《中學(xué)生物教學(xué)論》教案

PAGEPAGE31《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》教案毛加寧樂山師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，總結(jié)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸收現(xiàn)代教育教學(xué)的有益成果，研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力培養(yǎng)、考試與評(píng)價(jià)、教師備課、課外活動(dòng)等問題的科學(xué)規(guī)律，把生物教學(xué)中的具體現(xiàn)象和問題理論化、科學(xué)化、規(guī)律化、從而形成獨(dú)立的科學(xué)體系。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，具有分析教材，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)，開展課外活動(dòng)以及進(jìn)行生物學(xué)教育研究的能力。二.課時(shí)分配、教學(xué)方式和教學(xué)手段章次課程內(nèi)容理論教學(xué)與課堂訓(xùn)練備注課時(shí)數(shù)教學(xué)方式手段講授課討論課第一章緒論1講解第二章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)2講解第三章中學(xué)生物教學(xué)過程與啟發(fā)式教學(xué)62講解、討論案例分析第四章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法82講解、討論、案例觀摩部分CAI第五章中學(xué)生物學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)104講解、討論、案例觀摩部分CAI第六章中學(xué)基本教學(xué)技能與教學(xué)策略82講解、討論、案例觀摩、練習(xí)部分CAI第七章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)-說課82講解、討論、案例觀摩、練習(xí)部分CAI第八章教師的備課與教學(xué)評(píng)價(jià)41講解、討論、案例觀摩、練習(xí)第九章中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物課外活動(dòng)2第十章中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)研究2總學(xué)時(shí)數(shù)5113三、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為主線的一門集理論和應(yīng)用為一體的綜合性學(xué)科。四、主要參考書1.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》劉恩山主編高等教育出版社2003年8月2.《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》郭友主編首都師范大學(xué)出版社2004年8月3．《生物學(xué)科教育論》趙錫鑫楊善祿等著首都師范大學(xué)出版社2001年1月4．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》周美珍等主編高等教育出版社1998年5月教學(xué)內(nèi)容第一章緒論本章教學(xué)基本要求：1．掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論概念和研究范圍。2．理解學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的目的和方法。3．了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的的發(fā)展概況?！爸袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)飛速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要提出了新的要求。因此，為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把指定教育發(fā)展戰(zhàn)略放在重要位置。全國(guó)提高公民的素質(zhì)，培養(yǎng)更強(qiáng)的新一代人，幾乎成為每一個(gè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心。第一節(jié)中學(xué)生物教學(xué)論的研究對(duì)象、性質(zhì)和范圍一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法（中學(xué)生物學(xué)教材教法）與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門教育科學(xué)，它是在教育學(xué)、心理學(xué)為教育理論基礎(chǔ)和以生物學(xué)為自然科學(xué)基礎(chǔ)，具體研究和探討中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)的原理、方法、過程以及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，因此是生物科學(xué)、教育科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互交叉、相互滲透所形成的具有高度綜合性的邊緣科學(xué)。即是在生物學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)的研究成果進(jìn)行再創(chuàng)造的產(chǎn)物。教育心理學(xué)生物學(xué)（教育理論基礎(chǔ)）（自然科學(xué)基礎(chǔ)）中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)教學(xué)思想教學(xué)原理教學(xué)原則教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)論（綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)）具體地說，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是一門對(duì)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生雙邊活動(dòng)的規(guī)律和教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行綜合研究的一門科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的宗旨是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)聯(lián)系，所以受教師“教”的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生“學(xué)”的方法、能力影響很大，故是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法—中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論—中學(xué)生物學(xué)科教育學(xué)二、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象和性質(zhì)研究對(duì)象：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)（教學(xué)過程），在此過程中，教師：1）應(yīng)根據(jù)國(guó)家的教育方針和中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及生物科學(xué)的特點(diǎn)，向中學(xué)生系統(tǒng)傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能；2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的“生物學(xué)的能力”，即培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究能力；3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，即結(jié)合知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、辨證唯物主義教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和創(chuàng)造的態(tài)度。學(xué)科性質(zhì)：教育科學(xué)3．中學(xué)生物教學(xué)論與相鄰學(xué)科的關(guān)系和區(qū)別：整體與部分的區(qū)別，互為影響的關(guān)系；一般和特殊的關(guān)系。三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的研究范圍中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的研究范圍，就是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為什么教和為什么學(xué)，教什么和學(xué)什么以及怎么教和怎么學(xué)三個(gè)問題。1．生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)：即生物學(xué)為什么教、為什么學(xué)的問題，是對(duì)生物學(xué)教學(xué)起主導(dǎo)作用的首要問題。2．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容：即生物學(xué)教什么、學(xué)什么的問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證，是選用教學(xué)方法的主要依據(jù)。3．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程和啟發(fā)式教學(xué)：即生物學(xué)怎樣教、怎樣學(xué)的教學(xué)工作問題。教學(xué)過程的理論是教學(xué)工作的基本原理，是教學(xué)活動(dòng)的核心。啟發(fā)式教學(xué)則是教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。4．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法：即生物學(xué)怎樣教、怎樣學(xué)的教學(xué)工作問題。是生物學(xué)教學(xué)的主要問題，它直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系教師、學(xué)生、教學(xué)資源的聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。5．中學(xué)生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定：6．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的組織形式：7．中學(xué)生物學(xué)教師的備課、上課和分析課：8．中學(xué)生物學(xué)課外活動(dòng)：9．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)備：10．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究：11．中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究：根據(jù)以上所述，可以這樣認(rèn)為：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是一門研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué)，是以教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等為基礎(chǔ)，探討中學(xué)生物學(xué)為什么教學(xué)、教學(xué)什么及怎樣教學(xué)等教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的邊緣科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。第二節(jié)學(xué)習(xí)生物教學(xué)論的目標(biāo)和方法學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的目的1．教師的基本素質(zhì)：1）掌握精深的生物科學(xué)知識(shí)、熟練的生物學(xué)技能，并具有廣博的文化素養(yǎng)；2）具有高尚的道德品質(zhì)和良好的精神境界；3）掌握教育理論，具有生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究能力和思想教育藝術(shù)。2．學(xué)習(xí)目的:有助于具有和提高教師基本素質(zhì)；掌握生物教學(xué)論的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)；初步具備教學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法：1）認(rèn)真掌握生物教學(xué)論的基本理論；2）加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3）善于思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。第三節(jié)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)發(fā)展概況中學(xué)生物學(xué)教學(xué)是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及生物科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。我國(guó)的生物學(xué)作為中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的一門課程，已有一百多年的歷史。大體上分為兩段（建國(guó)前6期和建國(guó)后7期）13期。第二章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)本章教學(xué)基本要求：1．