《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感范文2份

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感范文2份《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感1

《基礎(chǔ)教育課程__綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"我想，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認(rèn)識(shí)自我，建立自信"。

書中說到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長檔案袋評(píng)價(jià)、長短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無效評(píng)價(jià)。這種測試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡單的理解就是：測試之于評(píng)價(jià)，測試是__，評(píng)價(jià)是目的；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是__，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來。

效果、效率、效益相__的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的__和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。

這本書就上面陳述的問題給了我很多新理念的理論引導(dǎo)，當(dāng)然再好的專業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書。

《基礎(chǔ)教育課程__綱要(試行)》指出："評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"我想，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認(rèn)識(shí)自我，建立自信"。

書中說到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長檔案袋評(píng)價(jià)、長短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無效評(píng)價(jià)。這種測試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡單的理解就是：測試之于評(píng)價(jià)，測試是__，評(píng)價(jià)是目的'；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是__，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來。

效果、效率、效益相__的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的__和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。

這本書就上面陳述的問題給了我很多新理念的理論引導(dǎo)，當(dāng)然再好的專業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感2

《基礎(chǔ)教育課程__綱要(試行)》指出："評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"我想，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認(rèn)識(shí)自我，建立自信"。

書中說到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長檔案袋評(píng)價(jià)、長短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無效評(píng)價(jià)。這種測試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向，讀后感《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感》。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡單的理解就是：測試之于評(píng)價(jià)，測試是__，評(píng)價(jià)是目的；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是__，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來。

效果、效率、效益相__的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的__和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。

這本書就上面陳述的問題給了我很多新理念的理論引導(dǎo)，當(dāng)然再好的專業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書。

《基礎(chǔ)教育課程__綱要(試行)》指出："評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"我想，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認(rèn)識(shí)自我，建立自信"。

書中說到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長檔案袋評(píng)價(jià)、長短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無效評(píng)價(jià)。這種測試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡單的理解就是：測試之于評(píng)價(jià)，測試是__，評(píng)價(jià)是目的；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是__，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的.方法來。

效果、效率、效益相__的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的__和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問就是探究，分組就