié)。

賈平凹：1952年出生，陜西省丹鳳縣人，1972年進入西北大學中文

系學習，開始文學創(chuàng)作，發(fā)表處女作《一雙襪子》。1975年畢業(yè)于西北

大學中文系。1978年發(fā)表作品《滿月兒》，獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說

獎，引起文壇注意。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》，開始從事專

業(yè)創(chuàng)作。著有長篇小說《油月亮》《秦腔》等，中短篇小說集《餃子館》

等，散文集《月跡》等，詩集《空白》以及《平凹文論集》等。

設(shè)計思想通過交流了解作者及其作品，拉近了學生與作者的距離，有助于

學生在閱讀中更快地與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而更好她理解課文內(nèi)容。

I流程三：初讀感知，學習字詞，理清層次

1.學生以較快的速度默讀課文。要求：盡量連詞成句地讀，不要一個

字一個字地讀；不要回讀。

2.檢查學生初讀情況。

(1)指名多個學生認讀生字，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

(重點指導(dǎo)：讀好翹舌音"嫦"；讀好平舌音"瓷"；讀好后鼻音"嫦")

(2)課件出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

(3)學習多音字。

①中秋的夜里，我們在院子里盼著月亮，好久卻不見出來，便坐回中

堂里，放了竹窗簾兒悶著，纏著奶奶說故事。

悶：men(沉悶、郁悶、悶悶不樂)

men（悶氣、悶熱、悶頭苦干）

②我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來,

出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了。

悄：qiao（悄然落淚、悄然無聲）

qiao（悄沒聲兒地、靜悄悄）

③我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口

氣吹跑了呢。

屏：ping（屏風、屏障、屏蔽）

bing（屏除、屏棄、屏氣）

④桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。

累：血（累累的骨朵兒、果實累累）

lei（累計、日積月累）

lei（勞累）

（4）理解詞語。

①滿盈：全部占滿、充滿。

②裊裊：形容煙氣繚繞上升；形容細長柔軟的東西隨風擺動；形容聲

音綿長不絕。

③蹤跡：行動所留的痕跡。

④面面相覷：你看我，我看你，形容大家因驚懼或不知所措而互相望

著，都不說話。

⑤倏忽：很快地；忽然。

⑥羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

⑦嫉妒：對才能、名譽、地位或境遇勝過自己的人而感到心懷怨恨。

⑧爭執(zhí)：爭論中固執(zhí)己見、不肯相讓。

3.再讀課文，理清順序。

(1)學生自由默讀課文，想一想：課文寫了什么？

①小組交流，小組長記錄并整理小組同學的發(fā)言。

②教師評議并小結(jié)：文章通過記敘一場饒有情趣的中秋尋月活動，表

現(xiàn)了月色的美麗，贊美了孩童們純潔的心靈，表達了孩童們追求美好事物

的純真愿望。同時告訴人們：美屬于每一個人，人人都應(yīng)該擁有美。

(2)梳理課文思路。

中秋夜盼月（急切）一鏡中看月（驚喜與失望）一院中望月（神奇）

一河中尋月（歡樂）一沙灘議月（喜悅）

設(shè)計思想培養(yǎng)學生識字、解詞、把握課文內(nèi)容、梳理課文思路的能力。

■流程四：課堂總結(jié)