明確并掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及制定目標(biāo)的依據(jù)。2．理解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的內(nèi)涵與“素質(zhì)”教育的關(guān)系。3．了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的發(fā)展概況。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，即中學(xué)生物學(xué)為什么教、為什么學(xué)的問題，是生物學(xué)教學(xué)的首要問題，它對(duì)整個(gè)生物學(xué)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。明確生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，有極其重要的意義：1）可以增強(qiáng)生物教學(xué)的自覺積極性；2）可以有效地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第一節(jié)制定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的依據(jù)一、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要二、教育目標(biāo)和中學(xué)教育任務(wù)三、生物學(xué)課程的特點(diǎn)生物學(xué)課不同于其它課，確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)反映其本身的特點(diǎn)：（一）、生命性（二）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性（三）、廣泛性（四）、現(xiàn)代性四、學(xué)生的年齡特征第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)一、傳統(tǒng)教學(xué)（第八次中學(xué)生物學(xué)課程改革前）目標(biāo)任務(wù)綜合制定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的依據(jù)，結(jié)合我國(guó)歷年來中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的目的要求，可把中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)歸納為：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、培養(yǎng)能力、思想教育和衛(wèi)生健康教育1．使學(xué)生較系統(tǒng)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用1）比較系統(tǒng)地掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類的基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、國(guó)防上的應(yīng)用；2）比較系統(tǒng)地掌握人體各器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)。2．訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)基本技能3．培養(yǎng)學(xué)生的能力4．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育5．對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生健康教育二、第八次中學(xué)生物學(xué)課程改革的目標(biāo)任務(wù)1．、知識(shí)目標(biāo)：參見新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（初、高中）2．、能力目標(biāo)：參見新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（初、高中）3．、情感目標(biāo)：參見新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（初、高中）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的發(fā)展概況。一、前七次中學(xué)生物學(xué)課程改革的發(fā)展概況（四階段）1．僅是掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；2．除掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，增加了訓(xùn)練生物學(xué)基本技能；3．在掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，增加了培養(yǎng)能力；4．在第三階段的基礎(chǔ)上，又增加了社會(huì)問題，個(gè)人需要及職業(yè)認(rèn)識(shí)。二、新一輪（第八次）中學(xué)生物學(xué)課程改革的目標(biāo)與任務(wù)概況（此部分可放在新課程中）（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：1．改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。2．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。3．課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)1．什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？（1）顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。（2）《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。（3）澳大利亞多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）《加拿大安大略共同課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)它的根本目的是為了給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的清晰的陳述。（5）1992年，亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)（地區(qū)）教育部長(zhǎng)會(huì)議提出：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰的闡述。2．課程基本理念：1）注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；2）從生活走向生物，從生物走向社會(huì)；3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；4）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。3．《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)：確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。把過程與方法作為課程目標(biāo)之一是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等。理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。（2）技能目標(biāo)：模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等。獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用（3）過程方法目標(biāo)過程——提出問題、探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、獲取信息、分析整理。交流——與人合作、拓寬視野、相互欣賞、共同提高。方法——主動(dòng)、探究、合作。（4）體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。第三章中學(xué)生物教學(xué)過程與啟發(fā)式教學(xué)本章教學(xué)基本要求：1．掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)和啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施途徑。2．理解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程與啟發(fā)式教學(xué)思想的關(guān)系以及啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的地位和作用。3．了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的發(fā)展概況。第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)（一）教學(xué)過程的概念與本質(zhì)：就教學(xué)的本質(zhì)是：“教”的本質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化；“學(xué)”的本質(zhì)——學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“飛躍”。1．中學(xué)教學(xué)過程的概念：是相互聯(lián)系的教與學(xué)的形式中形成，以傳授和學(xué)習(xí)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和健全的人格個(gè)性為目的，由學(xué)校和教師精心組織起來的社會(huì)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過程。2．教學(xué)過程的本質(zhì)：中外教育家對(duì)教學(xué)過程從不同角度進(jìn)行了深入的分析研究，從而對(duì)教學(xué)過程提出了多種不同的見解。其認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)歸納起來主要有：1）．教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一：教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，并使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。這里注重強(qiáng)調(diào)：學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下開始的——教學(xué)過程不是單純的傳授知識(shí)的過程，也不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，它是教師的傳授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一的過程。2）．教學(xué)過程是教學(xué)與教育的統(tǒng)一：教學(xué)與教育兩者同處在教學(xué)過程之中，但兩者各具有其特殊性，各自具有其內(nèi)在的規(guī)律。只有了解了教學(xué)與教育的辨證統(tǒng)一關(guān)系，即各自要求固有的法則與方法（相對(duì)獨(dú)立、有機(jī)結(jié)合，相互制約和相互作用關(guān)系），才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)與教育的功能，并真正達(dá)到教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。2）．教學(xué)過程是掌握知識(shí)與認(rèn)識(shí)的過程：掌握知識(shí)是將人類積累經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶傳授給學(xué)生，并使學(xué)生內(nèi)化為認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的手段與工具。教學(xué)過程也是認(rèn)識(shí)過程。也遵循人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即：直觀——抽象思維——再實(shí)踐。但學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)與一般認(rèn)識(shí)有所不同，它具有其特殊性，表現(xiàn)為：一是學(xué)生掌握知識(shí)是人類已掌握和概括化的知識(shí)，而學(xué)生并沒有掌握的知識(shí)（客觀已知、主觀未知的知識(shí)）。二是學(xué)生的直觀感知特殊，學(xué)生的直觀感知是教師選擇針對(duì)學(xué)生感知容易理解、最為簡(jiǎn)單、典型事物與現(xiàn)象呈現(xiàn)并使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得感知（二）教學(xué)過程的特點(diǎn)：對(duì)教學(xué)過程的特點(diǎn)，雖然各學(xué)者表述不一，各有其特點(diǎn)，但概括起來有：1．教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)；2．教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)，而且在此活動(dòng)的過程中，矛盾雙方的主次位置在不停地轉(zhuǎn)換。并且此活動(dòng)是有預(yù)期的目的；3．教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有預(yù)期目標(biāo)。（三）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)：1．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)教育過程中各組成因素間的關(guān)系：（見附圖）反饋反饋反饋（智力因素，如發(fā)問討論）（非智力因素，如表情）輔助作用傳授作用選擇作用作用利用利用教師（具有一定素質(zhì)）教育教學(xué)方法（適當(dāng)）學(xué)生（具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度）教育教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)設(shè)備（中學(xué)生物學(xué)教學(xué)教育過程中各組成因素間的關(guān)系）2．