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文檔簡介

課堂教學(xué)案例的撰寫上海市教育科學(xué)研究院普教研究所胡興宏2010年3月26日一、課堂教學(xué)案例的價(jià)值個人反思的載體,集體研討的平臺,他人學(xué)習(xí)的范例,理論研究的素材。有一位校長,為了推動全校教師開展校本教研,要求為全校每個老師拍攝課堂教學(xué)錄象。兩個月下來,學(xué)校拍攝了幾十盤錄象,化了很多錢,也化了很多人力,但拍攝了錄象怎么辦,形不成思路。我建議:第一步——作為個人反思的載體。將所有制作好的光盤發(fā)還給老師。要求每位老師看了錄象以后,記錄下自己的最初印象。通過反復(fù)觀看幾遍以后,形成自己的反思札記。第二步——構(gòu)建集體研討的平臺。在眾多錄象片中,選擇比較有代表性的,在備課組中或者整個教研組中進(jìn)行觀看和集體研討。第三步——研制供他人學(xué)習(xí)的范例。在這些課中選擇大家有較多感悟的課,反復(fù)完善,加上評點(diǎn)反思,形成的視頻課例,供更多教師,在更長時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)。第四步——作為系統(tǒng)研究的素材前面幾個過程積累的錄象,反思札記等等,作為學(xué)校總課題進(jìn)行研究分析的素材,尋找出整個學(xué)校教學(xué)的傾向性問題,歸納出已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校今后改進(jìn)教學(xué)工作的指導(dǎo)性意見,好的經(jīng)驗(yàn)推廣,好的做法制度化。(一)課堂教學(xué)案例的要素(1)背景:教學(xué)和研究的對象、目的、條件等(2)過程:課堂教學(xué)的全程或片斷(3)反思:課后的評價(jià)、分析、討論實(shí)例:《質(zhì)疑“課堂小結(jié)”》二、課堂教學(xué)案例的撰寫質(zhì)疑“課堂小結(jié)”

——《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷及反思【背景與導(dǎo)讀】《統(tǒng)計(jì)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的隨機(jī)現(xiàn)象”……在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)的實(shí)際,去選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小結(jié)方法?!窘虒W(xué)片斷】鞏固練習(xí)過后,師問:“這節(jié)課,你學(xué)到了什么?”生1:貼動物。生2:貼水果。生3:貼的本領(lǐng)。生4:貼紙工。(真是亂七八糟,急死人了。)因?yàn)闆]有人回答到老師的點(diǎn)子上,所以老師還是繼續(xù)讓學(xué)生回答。生5:大象的生日。(太離譜了,繼續(xù)。)生6:學(xué)到了許多知識。(總算有點(diǎn)眉目了。)師:那么,學(xué)到了什么知識呀?生7:學(xué)會了貼的知識。(唉,怎么又來了,罷了,教師指著黑板的板書。)師:看這里,是什么知識呀?生8:學(xué)會了排一排。(這才對呀?。┥?:學(xué)會了分一分。生10:學(xué)會了數(shù)一數(shù)。(太順了!)師:這些都是什么知識呢?沉默。(還是自己來吧,不要又冒出什么稀奇古怪的答案來。)師:這些都是統(tǒng)計(jì)的知識,我們一起來讀一讀?!痉此肌?1)為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來小結(jié)?本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,各個環(huán)節(jié)用小動物們來慶祝大象生日,大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來,孩子們學(xué)得很投入。孩子不僅在游戲中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程,并體驗(yàn)科幻對他們心靈帶來的沖擊。在這樣的參與學(xué)習(xí)中,活動中的“貼”給學(xué)生帶來了新奇,故事帶來了愉悅,自然會讓孩子印象深刻,不必責(zé)怪學(xué)生有前面幾種回答。(2)低年級的數(shù)學(xué)課有沒有必要讓孩子來小結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識?一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子,思維方式以直觀形象思維為主,本節(jié)課主要是讓學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動過程來體驗(yàn)、來感悟。課標(biāo)在1-3學(xué)段“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分給出的總體目標(biāo)是“對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn),學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡單的問題?!憋@然,作為統(tǒng)計(jì)的第一教時(shí),就讓學(xué)生來歸納統(tǒng)計(jì)的方法,這個要求過高了。(3)課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行?新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)應(yīng)包括:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個方面。課堂小結(jié)不能僅僅關(guān)注知識與技能,應(yīng)該多樣性,有圍繞知識點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識”,有圍繞數(shù)學(xué)思考的“你還能提出什么問題”,有圍繞解決問題的“想一想,我們是如何解決開始提出的問題的”,有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”等等。(黃石市武漢路小學(xué)盛嶸)上述內(nèi)容包含了“背景”、“過程”、“反思”三個要素,是一份簡明、實(shí)在的課堂教學(xué)實(shí)例研究的成果。(二)課堂教學(xué)案例的文本形式

