融合教育教師培訓課件

關注每一個孩子的成長匯報人：xxx單位：xxx融合教育IntegrationEducation融合教育的概念TheConceptOfIntegrationEducation01融合教育的演進TheEvolutionOfIntegrationEducation02融合教育的實施TheImplementationOfIntegrationEducation03CONTENTS目錄融合教育的概念第一部分融合教育的概念“融合教育”？何為融合教育01隔離教育02相關術語融合教育的概念隔離教育不同教育體制之間隔離同一教育體制內(nèi)的隔離種族性別地域身份貧富……普通教育特殊教育融合教育的概念同一體制內(nèi)接納所有學生的教育特殊教育普通教育融合教育融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學校接納所有學生共同參與學習。強調(diào)反對教育體制隔離造成的歧視和排斥。反對主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。主張融合教育的概念特殊需要融合教育障礙學生的融合我國特殊教育對象殘疾學生的教育10類特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基于學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育。特殊教育融合教育的概念融合教育的概念要“融合教育”？為何融合教育的概念早期隔離安置模式普通教育特殊教育普通學校創(chuàng)新特殊學校起源對特殊教育隔離安置的反思接納平等尊重去標簽融合教育的概念弊端排斥隔離標簽化歧視不平等特殊教育學校專屬性融合標簽化排斥歧視不平等具體表現(xiàn)如下融合教育的演進第二部分融合教育的演進特殊教育融合發(fā)展“一體化”04全納教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發(fā)展。全納教育01二十世紀中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養(yǎng)護機構使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，因此應讓他們從被隔離的機構、學?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正常化思潮直接導致來“非機構化運動?！罢；盢ormalization03一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。Integration02“回歸主流”是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕?！盎貧w主流”Mainstreaming“一體化”融合教育的演進全納學校全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學校。Inclusiveschool沒有排斥沒有歧視融合平等融合教育的演進融合教育的理念國際——發(fā)達國家90%中國——隨班就讀教育融合教育融合教育的現(xiàn)狀平等參與共享融合教育的實施第三部分融合教育的實施隨班就讀的概況隨班就讀的任務隨班就讀的支持如何開展融合教育？中國的隨班就讀主要討論的問題隨班就讀概況PARTONE融合教育的實施歷程民間探索階段——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計劃”政府推廣階段——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗推進發(fā)展階段——教育部進行“隨班就讀支持保障體系實驗”概念隨班就讀是指特殊需要學生兒童在普通教育機構普通班中和普通學生一起接受教育的安置形式。我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。融合教育的實施隨班就讀成為重要的教育安置方式普通班隨讀特殊教育學校普通學校特殊班特殊教育安置特殊教育發(fā)展新格局數(shù)據(jù)情況如下問題隨班就讀規(guī)模不大——國際差距規(guī)模隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混質(zhì)量融合教育的實施現(xiàn)存問題如下：融合教育的實施教育政策隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策安置方式隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一重要手段隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段小結隨班就讀的任務PARTTWO融合教育的實施社會適應能力是指人適應自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學習、勞動、人際交往能力。傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調(diào)社會適應能力的培養(yǎng)生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育生活能力學習能力勞動能力人際交往珍惜生命尊重生命生命質(zhì)量熱愛生命融合教育的實施行政支持專業(yè)支持01行政支持Administrativesupport行政支持專業(yè)支持02專業(yè)支持Professionalsupport行政支持專業(yè)支持03文化支持Culturalsupport行政支持專業(yè)支持04家庭支持Familysupport行政支持專業(yè)支持05物質(zhì)支持Materialsupport隨班就讀的支持PARTTHREE融合教育的實施1.建立隨班就讀保障體系隨班就讀的支持PARTTHREE學生學校部門政府教師同伴志愿者等教育衛(wèi)生明政局等殘聯(lián)經(jīng)費等政策法規(guī)融合教育的實施2.開展隨班就讀專業(yè)合作隨班就讀的支持PARTTHREE學生教育管理人員普校任課教師特殊教育教師助教教師康復治療師學習伙伴家長教育管理人員資源教師普校任課教師特殊教育教師助教教師康復治療師學習伙伴家長巡回指導教師言語治療師心理治療師作業(yè)治療師物理治療師融合教育的實施3.實施隨班就讀教育管理隨班就讀的支持PARTTHREE教育行政管理資源中心普通學校普通班&資源教室學生資源中心是為隨班就讀教育教學活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源中心融合教育的實施隨班就讀的支持PARTTHREE010203資源教室是建立在隨班就讀的普通學校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務的專門場所,相當于就讀學校的資源中心。

資源教室巡回指導是