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)：（除教學(xué)過程的特點(diǎn)外，應(yīng)考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程，既是人類認(rèn)識(shí)過程和教學(xué)認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)的反映；又根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，決定了它本身的特點(diǎn)。（P云31、P趙159）1）．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)過程的前提；2）．觀察、實(shí)驗(yàn)等形式，是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)；3）．掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；4）．鞏固知識(shí)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán)；5）．應(yīng)用知識(shí)，是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志。二、生物學(xué)教學(xué)過程示例(結(jié)合教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行、參見P云34)環(huán)節(jié)：臨境入興，激發(fā)動(dòng)機(jī)（即設(shè)置一定的生物教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索生物現(xiàn)象的興趣）——觀察實(shí)驗(yàn)，充分感知（即通過學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，感知現(xiàn)象等，并訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼等技能和觀察能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)）——?jiǎng)忧闀岳恚钊脬@研（教師富有情感的向?qū)W生逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，發(fā)展思維，達(dá)到了思維的自然發(fā)展）——鞏固知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的發(fā)展（參見P云35）1．我國(guó)古代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：孔子——認(rèn)為學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)、思、習(xí)、行的過程；《中庸》——概括為“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；荀子——主張聞、見、知、即的過程；《學(xué)記》——提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的教和學(xué)的關(guān)系。2．國(guó)外學(xué)者的代表學(xué)說夸美紐斯——直觀教學(xué)（運(yùn)用感知——運(yùn)用記憶——運(yùn)用理解）赫爾巴特——四段論（明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法）杜威——五步法（情景——問題——觀察——解決——應(yīng)用）凱洛夫——四段論（感知——理解——鞏固——運(yùn)用）3．課程現(xiàn)代化的三大代表贊可夫（蘇聯(lián)）——三條線索：觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)。根舍因（西德）——范例教學(xué)：布魯納（美國(guó)）——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過程包括四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方面：由形象思維活動(dòng)到抽象思維活動(dòng)；由已知到未知；由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐；由理解到記憶。教學(xué)過程是“教和學(xué)”、“主體和客體”、“知識(shí)和發(fā)展”三大關(guān)系有機(jī)聯(lián)結(jié)的過程。第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，必須以生物學(xué)教學(xué)方法為手段。教學(xué)方法多種多樣，就其指導(dǎo)思想可歸為兩大類：注入式和啟發(fā)式。一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及意義（一）、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)含義：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，是教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想以及相應(yīng)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，是在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的一種民主的，科學(xué)的指導(dǎo)思想以及相應(yīng)的教學(xué)方法。特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合）；2）強(qiáng)調(diào)能力（智力）的充分發(fā)展（實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合）；3）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力（實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合）；4）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合）。（二）、注入式教學(xué)的趨向——中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要問題中學(xué)生現(xiàn)對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)普遍存在著死記硬背，其表現(xiàn)是：1．對(duì)生物學(xué)概念一知半解，含混不清；2．生物學(xué)知識(shí)零星片面，不系統(tǒng)；3．不能靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。（三）、啟發(fā)式教學(xué)的意義1．啟發(fā)式教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。融匯貫通地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能；2．提高學(xué)生分析問題、解決問題和探索新問題的能力；3．利于學(xué)生良好世界觀的形成和良好人格的培養(yǎng)。二、生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本途徑（P云38）在生物學(xué)的教學(xué)中要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)突出的問題是：1）要根據(jù)生物學(xué)的自然科學(xué)的特點(diǎn)，把生物教學(xué)從那種等同于文科課程的狀況中解脫出來；2）從那種照本宣科的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，還生物學(xué)的自然科學(xué)課程的本來面目；3）在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面下大功夫；4）在和生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際相聯(lián)系方面下功夫。把生物學(xué)這門與人類生活息息相關(guān)的課程教得生動(dòng)活潑、引人入勝。生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的途徑有很多，歸納起來主要有：（一）、創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的愿望，此正是學(xué)生思維過程的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情景可通過以下方式展開：1．語言方式：對(duì)于比較抽象的生物學(xué)知識(shí)，如生理機(jī)能、遺傳的基本規(guī)律等，可用口頭提出問題。案例I：某教師在“莖的輸導(dǎo)作用”的教學(xué)導(dǎo)言時(shí)，首先復(fù)習(xí)“根的吸收作用”和“葉的光合作用”、“葉的蒸騰作用”，然后向?qū)W生提出：“根吸收的水分、無機(jī)鹽和葉制造的有機(jī)物，是怎樣輸送到植物各個(gè)部分？”這樣，以揭示矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生問題，而后引入新課：“今天要講的莖的輸導(dǎo)作用，就可解決這個(gè)問題”。從而，上課依始就給學(xué)生造成懸念，使學(xué)生始終集中注意力去尋找答案。案例II：“細(xì)胞的癌變”一節(jié)中關(guān)于“癌”的概念。2．觀察、實(shí)驗(yàn)方式：生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生物界的觀察、實(shí)驗(yàn)中提出問題，進(jìn)而分析、解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。案例I：某教師在“鯽魚鰭的作用”的教學(xué)中，先作演示實(shí)驗(yàn)：取第一條魚剪去胸鰭和腹鰭；第二條剪去尾鰭；第三條則保持各種鰭完整。讓學(xué)生觀察這三條魚在水中的游動(dòng)情況。這樣，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了矛盾，再問學(xué)生：為什么失去偶鰭的魚，腹面常會(huì)翻起來？失去尾鰭的魚，為什么不能迅速前進(jìn)？這就很自然地引導(dǎo)學(xué)生去分析總結(jié)各種鰭的作用。案例II：“植物的吸水”一節(jié)中有關(guān)“滲透吸水”的原理。此外，也可啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中、從教科書中和教師的教學(xué)中提出問題，為自己創(chuàng)設(shè)問題的情境。（二）、善于提出問題。求知欲往往是從問題開始的。學(xué)習(xí)（是指學(xué)生開動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)方面）是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。善于提出問題，能叩開學(xué)生心靈之扉，激起思維的波瀾。問題可分為事實(shí)性問題和思考性問題兩種。前者如“是什么”、“有哪些”之類問題，學(xué)生只要照書本，不假思索就可回答。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)盡量少提事實(shí)性問題。后者如“為什么”、“如何”之類問題，學(xué)生必須獨(dú)立思考才能回答。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)多提思考性問題。如提問：“鳥類的特征是什么？”就不如問：“鳥類為什么適于空中飛翔？”（這兩問本是一個(gè)問題，如提法不同，對(duì)學(xué)生靈活掌握也不同）。又如提問：“兩棲綱和魚綱有哪些不同的特點(diǎn)？”就不如提問：“如何證明兩棲綱是由魚綱進(jìn)化而來的？”（此問又緊密地與“進(jìn)化”聯(lián)系起來）生物學(xué)教學(xué)過程中，思考性問題可歸納為四種方式：1．側(cè)擊式：是通過與所提問題有關(guān)的另一實(shí)際問題，引導(dǎo)出問題的答案來。案例：《種子的呼吸作用》——可問“潮濕的種子堆為什么會(huì)發(fā)熱？這個(gè)現(xiàn)象說明什么？”2．對(duì)比式：是通過兩種不同情況的對(duì)比，把要揭露的問題烘托出來。案例：《血液循環(huán)系統(tǒng)》中講心動(dòng)周期后，可問：“你把一本書平舉一小時(shí)，將會(huì)感到疲乏；你的心臟一小時(shí)要壓出3.5Kg的血液，為什么沒有疲乏的感覺？”3．反問式：是通過從反面提出問題，引出正確的答案。案例：講保護(hù)色時(shí)，可問：“青草地里的昆蟲如果不是綠色，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？為什么？”4．反駁式：是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或不完全的答案，通過反駁提問，由學(xué)生自己糾正回答。案例：如變態(tài)根、變態(tài)莖概念的區(qū)別時(shí)，學(xué)生常把生活中的藕和馬鈴薯塊莖統(tǒng)混成儲(chǔ)藏根。可提出反駁：“為什么人們常用藕和馬鈴薯塊莖來進(jìn)行繁殖呢？”從而可啟發(fā)學(xué)生重新考慮自己的答案。（三）、啟發(fā)式講授啟發(fā)式教學(xué)仍需教師系統(tǒng)地講，但必須打破注入式。其主要方式為：1．帶著問題講：在講授時(shí)注意揭示教學(xué)內(nèi)容中的種種矛盾，讓學(xué)生帶著問題聽課，從而促使學(xué)生思考，并主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。案例I：《DNA的復(fù)制》一節(jié)的講授，教師不斷地提出四個(gè)問題，即（1）DNA在什么場(chǎng)所復(fù)制？（2）DNA復(fù)制在什么時(shí)間？（3）DNA復(fù)制經(jīng)歷的過程是怎樣的？（4）DNA的復(fù)制對(duì)遺傳有何意義？這樣，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極地分析思考。通過四個(gè)問題的順序解決，學(xué)生自然較為系統(tǒng)地掌握有關(guān)“DNA復(fù)制”的知識(shí)。案例II：《光合作用的過程與本質(zhì)》一節(jié)的講授，2．應(yīng)少講精講：在講授時(shí)注意抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要矛盾進(jìn)行少而精的講授，使之起到畫龍點(diǎn)睛的作用。