課堂教學(xué)案例的撰寫沒有規(guī)定形式,目前經(jīng)常看到的有:1、夾敘夾議的敘事研究式文本2、實(shí)錄夾注式文本3、固定板塊式文本4、簡略形式的文本(背景+過程+評析)5、綜合形式的文本(三)課堂教學(xué)案例研究的一般程序:1、根據(jù)需要選擇一節(jié)課,組織觀課活動,記錄課堂教學(xué)全過程;2、確定評價(jià)、分析、研究的重點(diǎn)視角,進(jìn)行個人反思和集體研討;3、整理個人反思、集體研討結(jié)果,對課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析;4、提煉出案例的主題,形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識;5、從材料中選擇典型部分,將觀點(diǎn)與材料組織起來,形成文本;6、文本修改完善。(四)課堂教學(xué)案例的類型按其研究成分的強(qiáng)弱可以分為以下幾類:1、為他人備課提供直接參考、借鑒的案例①付諸實(shí)施的教學(xué)方案(或?qū)嶄洠谔崾荆ɑ蛘f明)2、作為個人實(shí)踐反思記錄的案例①背景(對象、目標(biāo)、條件等)②實(shí)錄(或概要、片斷)③課后反思《地理景觀教學(xué)反思(張超)》3、反映深入研究結(jié)果的案例①有主題提煉,②有背景介紹(對象、目標(biāo)、條件),③有教學(xué)過程(全程或片斷,實(shí)錄或概要),④有判斷分析,⑤有改進(jìn)設(shè)想?!丁跋嗨菩汀钡慕虒W(xué)策略》4、反映研究和改進(jìn)過程的案例(一般由一組研究課組成)①有主題提煉,②有背景介紹,③有教學(xué)過程,④有判斷分析,⑤有改進(jìn)設(shè)想,⑥有新方案的實(shí)施,⑦后續(xù)的反思……課程資源應(yīng)該如何使用?

——高一物理“共振現(xiàn)象”教學(xué)探究第一次設(shè)計(jì)與教學(xué)——老師先是播放了1940年美國一座860米長的塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的實(shí)況錄像。之后又給學(xué)生介紹19世紀(jì)中葉法國里昂市附近一座長102米的橋,因一隊(duì)士兵在橋上齊步走引起橋梁坍塌,死亡226人的故事,并展示了實(shí)驗(yàn)員制作的模型。接下來是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。介紹了上述三個事例之后,老師說:“上述的三個事例都和振動有關(guān),但是什么樣的振動能產(chǎn)生這樣的效果呢?通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道?!苯酉聛?,他開始按照教材的順序,向?qū)W生介紹固有振動、阻尼振動以及受迫振動、共振等概念。凡是教材上提到的知識,老師都一一進(jìn)行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí),為了調(diào)動學(xué)生,在40分鐘的時(shí)間內(nèi),大大小小的實(shí)驗(yàn)和錄像就出現(xiàn)了9次,平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學(xué)氣氛很活躍。但當(dāng)老師讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識來解釋新課引入時(shí)三個事例時(shí),學(xué)生不能進(jìn)行有效的描述并得出結(jié)論,無奈之下,教師自己只好代勞。課后反思肯定意見——“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排緊湊”;“自己研制的幾個實(shí)驗(yàn)很有新意,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”;“將新疆伽什地震的有關(guān)資料及時(shí)充實(shí)到教學(xué)之中,注意和日常生活、社會問題的聯(lián)系,豐富了教育資源”……否定意見——“這樣的教學(xué)安排是胡子、眉毛一把抓”;“實(shí)驗(yàn)太多,學(xué)生來不及思考和消化,整個感覺就象是走馬觀花”;“各個部分之間的過渡不夠自然,學(xué)生的思維不是連續(xù)的,不利于學(xué)生形成正確的概念”…

…執(zhí)教老師——“教學(xué)的素材比較多,總想著能夠完成這些教學(xué)內(nèi)容,所以上課時(shí)關(guān)心學(xué)生少了,注意力放在如何控制好時(shí)間以及如何完成教學(xué)計(jì)劃上來,造成師生之間的配合不夠,學(xué)生的思維沒有真正調(diào)動起來。”

第二次上課在新課導(dǎo)入部分,決定只講一個事例,其余的留給學(xué)生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果,選定了這個事例。構(gòu)思出了一個模型。只安排了4次學(xué)生實(shí)驗(yàn),基本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)一個,給學(xué)生的思維活動留出了一定的空間。課后反思——從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然,通過建模,給學(xué)生提供了將現(xiàn)實(shí)生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題加以研究的思路和方法,符合“從社會、生活到物理,再從物理回歸到社會、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。存在的問題是,從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的,沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。第三次上課——注意到了前后知識的比較,在比較中很自然地引出了固有振動、受迫振動等概念,并由此巧妙地過渡到了學(xué)生自主探究的活動中去。本課例給教研組老師們的啟示——1.在課改實(shí)踐中要正確認(rèn)識課程資源課程資源的利用具有多樣性的特點(diǎn),同樣的課程資源,在不同的教師眼中會有不同的作用。上述塔柯姆大橋的課程資源也是如此,單就教材上的圖片講解一下是一種應(yīng)用,找到錄像給學(xué)生放映是一種應(yīng)用,從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用,讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開猜想和探究又是一種應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮好課程資源的作用,應(yīng)該引起物理教師的深入思考。2、要著眼于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量思維活動的形成

