學(xué)習(xí)遠程-語文教學(xué)中常見的五種偏向-溫儒敏

語文教學(xué)中常見的五種偏向溫儒敏課改以來，中小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學(xué)生的身心健全發(fā)展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學(xué)生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈?，F(xiàn)在完全拋開中考和高考來談?wù)n改是不現(xiàn)實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學(xué)生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術(shù)敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應(yīng)試教育的泥淖中去。這里我想結(jié)合對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對目前語文教學(xué)中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向:第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。首先是教材的問題?，F(xiàn)在新編的小學(xué)和中學(xué)教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當(dāng)說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學(xué)段、年級，甚至一個學(xué)期的前、中、后期，課文、知識點和練習(xí)的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術(shù)感悟”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學(xué)之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分”主題“重復(fù)一遍，加上必修課時間縮短到一個多學(xué)年，更談不上梯度了。這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處？有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是必修學(xué)完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習(xí)“高考瞭望”、“高考攻關(guān)”之類習(xí)題。真是適得其反。課改本來是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，可是搞了多年，并沒有把負擔(dān)減下來，有的還加重了。這里當(dāng)然有社會原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學(xué)本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。這次課標(biāo)修訂，重新強調(diào)了教學(xué)的梯度，這是很值得重視的。比如，小學(xué)低年段識字量就降了一些，提倡“多認(rèn)少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學(xué)來講，課標(biāo)強調(diào)不同學(xué)段都要有梯度。小學(xué)一二年級，閱讀教學(xué)主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級，開始學(xué)習(xí)默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學(xué)段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學(xué)呢，也有梯度要求。小學(xué)低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學(xué)高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習(xí)作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習(xí)的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。一個學(xué)生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當(dāng)具備怎樣的寫作能力水平？現(xiàn)在被弄得模糊了。其實課標(biāo)是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現(xiàn)實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標(biāo)準(zhǔn)普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標(biāo)要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學(xué)一二年級就要求作文了。字都認(rèn)不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學(xué)生“不動筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴(yán)了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性。現(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學(xué)生因此討厭作文課。這些反常現(xiàn)象都值得我們反思。所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強調(diào)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，不能隨便搞“提前量”，給學(xué)生層層加碼。第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少?，F(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學(xué)生讀的機會不多，還是講得多，加上練習(xí)、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事?？荚嚠?dāng)然要面對，但總不能只顧考試把學(xué)生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標(biāo)強調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是“涵泳”，浸潤式習(xí)得，語文閱讀教學(xué)最佳的境界。