主要矛盾就是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把重點(diǎn)講夠，難點(diǎn)講透。從而保證學(xué)生較為牢固掌握基本概念與原理，做到“舉一反三”、“觸類旁通”。案例I：《細(xì)胞有絲分裂》一節(jié)的講授，教師緊緊圍繞染色體變化這個(gè)重難點(diǎn)來講，其它問題也就迎刃而解。案例II：《細(xì)胞呼吸》一節(jié)的講授，教師緊緊圍繞“物質(zhì)與能量的變化和關(guān)系”這個(gè)重難點(diǎn)來講，其它問題也就迎刃而解。3．結(jié)合學(xué)生活動(dòng)講：在講授時(shí)注意抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要矛盾引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)適時(shí)講授，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。（A、先講后活動(dòng)；B、先活動(dòng)后講；C、邊講邊活動(dòng)；D、商榷式講練）案例I：《根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收》一節(jié)的講授，教師先介紹了不同植物、土壤中不同的陰陽離子、植物吸收的離子各不相同。然后提出問題：“鹽堿土壤應(yīng)施什么樣的肥料好？”由學(xué)生思考、議論，自己得出結(jié)論。案例II：動(dòng)物新陳代謝中《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一節(jié)的講授，（P云38）（四）、加強(qiáng)直觀教學(xué)是指利用各種直觀形式形象地揭露矛盾，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。案例I：《減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞》一節(jié)的講授案例II：《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的講授（五）、用貼切的比喻是把抽象、深?yuàn)W的原理表達(dá)得生動(dòng)、形象，使之淺顯化、具體化，這樣可啟發(fā)學(xué)生通過類比推理的邏輯方法，借助聯(lián)想這一思維形式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。案例I：“魚的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，教師分別把魚身、魚鰭比作船身、船舵、船漿。案例II：“DNA分子的空間結(jié)構(gòu)”三、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的地位和作用第四章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法本章教學(xué)基本要求：1．掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)常用方法的使用要求和基本途徑2．理解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵以及方法間的關(guān)系，從而領(lǐng)會(huì)“教必有法，而教無定法，貴在得法”的含義3．了解并初步掌握探究法的使用要求和基本途徑和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展概況第一節(jié)教學(xué)方法與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法概述一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法的定義和意義（一）、教學(xué)法的定義：教學(xué)法是教師和學(xué)生為達(dá)到教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的一切方式方法的總和。因此，是教法和學(xué)法的統(tǒng)稱，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互協(xié)同活動(dòng)而完成教學(xué)任務(wù)的方式方法。所以，有教必有學(xué)，有學(xué)必有教，兩者不能截然分開。然而，教師的教法必然通過學(xué)生學(xué)來體現(xiàn)其作用；而學(xué)生的學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下（影響下）的學(xué)法，實(shí)際上是在教師直接或間接的教育影響下通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。很顯然教學(xué)是師生的雙邊的活動(dòng)與共同的活動(dòng)。所以教學(xué)法是教法與學(xué)法辨證的統(tǒng)一。它反映了其構(gòu)成比較完整而有序的活動(dòng)方式的體系。教學(xué)法是指表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的某一側(cè)面而采用的一系列的操作活動(dòng)，即教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法是教學(xué)法體系中的個(gè)別部分。（二）教學(xué)方法的本質(zhì)：即教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)方法是引導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的手段。它是教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)生物課（學(xué)科課程）的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容（教材與教學(xué)任務(wù)），教師和學(xué)生必須遵循的原則性的步驟。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中傳授生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力所采用的方法，也使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)生物技能，形成能力，發(fā)展自己個(gè)性的方法。故教學(xué)方法是以教學(xué)過程的內(nèi)部邏輯關(guān)系為依據(jù)，以啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的一系列富有成效的教學(xué)活動(dòng)行為（方式方法）的體現(xiàn)與組合。同時(shí)，教學(xué)方法也受教學(xué)內(nèi)容的制約。所謂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)素材，也是教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)常之一。而教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)目標(biāo)制約，方法是以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、促使接受教材策略的全部。所以，方法受目標(biāo)、內(nèi)容所制約。而教學(xué)過程借助目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這一獨(dú)特的教育學(xué)范疇體系塑造的。綜上所述，目標(biāo)、內(nèi)容、方法間的關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法，教學(xué)方法有助于教學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）教學(xué)方法的意義1．教學(xué)方法是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好平臺(tái)；2．教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的紐帶；3．教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力、促進(jìn)良好人格形成的重要手段；4．教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教書育人的重要途徑。二、教學(xué)方法的構(gòu)成：教學(xué)方法很多，且千差萬別，但有其共同之處——基本結(jié)構(gòu)——即由教師、學(xué)生、內(nèi)容和內(nèi)容的載體四個(gè)基本要素組成。這四個(gè)基本要素在組織形式上的不同，就構(gòu)成了不同的教學(xué)方法。所以，各種教學(xué)方法都是由四個(gè)基本要素以不同的方式有機(jī)結(jié)合而成。如：講授法、談話法、直觀演示法、讀書討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等（趙P220-1-5）以上種種教學(xué)方法中不難看出，它們都包含有教師、學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)，都要利用知識(shí)這一基本手段，在知識(shí)傳遞時(shí)，都是通過各種媒體，使學(xué)生接受知識(shí)和教育。第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本（常用）教學(xué)方法一、講授法（一）、講授法的定義及優(yōu)缺點(diǎn)1、教授法的定義及地位：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力與個(gè)性的一種教學(xué)方法。它從教師“教”的角度來說，是一種以傳授知識(shí)為主的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，則是一種以知識(shí)接受性為主的學(xué)習(xí)方法。講授法是我國(guó)目前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中最常見最基本的方法之一。它既可用于新課的教學(xué)也可用于用于鞏固新知和習(xí)題顆等的教學(xué)，還常配合其它教學(xué)方法的運(yùn)用。2、講授法的特點(diǎn)：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)等主要由教師以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生則要把教師所提供的材料經(jīng)過整和，儲(chǔ)存到自己的頭腦中。3、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮；使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力和進(jìn)行思想教育。缺點(diǎn)是學(xué)生無充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和獲得的能力作出反饋；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，學(xué)生主體作用不易體現(xiàn)；學(xué)生個(gè)性發(fā)展不能充分體現(xiàn)。（二）、講授法的類型及特點(diǎn)：講授法可采取多種形式，但在中學(xué)生物學(xué)實(shí)際教學(xué)中常用的主要有講述法、講解法和比較講解法等三種。1、講述法：是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。一般地說，講述法著重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。中學(xué)生物學(xué)中有關(guān)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育過程、行為、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等內(nèi)容，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。如：“緒論”、“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與細(xì)胞學(xué)說的建立”、“科學(xué)技術(shù)、方法的介紹”等的講述。（適合初中形象教學(xué)）2、講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律等的方法。講解法的特點(diǎn)是要進(jìn)行科學(xué)的有論據(jù)的邏輯推理，比較著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。（較適合高中抽象教學(xué)）生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證的性質(zhì)，一般采用講解法。如：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)闡明其適應(yīng)的生理功能”、“光合作用的本質(zhì)”、“細(xì)胞的分化、衰老與癌變”等。3．比較講解法：（三）、講授法實(shí)施的基本要求1．嚴(yán)密的科學(xué)性和高度的思想性：是講授法最基本的要求?？茖W(xué)性是指教師講授的內(nèi)容和方法，即對(duì)概念的表述、所作的論證、引用的材料和語言的表達(dá)等都應(yīng)是正確無誤。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師必須用生物科學(xué)的語言（或?qū)I(yè)科學(xué)術(shù)語）來表達(dá)，內(nèi)容必須是真實(shí)地反映生物體和生物界的客觀規(guī)律。如：有的教師在生物的多樣性教學(xué)中講：“生物界的種類十分繁多，有千百萬種”，在生物學(xué)教學(xué)中講“種”是有嚴(yán)格科學(xué)概念的，但從“種”的概念出發(fā)，只能講：“至今已發(fā)現(xiàn)的生物有二百多萬種”。思想性是指教師用正確的方法、觀點(diǎn)去闡明教學(xué)內(nèi)容，注意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的思想性和教育性。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，觀點(diǎn)必須是正確的，應(yīng)是以辨證唯物主義思想作為指導(dǎo)，用語要辨證，不要絕對(duì)化。如：有的教師在生物學(xué)教學(xué)中，把生物界的對(duì)象和現(xiàn)象作擬人化或目的論解釋和簡(jiǎn)單地以非生命的事例對(duì)生物作機(jī)械的比擬。