“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),最初關(guān)注的只是知識和技能的教學(xué)目標(biāo),所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學(xué)。這種“大容量”多體現(xiàn)在知識的重復(fù)、變換角度的操練上,看上去教學(xué)節(jié)奏很快,內(nèi)容很充實(shí),但學(xué)生沒有形成一個正確的分析和研究共振問題的思路和方法,只能就事論事,還容易造成思維疲勞。(楊浦高級中學(xué)常生龍等)三、課堂教學(xué)案例研究需要注意的問題(一)提高研究的準(zhǔn)備水平1、了解相關(guān)研究與實(shí)踐的情況2、考慮案例研究的具體方向和重點(diǎn)3、形成初步的研究框架課堂教學(xué)中的公平涉及:1、每個學(xué)生待遇的平等資源(時(shí)間、空間、物質(zhì))分配的均等、人際關(guān)系上的平等、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正2、每個學(xué)生發(fā)展機(jī)會的均等每位學(xué)生發(fā)展的愿望得到尊重,發(fā)展的空間得到保證,發(fā)展的行動得到支持不以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià),求得另一部分人的發(fā)展;3、學(xué)生個性發(fā)展的差異需求的充分滿足“讓每一個孩子都能享受到適合他自己的教育,個性都得到發(fā)展”

——“關(guān)注差異、以學(xué)定教”如研究關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)問題,因材施教、個別化教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)、差異教學(xué)、異步教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)別教學(xué)、自然分材教學(xué)、按能力分班、走班制、同質(zhì)組和異質(zhì)組等的研究,基本上是同一問題;與上述研究相關(guān)的理論與實(shí)踐問題如:智力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異、文化背景差異、多元智能、個性差異、選修課、彈性課程、程序教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合同制教學(xué)、資優(yōu)生教育、學(xué)習(xí)困難學(xué)生特殊班、成功教育、招生制度、標(biāo)簽效應(yīng)……(二)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題1991年,市教科所在虹口區(qū)飛虹中學(xué)進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)策略——分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們聽一位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課時(shí)產(chǎn)生一個想法:包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也是會變化的,要給學(xué)生的“遞進(jìn)”留出空間。例:華師實(shí)驗(yàn)中學(xué)(原飛虹中學(xué))理化生教研組長陳老師跟我談到他在推進(jìn)“分層遞進(jìn)教學(xué)”時(shí)的一些做法,我覺得可以形成有新意的教學(xué)案例:《讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)角》《扶起最后一名》教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的新意表現(xiàn)在:發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,解決了別人沒有解決的問題,用別人沒用過或很少用的方法解決了問題,用的方法相似但處理方式不同而效果更好……(三)系統(tǒng)收集和積累材料1、反映研究背景的材料2、課堂教學(xué)背景的材料3、教學(xué)準(zhǔn)備情況的材料4、課堂教學(xué)實(shí)際過程的材料5、反映教學(xué)效果和學(xué)生反饋的材料6、執(zhí)教教師個人感受、體會、反思的材料7、點(diǎn)評、研討的材料實(shí)例:朱老師的一波三折1、第一折:課前教師:懷著對課文《再別康橋》(徐志摩詩)強(qiáng)烈的喜愛之情進(jìn)入教學(xué)準(zhǔn)備;學(xué)生:“我不喜歡如此矯情的詩歌”。2、第二折:第一次上課教師:加深對課文的研究,精心備課,目標(biāo)定位“從詩歌的意象入手賞析詩歌”;布置學(xué)生做“新月詩魂—徐志摩”專題剪報(bào);整堂課在預(yù)設(shè)中順利完成。

學(xué)生:課堂表現(xiàn)黯淡、冷漠,甚至無精打采。師傅:“你這樣一直牽著他們走,不覺得累嗎?”

3、第三折:改進(jìn)后的課教師:專業(yè)引領(lǐng)下的重新設(shè)計(jì),“詩歌教學(xué)中,應(yīng)該特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對詩歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特情感體驗(yàn)。”晚上回想這堂課,心里越來越不安,“沒有強(qiáng)化任何知識目標(biāo),這堂課是否只留下了一場熱鬧?”

學(xué)生:“我喜歡這種感覺”,“原來對于文本的理解可以如此多元”,“我還想讀讀聞一多、舒婷、泰戈?duì)枴⑵障=稹?/p>

……老師感悟:同學(xué)們真正喜歡的教學(xué)不是完全由教師預(yù)設(shè)的,而是具有很大發(fā)揮空間,可以大膽交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的——“課堂因生成而美麗”

(上海曹楊二中朱瑩蓓)

朱老師所做材料積累工作:1、采集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并作了分析;2、記錄、保存了兩次上課的實(shí)況;3、回憶記錄了與師傅的談話;4、及時(shí)記錄了個人在各個時(shí)段的思維活動情況和心得體會;5、系統(tǒng)收集了全班學(xué)生對兩節(jié)課的反饋信息。(四)對已

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