語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現(xiàn)在最需要改進的就是增加學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。課改之后強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學(xué)生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學(xué)生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學(xué)生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學(xué)生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學(xué)的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質(zhì)量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學(xué)之間的對話，還有一種是學(xué)生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學(xué)生與課文作品之間的“對話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自己經(jīng)過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學(xué)“對話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時間讓學(xué)生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學(xué)生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課?，F(xiàn)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學(xué)中文系專業(yè)教學(xué)的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學(xué)，像大學(xué)中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學(xué)生哪還有時間讀書？往往一首詩、一篇文章學(xué)生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學(xué)生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個教師可以有不同的教學(xué)方法，但只要有心，想著讓學(xué)生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學(xué)生既能考好，又確實培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神?，F(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的研討很多，對教學(xué)實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標(biāo)修訂是如何強化新的閱讀教學(xué)理念的。課標(biāo)認(rèn)為閱讀除了獲取信息、認(rèn)識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗；認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標(biāo)還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐的偏向，當(dāng)然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對于教學(xué)都是有針對性的。課改是提倡啟發(fā)式教學(xué)的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學(xué)生在閱讀過程中常見的問題，讓學(xué)生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才調(diào)動學(xué)生的興趣與感覺?？磥?，要提高課堂教學(xué)的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。新課改在閱讀教學(xué)方面有明確的指示，就是讓學(xué)生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學(xué)生讀“閑書”的問題?，F(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學(xué)生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的。“閑書”指的是學(xué)生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學(xué)生的“語文生活”有所了解，能藉此與學(xué)生對話，那么語文閱讀教學(xué)便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；二，只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣，即使考試成績不錯，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學(xué)生占有相當(dāng)比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應(yīng)當(dāng)把目光放長遠一點來看問題，看到學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。這次課標(biāo)修訂也強化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學(xué)生課就會主動找書來看，慢慢形成習(xí)慣。現(xiàn)在語文教學(xué)幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是為學(xué)生的一生打底子。課改指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。第四種偏向，“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。（略）第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。（略）（原載《課程教材教法》2011年第1期）(2)期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身上海師范大學(xué)吳忠豪盡管語文教師都認(rèn)同語文課應(yīng)該是“用課文來教（學(xué)）語文”，但是不可否認(rèn)，“教課文”卻是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。