（教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿生命活動(dòng)、進(jìn)化發(fā)展和生態(tài)的觀點(diǎn)）科學(xué)性和思想性是統(tǒng)一的，科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)，思想性是科學(xué)性的重要保證。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，既要防止因觀點(diǎn)錯(cuò)誤而導(dǎo)致科學(xué)性的錯(cuò)誤，也要防止因科學(xué)性不嚴(yán)密而導(dǎo)致觀點(diǎn)錯(cuò)誤。根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，講授法的科學(xué)性和思想性應(yīng)具以下要求：1）要科學(xué)地講授生物學(xué)概念：生物學(xué)概念是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，它包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，外延指所反映的事物，內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生對(duì)于概念往往抓不住本質(zhì)，易于混淆，常造成死記硬背。所以，教師在講授時(shí)，必須遵循感性——理性——實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律來形成概念，并注意以下問題：A．要形象地闡明：概念是從具體事物抽象出來的，講授時(shí)應(yīng)用形象直觀手段或聯(lián)系學(xué)生的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。如：B．要確切地解釋：C．要注意概念的層次邏輯性：D．要注意概念的相關(guān)性：E．要注意用語義解釋：F．要注意用比較法講解：G．要注意分析概括：2）要正確無誤地闡述教學(xué)內(nèi)容：一般需注意以下問題A．貫穿辨證唯物主義觀點(diǎn)：B．把日常用語科學(xué)化：C．克服口頭語言：D．要實(shí)事求是，防止絕對(duì)化和夸張：E．處理好化繁為簡(jiǎn)和深入淺出：2．注意系統(tǒng)性和邏輯性教師的講授必須是條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明和邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中，教師的講授不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，還要注意教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系；不僅要注意新舊知識(shí)的銜接、前后段落的連貫，還要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（不能認(rèn)為系統(tǒng)講授，就要面面俱到，主次不分。）教師具有系統(tǒng)性和邏輯性的講授使學(xué)生一方面能學(xué)到系統(tǒng)而完整知識(shí)，另一方面也能從教師的講授中得到啟迪，學(xué)會(huì)邏輯的思維方法。教師的講授還必須注意從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由表及里，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例：《光合作用的過程》、《呼吸作用的過程》、《遺傳與變異》、《生物的多樣性》等節(jié)的講授。3．富于啟發(fā)性和趣味性講授過程要善于利用線索材料和趣味材料，誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師講授的線索和趣味刺激進(jìn)行獨(dú)立思考，開展積極的思維活動(dòng)。從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以彌補(bǔ)講授法的不足。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意：1）．重視導(dǎo)課：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)，組織具有思想性、啟發(fā)性和接受性強(qiáng)的導(dǎo)言，使學(xué)生了解教師要講授內(nèi)容的范圍和重點(diǎn)，了解新舊內(nèi)容間的聯(lián)系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的渴望心理，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而創(chuàng)造講授的良好開端和定向注意。導(dǎo)言可從如下方向引入：A．導(dǎo)言多從舊課的回顧與復(fù)習(xí)引入：如——高中生物的《呼吸作用》，可從《光合作用》的提問復(fù)習(xí)中引入。B．導(dǎo)言可從實(shí)際問題引入：如——高中生物的《高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》，可從“人的發(fā)育現(xiàn)象”的提問中引入。C．導(dǎo)言可從歌詞、成語引入：如——初中生物的《遺產(chǎn)和變異》，可從“龍的傳人”歌詞引入；——初中生物的“河蚌”，可從“鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利”成語引入?！ぁぁぁぁぁ?。2）．語言必須富于啟發(fā)性：教師在講授過程中，要善于用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生開展思維、分析、判斷和概括，促使學(xué)生通過積極思維主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例：高中《光合作用的本質(zhì)》、《新陳代謝的本質(zhì)》、《細(xì)胞的分化》等節(jié)的講授。3）．講授的重點(diǎn)突出性和難點(diǎn)的突破性：在敘述、分析教材時(shí)要把精力放在重點(diǎn)的講夠，難點(diǎn)的講透，注意避免平鋪直敘。例：高中生物《減數(shù)分裂》一節(jié)，可以把“減數(shù)分裂的概念”分析為三部分：發(fā)生時(shí)期、分裂特點(diǎn)和分裂結(jié)果，并把講授的主要精力放在分裂特點(diǎn)這一部分，且特別要講清在第一次分裂過程中同源染色體的變化行為，促進(jìn)學(xué)生把握減數(shù)分裂的核心知識(shí)。4）．運(yùn)用比較法進(jìn)行講授：在講授時(shí)，注意把新舊知識(shí)或具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)系比較，可以提高講授的思考性。例：高中生物《細(xì)胞增殖》中有絲分裂和減數(shù)分裂的講解、初中生物《花的結(jié)構(gòu)》的講述等。5）．用趣味形象材料語言進(jìn)行講授：在講授時(shí)，注意選取和組織趣味形象材料、生動(dòng)且富有感染力的口頭語言和得體豐富的體態(tài)語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例：初中生物《生物的多樣性》、《動(dòng)物的行為》和高中生物《生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展》、《現(xiàn)代生物研究進(jìn)展》等的講授。4．語言要清晰、準(zhǔn)確、精煉，并要生動(dòng)、形象，有感染力，有機(jī)動(dòng)性清晰、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象、有感染力、有機(jī)動(dòng)性等是采用講授法的特殊要求。清晰、準(zhǔn)確、精煉的語言，高低、強(qiáng)弱的語音和速度，取決于教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，并要注意平時(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)，教師講授時(shí)，語言應(yīng)時(shí)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)變化而變化，使講授進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一致。即教師教學(xué)時(shí)的講授語言應(yīng)適應(yīng)教學(xué)過程的進(jìn)程，做到有感染力和機(jī)動(dòng)性。5．設(shè)計(jì)并運(yùn)用好板書板書是教師講授的提綱，也是學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)的線條。它能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的中心內(nèi)容和重點(diǎn)，了解知識(shí)的組成部分及其關(guān)系，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。板書的內(nèi)容一般包括課題名稱、內(nèi)容的簡(jiǎn)要提綱、重要結(jié)論以及講授中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、概念和過程的解析結(jié)構(gòu)。板書要求條理清晰、重點(diǎn)突出、準(zhǔn)確無誤、布局合理、、美觀大方、書寫工整。1）．板書的形式：生物學(xué)教學(xué)中的板書多種多樣，常用的有：（1）．提綱式：是常用的板書形式。（2）．表格式：（3）．循環(huán)式：（4）．表解式：括弧式、流程式、混合式、比較表式（5）．圖文式：以上板書形式可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合使用。2）．板書與講授的結(jié)合方式：教師的講授要注意與板書結(jié)合，結(jié)合的方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和記筆記的習(xí)慣而確定。（1）．先寫后講（2）．講一個(gè)寫一個(gè)（邊講邊寫）（3）．寫一個(gè)講一個(gè)（邊寫邊講）（4）．先講后寫（講完后寫）（5）．綜合性寫二、談話法（一）、談話法的定義及優(yōu)點(diǎn)談話法也叫問答法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的地提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)和能力的一種師生間相互交流的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生能力；對(duì)教師而言，可對(duì)不同學(xué)生提出不同問題，作到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查反饋，提高教學(xué)效果。同時(shí)，談話法也易于使學(xué)生保持注意力和較持久的學(xué)習(xí)興趣。但由于談話法需要教較多的教學(xué)時(shí)間和不適用于從未知到已知，因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可運(yùn)用談話法，所以，它具有一定的局限性。談話法是屬于探究性的，學(xué)生掌握的知識(shí)主要不是由教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的信息通過學(xué)生自己的思維活動(dòng)加以重新安排，并進(jìn)一步組織或轉(zhuǎn)換，使它和原有的認(rèn)識(shí)融合起來而獲得的。談話法一般適用于從已知到未知，即要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適應(yīng)從未知到已知。（二）、談話法的類型及特點(diǎn)談話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，其談話的類型主要有3種：1．傳授新知識(shí)的談話：把談話法用于傳授新知識(shí)。它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，組織并提出一系列前后連貫、逐步深入的問題，通過師生間多層次的談話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或觀察有關(guān)的教具、標(biāo)本、實(shí)物，在積極思維的基礎(chǔ)上自己得出正確的結(jié)論，從而促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高。運(yùn)用談話法傳授新知識(shí)的特點(diǎn)：新知識(shí)的獲得是在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中來完成的。傳授新知識(shí)的談話有兩種形式：1）．問答式談話：2）．啟發(fā)式談話：2．鞏固知識(shí)的談話3．指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的談話（三）、談話法實(shí)施的基本要求（P張48）1．要充分準(zhǔn)備談話法既適用于從已知到未知，因此在組織談話前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作好：調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)可創(chuàng)造進(jìn)行談話的條件。同時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)談話的中心、提問的對(duì)象以及進(jìn)行中可能發(fā)生的情況等，都要周密考慮。準(zhǔn)備中，著重抓住談話的問題，問題要求是：1）．體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)）談話時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容（重點(diǎn)和難點(diǎn)）組織談話的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不能為活躍課堂氣氛，什么枝節(jié)問題或淺易事實(shí)問題都問。案例：2）．具有較高的針對(duì)性、思考性和推理性談話時(shí)，教師組織談話的問題要有鼓動(dòng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的作用，除了考慮提問的方式外，還應(yīng)注意問題的邏輯順序。雜亂無章的提問不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。案例：3）．具有簡(jiǎn)明、多樣化談話時(shí)，教師組織談話的問題要使學(xué)生較為容易理解和回答，切忌提過長(zhǎng)、意義含糊的、難以理解的問題。