這節(jié)課我們通過默讀課文和小組交流，掌握了字音，理解了詞語含義,

并掌握了識字、理解詞語的方法，梳理了課文層次。另外，讀完這篇課文,

我們初步感受到孩童們美麗純潔的心靈。

設(shè)計思想通過課堂小結(jié)，鞏固所學知識，加深學生對文章主題、知識等方面

的印象。

教學流程及分析

第2課時

■流程一：談話過渡，導(dǎo)入新課

1.板書課題：月跡，學生齊讀課題。

2.指名學生分自然段合作讀課文，師生評議。

3.導(dǎo)入新課：同學們，上節(jié)課，我們通過初讀對《月跡》這篇課文有

了初步的了解。這節(jié)課，我們一起深入了解課文內(nèi)容，體會作者細膩的感

受和動人的描寫。

設(shè)計思想通過課前談話提出了學習目標，使學生閱讀時有的放矢。

I流程二：再讀課文，交流探究

1.探究發(fā)現(xiàn)快速默讀課文，看孩童們在尋月過程中見到了哪些景象？

(1)中堂里，鏡中望月，月兒由圓而虧，末了，便全沒了蹤跡。

(2)院中望月，月光玉玉的，銀銀的，月亮既大且圓，里面清清晰

晰地有什么東西，原來是桂樹，并知道還有嫦娥，又進一步在院內(nèi)尋找，

發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，都有月亮在其中。

(3)院外河中尋月，發(fā)現(xiàn)"哪一處的水里都有月亮"。

(4)在各人眼睛中見月，原來"月亮竟是這么多：只要你愿意，它

就有了哩"。

2.感悟心理：快速默讀課文，了解尋月過程體現(xiàn)了孩童們怎樣的心理

變化？

(1)鏡中月亮由圓而虧，便全沒了蹤跡，大家都很"失望"。

(2)聽說月中有樹、有嫦娥，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺

得月亮僅屬于她，大家由"羨慕"而生"嫉妒"，不由得"爭執(zhí)了起來"。

(3)聽奶奶說"月亮是每個人的，它并沒有走"，大家"越發(fā)覺得

奇了"。

(4)河中尋月，眼中見月，"月亮竟是這么多"。

(5)沙灘望月，"我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空

也是我們的了"。

3.小組同學選擇組內(nèi)同學普遍感興趣的一次望月內(nèi)容進行交流探究，

體會作者細膩的感受和動人的靜態(tài)、動態(tài)描寫。

設(shè)計思想引導(dǎo)學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇閱讀和探究，把握課文

內(nèi)容，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

■流程三：再讀課文，深入品味

(-)"屋中盼月"

1.學生默讀課文描寫"屋中盼月"的內(nèi)容，標出文中哪些句子表現(xiàn)了

作者細膩的感受和動人的描寫。

2.學生自主讀課文，圈畫批注，小組交流，教師巡視，相機參與交流,

個別指導(dǎo)。

3.全班交流。

(1)"我們這些孩子，什么都覺著新鮮，常常又什么都覺得不滿足"

一句，寫出了作者對孩童的細膩感受。(在孩童眼里的世界，萬事萬物都

是那么新鮮好玩，孩童們對任何現(xiàn)象都充滿了好奇，他們心里有無數(shù)個為

什么，總想打破砂鍋問到底，總是覺得"新鮮、不滿足")

(2)"中秋的夜里，我們在院子里盼著月亮，好久卻不見出來，便

坐回中堂里，放了竹窗簾兒悶著，纏著奶奶說故事”是作者對孩童們"屋

中盼月”的動人描寫。(從"盼"和"悶"生動地表現(xiàn)了孩童們對月亮的

喜愛及他們天真好奇的性格，為后面的"尋月”做好了鋪墊)

(3)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會作者細膩的感受和動人的描寫。

(4)談話過渡：就在孩童們纏著奶奶講故事時，奶奶突然說："月

亮進來了！"同學們，孩童們找到月亮了嗎？在哪里找到的？找的月亮是

什么樣子的？(學生自由發(fā)言，師生交流)

(二)"鏡中看月"

1.學生默讀課文描寫"鏡中看月"的內(nèi)容，標出文中哪些句子表現(xiàn)了

作者細膩的感受和動人的描寫。

2.學生自主讀課文，圈畫批注，小組交流,教師巡視，相機參與交流,

個別指導(dǎo)。

3.全班交流。

(1)探究交流：我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄

沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上。

①動人的描寫：作者運用"款款""溜”是對月亮的動態(tài)描寫，不僅

寫出月光移動的緩慢，更描繪出了月亮從容悠閑的姿態(tài)，生動地展現(xiàn)了月

亮調(diào)皮、可愛的形象。

②細膩的感受：作者運用擬人的修辭手法表達了自己的感受——月亮

就像邁著輕盈的步子的少女緩緩走來，十分優(yōu)雅。

③指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)學生通過這些動詞和語氣詞的變化，將這月光的調(diào)

皮可愛、動態(tài)變化之美，以及兒童們的驚喜、專注之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

(2)探究交流：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個

白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

①這段話主要寫了什么？(這段話主要寫了穿衣鏡里月亮形狀的變

化)