去年臺灣趙鏡中老師和大陸的一位老師共同在內(nèi)地上《太陽》一課。前者教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識說明文的閱讀方法；后者教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關(guān)系。趙老師事后不無感慨地說：大陸的語文課主要是在講課文。他認(rèn)為語文課不應(yīng)該講課文，而是應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這番話其實道出了大陸和臺灣兩地教師語文教育觀方面的差異。我國現(xiàn)代語文以“講課文”為主的課程形態(tài)是在傳統(tǒng)讀經(jīng)教育的基礎(chǔ)上嬗變而來。讀經(jīng)教育雖然包含語文教育元素，但其主要功能是進行道德倫理教化，當(dāng)歸屬于道德倫理課程。作為道德倫理課程理所當(dāng)然地指向文本主旨的解讀。上世紀(jì)初語文課程從讀經(jīng)教育中分離出來單獨設(shè)科，其課程屬性非常明確，當(dāng)歸屬于“學(xué)語言”的課程。葉圣陶說，“國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！北M管現(xiàn)代語文課程在屬性上與傳統(tǒng)讀經(jīng)教育有明顯的改變，但是沿續(xù)千百年的以解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)的課程形態(tài)卻頑強地保留下來。這種課程形態(tài)最顯著的特點就是能夠最大程度地實現(xiàn)人文教化功能，但顯然不利于學(xué)生母語學(xué)習(xí)和語言交際能力的提高，而且客觀上很容易造成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的旁落。一現(xiàn)代語文課程的一大問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。趙先生是用《太陽》這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內(nèi)容；大陸老師用《太陽》這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識太陽的特點、太陽和人類的關(guān)系，很明顯，這是教材內(nèi)容，而非語文課程內(nèi)容。當(dāng)下很多老師是把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。其實除了少量的古詩詞等流傳千古的經(jīng)典篇目，語文課本中的課文基本不屬語文課程內(nèi)容。這是我多年從事語文課程與教學(xué)研究的結(jié)論。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標(biāo)點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。為什么教材內(nèi)容不是語文課程內(nèi)容？因為教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。我曾經(jīng)統(tǒng)計過1980年代京津滬浙四省市的語文課本和1990年代上海S版、H版語文課本，這幾個版本中的課文到2000年以后還在用的不到四分之一。再追溯到50年代的語文課本，當(dāng)時語文教材中的課文現(xiàn)在基本上都沒有了。為什么那些課文現(xiàn)在都可以不教呢？因為這些課文不屬語文課程內(nèi)容，課文只是學(xué)語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課把大量時間放在課文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。為什么語文課1個月、2個月不上，學(xué)生原來是優(yōu)等生的還是優(yōu)等生，原來差的還是差的，因為語文教師教的不是課程內(nèi)容，大量的時間花費在課文內(nèi)容的分析上，這實在是浪費時間。一位香港老師在大陸上《畢加索和和平鴿》這篇課文。課文寫的是戰(zhàn)爭年代，老人的孫子在陽臺上放白鴿，結(jié)果一個小鴿子沒有回來，小孫子很著急，跑到陽臺上用紅布條召喚鴿子，沒想到被德軍士兵看到了，他以為小孩是在向游擊隊發(fā)信號，于是跑上陽臺，把孩子從陽臺上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕，找到畢加索讓他為孫子畫像。如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛，德軍士兵怎么樣殘暴，然后學(xué)生帶著對法西斯的滿腔仇恨走出教室。香港老師上課和我們完全不一樣，他確定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)分解人物的動作并畫出人物動作的‘流程圖’”。在學(xué)生理解了畢加索與和平鴿之間的關(guān)系，認(rèn)識了課文中和平鴿的象征意義以后，教師就直奔主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫人物動作的流程圖：第一步是讓學(xué)生在課文主要段落中畫出描寫人物動作的動詞；第二步是以課文中的一個人物為例，示范指導(dǎo)學(xué)生畫人物動作的流程圖；第三步以課文中的另外兩個人物為例，小組合作學(xué)習(xí)畫人物動作流程圖；第四步是讓一個學(xué)生當(dāng)場作動作演示，然后以小組合作的方式將連貫動作分解開來，畫成人物動作的流程圖；第五步是布置回家作業(yè)，觀察母親做家務(wù)時的動作，然后畫一個人物動作流程圖。聽完香港老師的課，大陸老師都非常納悶：就是課文哪里去了？他這個課不是在上《畢加索和和平鴿》，而是在教學(xué)生畫流程圖。因此理解課文內(nèi)容，包括詞語教學(xué)的時間僅占約四分之一，而花在畫人物動作流程圖指導(dǎo)和練習(xí)的時間卻占了四分之三。教師設(shè)計教學(xué)過程所秉持的理念非常清楚，課文只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學(xué)生學(xué)會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內(nèi)容。因此教學(xué)過程重點圍繞著畫流程圖展開設(shè)計：教師示范——學(xué)生模仿操作——情境練習(xí)——回家獨立操作。大陸老師上課，學(xué)生留下的痕跡是對法西斯的滿腔仇恨，香港這位老師上完這篇課文，學(xué)生留下的痕跡是怎么畫流程圖。通過這個課例，我們可以很清楚地認(rèn)識什么叫教語文，什么是教課文。教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。二崔巒老師在去年寧夏會議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，這句話很正確，但實施起來難度很高。為什么？因為現(xiàn)在的語文課程設(shè)計就是講課文的課程設(shè)計，語文課就是一篇一篇講課文，教材給出的就是課文的內(nèi)容。每篇課文教什么，也就是語文課程內(nèi)容，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設(shè)計有關(guān)。