同時(shí)，問題的形式和提問的方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際多樣化的呈現(xiàn)。案例：2．要妥善組織1）．問答要面向全體學(xué)生：面（全體學(xué)生）——點(diǎn)（學(xué)生個(gè)體）結(jié)合，適時(shí)（學(xué)生）補(bǔ)充糾正。面向全體學(xué)生要盡量避免齊聲回答，齊聲回答是經(jīng)常出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。一則學(xué)生會(huì)隨聲附和，不動(dòng)腦筋；二則噪聲大，影響課堂氛圍，影響學(xué)生思維；三則教師難以分辨學(xué)生反饋信息，影響真實(shí)課堂的效應(yīng)。2）．提問要有機(jī)動(dòng)性3）．結(jié)論要科學(xué)精確3．要重視總結(jié)（四）、談話法實(shí)施的主要途徑（P周64）1．利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)（感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、能力基礎(chǔ)）進(jìn)行談話2．用比較分析歸納法進(jìn)行談話3．?dāng)[出矛盾，并通過談話引導(dǎo)學(xué)生去解釋和揭示矛盾的現(xiàn)象4．聯(lián)系各種實(shí)際進(jìn)行談話三、討論法（一）、討論法的定義及優(yōu)點(diǎn)；（二）、討論法的類型及特點(diǎn)；（三）、討論法實(shí)施的基本要求第三節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的其他教學(xué)方法一、直觀教學(xué)法（一）、直觀教學(xué)法的定義及適用性；（二）、直觀教學(xué)法的類型及特點(diǎn)；（三）、生物學(xué)教學(xué)常用的直觀途徑二、探究法（發(fā)現(xiàn)法）（一）探究法的定義及實(shí)施意義；（二）探究法實(shí)施的途徑；（三）探究法實(shí)施的示例三、其他教學(xué)方法簡(jiǎn)介第四節(jié)中學(xué)生物教學(xué)方法的多樣性與教學(xué)方法的確定一、教學(xué)方法的多樣性、綜合性、發(fā)展性和補(bǔ)償性（221）二、教學(xué)方法的發(fā)展性和補(bǔ)償性（221）三、中學(xué)生物教學(xué)方法的選擇與優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)（中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法的確定225）第五章中學(xué)生物學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)本章教學(xué)基本要求：握中學(xué)生物學(xué)教材分析的內(nèi)容與要求以及教材分析的基本途徑，初步掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要素和方法；理解中學(xué)生物學(xué)教材分析的概念、意義以及與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系；了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)課型和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程模式設(shè)計(jì)原理第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教材分析一、中學(xué)生物學(xué)教材分析的概念及意義二、中學(xué)生物學(xué)教材分析的內(nèi)容與要求三、中學(xué)生物學(xué)教材分析的基本途徑及示例（一）、基本途徑（二）、教材分析案例案例I：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》（2001級(jí)生物科學(xué)班邱坤）這一小節(jié)，包括細(xì)胞核是遺傳信息的中心和細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)二部分內(nèi)容。從教材的體系看它是《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)第二大主要內(nèi)容即細(xì)胞核在生物遺傳中的重要作用的延續(xù)和深化，是我們以后學(xué)習(xí)遺傳、變異等一系列知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系上看它起著承上啟下的作用。關(guān)于細(xì)胞核中的遺傳信息的中心，教材首先明確遺傳的概念，然后，結(jié)合掛圖講解實(shí)驗(yàn)“為什么白鼠會(huì)生下灰鼠”從而引出并使學(xué)生充分理解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”。關(guān)于細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)，首先通過復(fù)習(xí)初一所學(xué)關(guān)于細(xì)胞核在生物遺傳中的重要作用的舊知識(shí)引出染色體，進(jìn)而通過一些由于染色體缺失或增多而導(dǎo)致的遺傳病實(shí)例說明染色體的重要作用。由結(jié)構(gòu)決定功能這一規(guī)律引出對(duì)染色體組成的分析及DNA結(jié)構(gòu)的講解，從而提出基因這一基本概念。案例II：《細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)》（2001級(jí)生物科學(xué)班易翠蓉）細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)，包括細(xì)胞膜的主要組成化合物和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)這兩部分教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞膜的主要組成化合物，由于本教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”已講過組成生物體的化合物的結(jié)構(gòu)和功能，因此教材簡(jiǎn)要講述了研究細(xì)胞化學(xué)組成所用的材料和方法。在此基礎(chǔ)上，以“小資料”的形式歸納出“細(xì)胞膜的主要化學(xué)成分的含量”表。關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，教材首先結(jié)合圖解講述了兩層磷脂分子組成磷脂雙分子層，是細(xì)胞膜的基本骨架。被支持的蛋白質(zhì)分子分成兩類：一類鑲嵌在膜的表面；一類鑲嵌或貫穿于整個(gè)磷脂雙分子層。然后，由構(gòu)成分子特點(diǎn)推出細(xì)胞膜具流動(dòng)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)十分重要，同時(shí)該知識(shí)點(diǎn)較抽象，因此學(xué)生在理解上存在一定困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。最后，教材簡(jiǎn)要的講述了細(xì)胞膜的附屬物—糖被的結(jié)構(gòu)及其功能。細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)直接影響到細(xì)胞膜的功能，同時(shí)與本教材第三章將要講述的“植物對(duì)水分的吸收和利用”、“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”密切聯(lián)系。案例III：《生物的生殖》(雷靜)本節(jié)是高中生物必修第一冊(cè)最后一章的第一節(jié)，其內(nèi)容有提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生物整體發(fā)展、發(fā)育過程的作用，形成對(duì)生物生殖類型系統(tǒng)化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的作用。在初中已學(xué)的生殖、發(fā)育舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解生物生殖繁衍在生產(chǎn)上的運(yùn)用；理解無性繁殖技術(shù)這一新的生物技術(shù)；對(duì)植物組織培養(yǎng)全過程及其意義有更深、更新的理解。本章知識(shí)的重點(diǎn)也放在用比較生物生殖類型的方法向?qū)W生傳授有邏輯性、層次性、條理性的知識(shí)，把以前凌亂的知識(shí)進(jìn)行分析、比較的整理和鞏固，運(yùn)用一些練習(xí)題來復(fù)習(xí)為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。案例IV：《細(xì)胞呼吸》（王麗華）《細(xì)胞呼吸》是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。呼吸作用是生物界所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材先簡(jiǎn)要概括的介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容。教材以生物體的生命活動(dòng)需要消耗能量，而能量來自體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)等有機(jī)物的氧化分解為導(dǎo)語，在本章第六節(jié)《人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)的代謝》的基礎(chǔ)上，開門見山的引出了呼吸作用的概念。接著又以設(shè)問的方式引出了有氧呼吸的生理過程，指出有氧呼吸是高等動(dòng)植物進(jìn)行呼吸作用的主要方式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著，結(jié)合圖解的形式講述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段及場(chǎng)所。同時(shí)，以1mol葡萄糖為例說明了能量的釋放、轉(zhuǎn)移和貯存的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：主要是以第二章中的“線粒體”和“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；以本章中的“酶”“ATP”內(nèi)環(huán)境和“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”等為物質(zhì)基礎(chǔ)；以“光合作用”和“化能合成作用”為能量基礎(chǔ)。同時(shí)更有利于理解第六章中基因的表達(dá)“基因控制蛋白質(zhì)的合成”等所需能量。案例V：《DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制》（王鈺）DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是學(xué)生理解遺傳學(xué)基本理論的重點(diǎn)。它對(duì)于學(xué)生理解后面的有關(guān)DNA的復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)合成、基因突變的知識(shí)是非常重要的基礎(chǔ)。由于課文中是直接給出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，而這個(gè)模型本身又涉及學(xué)生還沒有接觸過的許多化學(xué)知識(shí)，因此也成為這一課題的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中一方面要結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的過程講授知識(shí)，另一方面要借助于直觀教具——模型使枯燥無味的知識(shí)變得形象生動(dòng)起來。這對(duì)于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生透徹地理解和掌握知識(shí)是非常有益的。案例VI：《減數(shù)分裂和精子的形成》（謝超）《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。案例VII：《蛋白質(zhì)》本章主要通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素和化合物的分析，來說明生命的物質(zhì)性。而蛋白質(zhì)是組成生物體的重要化合物之一，因此對(duì)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)是本章的重點(diǎn)。本小節(jié)講述的主要知識(shí)點(diǎn)有：蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成，相對(duì)分子質(zhì)量，基本組成單位以及分子結(jié)構(gòu)。首先要讓學(xué)生了解其元素組成和相對(duì)分質(zhì)量，重點(diǎn)在于講解其基本組成單位以及分子結(jié)構(gòu)。案例VIII：《動(dòng)物的社會(huì)行為》（舒微）本節(jié)內(nèi)容是以前面各種環(huán)境中的動(dòng)物、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容為基礎(chǔ)，是對(duì)動(dòng)物行為的概念和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步遷移和完善。同時(shí)，也為動(dòng)物在生物圈中的作用作一定的鋪墊。從而圍繞“動(dòng)物行為”初步建構(gòu)一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生，雖有很強(qiáng)的求知欲，特別是對(duì)種種自然現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心。但對(duì)現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往很片面、膚淺，對(duì)架構(gòu)知識(shí)和認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的能力較弱，對(duì)知識(shí)的概念、知識(shí)體系和能力的建構(gòu)主體性不足。案例IX：《動(dòng)物細(xì)胞工程》（廖急英）節(jié)選自高中生物選修教材第四章《細(xì)胞與細(xì)胞工程》中第二節(jié)《細(xì)胞工程簡(jiǎn)介》。