②動人的描寫：這是作者對月亮的動態(tài)描寫，作者巧妙運用"爬"字,

把月亮擬人化了，把靜止的月亮寫活了。

③細膩的感受：作者運用擬人的修辭手法表達了自己的感受——月亮

十分可愛。

④指名朗讀，師生評議，指導(dǎo)學生在朗讀中表現(xiàn)出月亮的可愛。

(3)探究交流：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影

兒變的，會一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬,，那滿圓兒卻慢慢兒又

虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望。

①動人的描寫：這段話主要描寫了月亮的變化，是動態(tài)描寫，"滿圓

兒虧了""全沒了蹤跡"生動地寫出了月亮的動態(tài)變化過程。

②細膩的感受：伴隨著月亮的變化，作者通過對兒童們神態(tài)和心理的

描寫表達了自己的細膩感受——感受到孩童們終于盼來月亮時高興的心

情，月亮又匆匆走了時失望的心情。

③指名朗讀，師生評議，指導(dǎo)學生通過朗讀體會作者細膩的感受和動

人的描寫。

(4)談話過渡：當孩童們失望時，奶奶的一句話"它走了，它是匆

匆的。你們快出去尋月吧。"引導(dǎo)孩童們又在院子里尋找它的蹤跡。

(=)"院中望月”

1.學生默讀課文描寫"院中望月"的內(nèi)容，標出文中哪些句子表現(xiàn)了

作者細膩的感受和動人的描寫。

2.學生自主讀課文，圈畫批注，小組交流,教師巡視，相機參與交流,

個別指導(dǎo)。

3.全班交流。

(1)探究交流：滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這

般亮的。

①細膩的感受："玉玉的""銀銀的"這兩個疊詞把月光與"玉""銀"

聯(lián)系起來，符合孩童的視覺心理感受，既有形象，又有色彩。

②動人的描寫：抓住月亮的靜態(tài)特點，在對月亮的靜態(tài)描寫中除了運

用疊詞，作者還通過與燈光的對比，說明了月光的亮；運用比喻，說明月

亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，寫出了月亮光亮潔白。

③指導(dǎo)朗讀，讀出月亮的靜態(tài)美，讀出作者對月亮的喜爰。

(2)探究交流：院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏

疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道

那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的。

①動人的描寫：這段話作者運用比喻的修辭手法，把桂樹”累累的骨

朵兒"比喻成"繁星兒"，生動形象地寫出了桂花骨朵兒的細密白亮的特

點。

②細膩的感受：這段話作者運用比喻的修辭手法，表現(xiàn)出了孩童們豐

富的想象力，突出了孩童們對月亮的喜愛之情。

③指名朗讀。

(3)探究交流。

①"星兒似乎就比平日少了許多"。從"似乎"一詞可以看出"月明

星稀"只是人們的感覺。

②"似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。"

想象奇特，孩童們有種身臨其境的感覺。

③"三妹是我們中最漂亮的，我們都羨慕起來"，表達了孩童們對美

好生活的渴望之情。

④"月亮是每個人的，它并沒走，你們?nèi)フ宜伞?奶奶的話實際上

在告訴我們：只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，

都可以擁有美好的人生。

4.教師小結(jié):我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求應(yīng)該

是人生的座右銘。對于文中的小朋友們是如此，對于我們每個人都是如此。

5.指名朗讀。在朗讀中，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

(四)"河邊尋月""眼中見月"

1.學生默讀課文描寫"河邊尋月""眼中見月”的內(nèi)容。

(1)說說孩童們還在哪里照到了月亮？(河邊沙灘上、河水里、眼

睛里)

(2)說說對"噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩"這

句話的理解。(只要主動去追尋，就能發(fā)現(xiàn)美好的事物)

2.朗讀感受。

(五)"沙灘議月"

1.學生默讀課文中描寫"沙灘議月”的內(nèi)容，標出文中哪些句子表現(xiàn)

了作者細膩的感受和動人的描寫。

2.學生自主讀課文，圈畫批注，小組交流，教師巡視，相機參與交流,

個別指導(dǎo)。

3.全班交流。

(1)探究交流：我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧那光輝……"

①動人的描寫：細致的動作描寫。

②細膩的感受：從句末的省略號可感受到孩童們在