第一是教材沒有提供合適的課程內(nèi)容。同樣一篇課文，老師選擇的課程內(nèi)容可以完全不一樣。比如教《月光曲》這篇課文，張老師的教學(xué)重點是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重在課文思想內(nèi)容的理解方面；薛老師的教學(xué)重點是積累課文中優(yōu)美的語言，并創(chuàng)設(shè)情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用；于老師的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想的方法，并通過實踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運用。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認(rèn)識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。相當(dāng)部分教師包括大多數(shù)入職教師由于對語文“課程內(nèi)容”認(rèn)識膚淺，難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)中大量時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當(dāng)然就沒有什么區(qū)別。第二是現(xiàn)行語文教學(xué)流程不適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)在語文教學(xué)的一般流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結(jié)練習(xí)。這樣教學(xué)流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠。有人認(rèn)為，教師對文本的解讀有多深，學(xué)生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學(xué)生何時能夠達到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主體的語文實踐活動，其結(jié)果必然會降低語文教學(xué)的效率。學(xué)語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會知識（方法）—指導(dǎo)運用”的步驟設(shè)計教學(xué)。就像上面提到的香港老師的這個課例：首先領(lǐng)會什么叫畫流程圖，然后讓同學(xué)去嘗試運用，讓學(xué)生去獨立運用。教師教什么非常清楚，學(xué)生領(lǐng)會了以后就去實踐，去實踐。這才是一種“語言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程。第三是我們的課程設(shè)計沒有預(yù)留學(xué)生語文實踐的時間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說語文課要培養(yǎng)語文實踐能力，而實踐能力只有在語文實踐中才能形成。現(xiàn)在的語文教材課文數(shù)量太多，一篇課文教兩個課時，只夠教師講課文。如果把課文減少一半，大概每學(xué)期教15篇左右，那么可以留出一半時間讓學(xué)生進行語言的實踐。其實課文多教幾篇、少教幾篇，對學(xué)生閱讀能力提高并沒有直接關(guān)系?，F(xiàn)在有些教師也重視在語文課上安排學(xué)生的語文實踐活動，但往往的教師個人行為，而不是課程行為。語文課如果有一半時間留給學(xué)生去讀書，去表達，去實踐，那么語文課的效率就一定能夠提高。山東煙臺搞的雙軌教育實驗，就是每個星期語文老師少上2節(jié)語文課，讓同學(xué)去圖書館讀書，學(xué)生的語文能力提高了。我們的語文課，核心是閱讀，主線是閱讀，然后教師根據(jù)自己的認(rèn)識添加聽說讀寫等語文實踐活動，添加什么實踐活動，添加多少實踐活動，都是老師個人行為，而不是課程規(guī)定，這是我們課程設(shè)計很大的不合理。三在現(xiàn)行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？我提出以下幾點建議。首先要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確?，F(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。我最近和國培班學(xué)員一起打磨《魚游到了紙上》這篇課文的教案，開始學(xué)員確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟文本人物的品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語文課程內(nèi)容；語文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達的，這才是語文課程內(nèi)容。合理開發(fā)課文的語文課程內(nèi)容有許多問題值得研究。比如，一位語文老師上《稱贊》這篇課文，課后他征求我的意見，我就說這篇課文除了學(xué)習(xí)生字新詞、有感情地朗讀課文之外，主要目標(biāo)是“懂得稱贊能增強別人的自信”，這不是語文課程內(nèi)容，而是思想品德課的課程內(nèi)容。教學(xué)這篇課文當(dāng)然應(yīng)該讓學(xué)生“懂得稱贊別人”這個道理，但作為語文課的主要目標(biāo)顯然不合適。那么這篇文章的目標(biāo)怎么定，通過討論，最后把教學(xué)目標(biāo)定在”“，這是在學(xué)習(xí)語言交際。結(jié)果教師設(shè)計了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：1、刺猬和小歡是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。刺猬說：你真能干，小板凳做的一個比一個好，小獾說：我從來沒有看到過這么好的蘋果。2、互換刺猬和小獾稱贊的話。如果刺猬說：“我從來沒有見過這么好的板凳”你覺得合適嗎？不合適，為什么？因為他小板凳做的很粗糙，他做的雖然很認(rèn)真，但是他做的不好，他自己差不多都要泄氣了，所以刺猬這樣說是說假話，帶有諷刺的味道，所以是不合適的。3、如果把刺猬的改成：“你真能干，小板凳做的真好”合適嗎？也不合適。一個比一個好，并不是說他做的很好，只是后面一個比前面一個強，所以刺猬這樣稱贊也不合適。4、小結(jié)：我們稱贊別人要恰如其分，否則的話，就給人一種虛偽的感覺，或者迎合別人、奉承別人，這是不妥當(dāng)?shù)摹＝痰竭@里，學(xué)生還只是理解，只是感悟。就像學(xué)開車時師傅坐在駕駛位上教學(xué)生：車子啟動應(yīng)該掛第一檔，啟動以后要掛第二檔、第三檔。學(xué)生理解了，會換檔了嗎？不會。不坐在駕駛位上是永遠學(xué)不會開車的。那么怎么學(xué)開車呢？師傅是讓學(xué)生坐在駕駛位上自己去學(xué)換擋，自己坐在副駕駛位上指導(dǎo)。語文課也不能僅僅是聽教師說怎么開車，光是理解，學(xué)生可能會懂，但不會用，怎樣才能會用，關(guān)鍵是讓學(xué)生去運用，去實踐。如何