本節(jié)教材主要以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)，介紹了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體這三大常用的具有現(xiàn)代生物學(xué)范疇的技術(shù)及其應(yīng)用前景。其內(nèi)容主要是以細(xì)胞增殖、癌變、免疫、生物膜系統(tǒng)、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的介紹為基礎(chǔ)，是對(duì)前述知識(shí)的升華、概述和遷移，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用和構(gòu)建相關(guān)現(xiàn)代生物技術(shù)體系作好了鋪墊高中的學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了上述基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用也有一定的拓展能力，但是由于現(xiàn)代生物技術(shù)的名詞術(shù)語較多，學(xué)生對(duì)此也非常陌生，其抽象概括概念的能力也不完善，提煉認(rèn)識(shí)這些技術(shù)的能力也還有限，易于混淆。第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)（instructionaldesign）是教育技術(shù)領(lǐng)域中研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教材（產(chǎn)品）和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。教學(xué)系統(tǒng)分三個(gè)層次：專業(yè)教學(xué)層次，課程（教材）層次，課堂教學(xué)層次。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：（課堂教學(xué)層次）一般來說，是指教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出全部計(jì)劃，確定一個(gè)分析研究的方法和解決問題的步驟，并對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析等系統(tǒng)的計(jì)劃教學(xué)的過程。它是一個(gè)系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來具有某種教學(xué)功能的綜合體。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)也可定義為：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。（二）．教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1．教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依靠教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人直覺來選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定作用，在今后的教學(xué)工作中還將繼續(xù)發(fā)揮作用，因?yàn)檫@里也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教學(xué)過程的日益復(fù)雜和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，僅僅依靠教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要考慮教學(xué)背景、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，并用系統(tǒng)論的方法來加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”以及教師和學(xué)生間的互動(dòng)，因而可以使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到優(yōu)化的效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。這是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有一套具體的操作程序，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又稱系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，有如下特點(diǎn)：1）．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)構(gòu)思、策劃并制定教學(xué)活動(dòng)方案的過程；2）．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和組織，使教學(xué)活動(dòng)的諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣；3）．教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是針對(duì)某一種具體的教學(xué)情境來設(shè)計(jì)問題解決程序的過程；4）．教學(xué)設(shè)計(jì)是一包含多元化的有機(jī)整體，它是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)等所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體；5）．教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，畢竟不是教學(xué)活動(dòng)本身，因此并非固定不變。3．教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別：（P郭171）（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本模式1．教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程：無能是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是多方面的，但最基本的有四個(gè)方面，被稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素”。首先是教學(xué)目標(biāo)的明確，甚至明確到單位時(shí)間的目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)者特征分析，針對(duì)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)；第三是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略；第四是確定如何分析教學(xué)效果，檢驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程：（四階段）（P王49）教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐上大致經(jīng)歷了四個(gè)不同階段，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。第一階段把教學(xué)設(shè)計(jì)看成是應(yīng)用科學(xué)。（以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的結(jié)果都是由一系列預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)所導(dǎo)致，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是把學(xué)習(xí)分解成各種類型的行為目標(biāo)，根據(jù)這些行為目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，為教學(xué)提供一種可行的教學(xué)序列。其倡導(dǎo)者大多是心理學(xué)家，如斯金納、加涅等。）第二階段傾向于用美學(xué)的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視美學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果吸引學(xué)習(xí)者的興趣。（其倡導(dǎo)者是一些富有創(chuàng)造性的媒體制造者。這一階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感尤其是興趣的發(fā)展。）第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于解決問題的方法和過程。（主張教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)制定機(jī)械的教學(xué)教學(xué)步驟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不都是像行為主義學(xué)習(xí)理論描述的那樣可以通過簡(jiǎn)單的刺激-反應(yīng)過程進(jìn)行。學(xué)習(xí)應(yīng)通過學(xué)習(xí)者自行探究和解決問題而進(jìn)行，因而強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的探究、協(xié)作和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)過程確立了更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者成為可以解決問題的探究者。）第四階段教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。以上可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的總的發(fā)展趨勢(shì)是由原來的單一的應(yīng)用科學(xué)形式轉(zhuǎn)向了多樣性的綜合化形式。但不論怎樣變化，教學(xué)設(shè)計(jì)過程都必須清楚地解決四個(gè)基本問題，一是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是什么？二是教學(xué)目標(biāo)是什么三是教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？四是怎樣評(píng)價(jià)和修改？對(duì)這四個(gè)基本問題的處理和展開方式不同，就形成了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。3．教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由教和學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。每個(gè)子系統(tǒng)中又分別包含諸多要素：輸入輸入教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)媒體教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)能力特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度原有知識(shí)狀況教學(xué)信息學(xué)習(xí)信息習(xí)得知識(shí)教的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略設(shè)計(jì)媒體選擇設(shè)計(jì)實(shí)施過程評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者歸納教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題，提出四個(gè)階段逐步展開的教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本模式，反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和過程。（1）分析階段。教學(xué)設(shè)計(jì)者要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析把握。（2）選擇決策階段。要求設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)信息資源以及設(shè)計(jì)方式、方法作出選擇和決策。（3）發(fā)展階段。要求設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，并考慮產(chǎn)品的可行性。教學(xué)問題反饋修正教學(xué)問題反饋修正分析：教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者選擇和決策：教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)：教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與修改：教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者組織管理寫出評(píng)價(jià)計(jì)劃寫出控制文檔設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)品管理設(shè)計(jì)分析階段選擇決策階段設(shè)計(jì)發(fā)展階段評(píng)價(jià)修改階段二．教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法與要求教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)對(duì)長(zhǎng)期或短期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系列地規(guī)劃的過程和方法。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為兩類：一是對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃。如學(xué)年計(jì)劃、單元計(jì)劃和周計(jì)劃等。二是對(duì)某堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，通常稱課時(shí)計(jì)劃（教案）。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，都包括如下基本內(nèi)容：1）教學(xué)設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的細(xì)致分析；2）教學(xué)設(shè)計(jì)始于明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)；3）安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)（或稱為教學(xué)策略）；4）設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方法與工具；5）根據(jù)學(xué)生具體目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。（一）．教學(xué)內(nèi)容分析1．學(xué)習(xí)類型分析2．結(jié)構(gòu)分析3．重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（二）．教學(xué)對(duì)象分析1．學(xué)生一般特征分析2．學(xué)習(xí)風(fēng)格分析3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析（三）．教學(xué)目標(biāo)的制定1．教學(xué)目標(biāo)的分析2．教學(xué)目標(biāo)的陳述（四）．教學(xué)策略的設(shè)計(jì)1．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)2．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)IIIIIIIII教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程教學(xué)步驟注意與預(yù)期選擇性知識(shí)激活原知識(shí)新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識(shí)重建與改組根據(jù)線索提取知識(shí)技能在新的情境中的應(yīng)用I5．對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)5．對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6．提供提取知識(shí)的線索引起注意與告之目標(biāo)提示學(xué)生回憶原有知識(shí)呈現(xiàn)有組織的信息3．呈現(xiàn)有組織的信息闡明新舊知識(shí)關(guān)系促進(jìn)知識(shí)理解5．引出學(xué)生的反應(yīng)提供反饋與糾正6．提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移“六步三階段教學(xué)”教學(xué)過程模式三．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課型（一）以傳授生物學(xué)基本概念、原理為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）（二）以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）探究性教學(xué)設(shè)計(jì)（四）主體性教學(xué)設(shè)計(jì)（二）中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程模式設(shè)計(jì)（P趙）第六章教師的備課、上課與教學(xué)評(píng)價(jià)本章教學(xué)基本要求：1．掌握備課的內(nèi)容及程序，較熟練地編寫教案并根據(jù)教案上課2．理解備課的意義3．了解并初步掌握生物教學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法生物教師的備課、上課一、的意義和依據(jù)；二、備課的內(nèi)容及程序；三、教案的編寫與范例；四、生物教師的上課生物教學(xué)教育評(píng)價(jià)生物教學(xué)教育評(píng)價(jià)概述；二、教學(xué)教育質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)的方法第七章中學(xué)基本教學(xué)技能與教學(xué)策略本章教學(xué)基本要求：1．初步掌握應(yīng)用中學(xué)教學(xué)的各種基本教學(xué)技能2．理解中學(xué)教學(xué)技能的含義以及在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義3．了解中學(xué)教學(xué)的基本策略第一節(jié)中學(xué)教學(xué)基本技能一、教學(xué)技能概述（一）教學(xué)技能的含義及分類1、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并接受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。對(duì)于教師教學(xué)技能的研究在我國(guó)還不深入,沒有一個(gè)公認(rèn)明確的概念。而國(guó)外在微格教學(xué)或教育技術(shù)的研究中一般都給予了較為明確的概括：（1）、“基本教學(xué)技能是課堂教學(xué)中教師一系列教學(xué)行為。它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具有能分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)?！保ò拇罄麃?悉尼大學(xué)-克立夫-1991）（2）、“教學(xué)技能是一套能夠在學(xué)生中造成如期變化的特別有效的行為?！保ㄓ《取督逃夹g(shù)概論》）（3）、“教學(xué)技巧是教學(xué)行為專業(yè)性的一個(gè)方面，它被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的最有效途徑?！保ā杜喔衤钚聡?guó)際教師百科全書》）綜合國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究成果，中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能可分為“導(dǎo)入技能”、“語言表達(dá)技能”、“提問技能”、“演示技能”、“板書技能”、“反饋和強(qiáng)化技能”等六種基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的含義及分類；（二）基本教學(xué)技能的含義及分類二、基本教學(xué)技能（一）導(dǎo)入技能（二）語言技能（三）提問技能（四）講解技能（五）變化技能（六）強(qiáng)化技能（七）演示技能（八）板書技能（九）結(jié)課技能（十）課堂組織技能第二節(jié)教學(xué)策略一、概念圖策略二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策四、科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)（STS）教育策略第八章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的《說課》本章教學(xué)基本要求：1．熟練掌握中學(xué)生物學(xué)說課的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，能具體進(jìn)行說課，并具有一定的藝術(shù)性；2．理解說課的意義以及在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與教研中的作用3．了解生物說課的評(píng)價(jià)第一節(jié)生物學(xué)說課概論“說課”，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育局于1987發(fā)起，以后擴(kuò)展到全國(guó)合地，實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。它是教師的文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐，有利于全學(xué)習(xí)、運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐之間長(zhǎng)期難以融合的矛盾，得到很好整合作用，是一項(xiàng)十分有益的教學(xué)活動(dòng)。一、說課的概念說課就是要求教師在10分鐘左右將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。所以，說課就是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以地自已將要上的或已上過的課，闡述自已的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同學(xué)科教師、評(píng)委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高之目的。它不失為一種考察教師教學(xué)基本功的有效方式，具有鮮明的藝術(shù)性，很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。但由于受說課的時(shí)間限制，聽課對(duì)象以及理論要求等方面的影響，給說課教帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。說課主要是回答自已為什么這樣備課的問題，是對(duì)備課的進(jìn)一步認(rèn)知。說課對(duì)執(zhí)教者本人也是一個(gè)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。在說課的準(zhǔn)備過程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從則相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過煉而清晰起來，并不斷地加以完善。二、說課的意義說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1、課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)教以往的教研活動(dòng)一般都停留上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的。讓聽課教師更加明白應(yīng)該自己樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面說課要求教師具備不一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制。人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。三、中學(xué)生物學(xué)說課的特點(diǎn)1、時(shí)效性——有時(shí)間的限制2、藝術(shù)性——有教學(xué)安排的藝術(shù)、說重難點(diǎn)的藝術(shù)、語言的藝術(shù)等藝術(shù)；3、高難度性——由于時(shí)效性和藝術(shù)性，加之說課的對(duì)象是教育同行，教師心理壓力大，所難度大；4、可操作性——說課內(nèi)容的編排可以通過精心的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。5、實(shí)用性——說課的內(nèi)容可以培養(yǎng)教師的教學(xué)思路、教學(xué)能力和水平、可以指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué)工作；也可作為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的依據(jù)。四、說課方案與教案的區(qū)別一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”而教師在備課中所投入的智力及智力活動(dòng)所得到的深度，不可能在一篇教案中完成展現(xiàn)出來，正因?yàn)槿绱?，容易?dǎo)致備課過程的簡(jiǎn)單化和形式化，并可出現(xiàn)抄教案的不良傾向，而“說課方案”則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來。“說課方案”與教案有兩點(diǎn)不同之處：1、前者重思路、重教學(xué)原理的應(yīng)用；后者重過程、重設(shè)計(jì)完美性。教案只需寫清教什么和怎樣教的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而“說課方案”則教師不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣促進(jìn)教師得到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。2、前者針對(duì)專家；后者針對(duì)學(xué)生。教案的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是教師，因此要把教學(xué)過程一步一步寫清楚。“說課”的對(duì)象是教師或研究人員，因此有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣”和“為什么這樣教”就行了。五、生物學(xué)說課與講課的區(qū)別1、“說課”對(duì)象是教師、評(píng)委或有關(guān)專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)；“講課”對(duì)象則為學(xué)生。2、“說課”主旨是執(zhí)教者在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自已將要上的或已上過的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，讓聽者了解教學(xué)主案及如何達(dá)到育人的目的；“講課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)踐來體面教學(xué)設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行教書育人。3、“說課”主線是講教學(xué)設(shè)計(jì)思路和原理，讓聽者推測(cè)教學(xué)情況，達(dá)到相互交流、共同提高的目的；“講課”，則知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。4、“說課”重點(diǎn)是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法依據(jù)；“講課重點(diǎn)則是知識(shí)傳受、能力培養(yǎng)和學(xué)科思想滲透。5、“說課”屬于教學(xué)研究范疇；“講課”屬于教學(xué)實(shí)施范疇。所以，“講課”與“說課”完全是從不同的角度考查和反映教師業(yè)務(wù)水平的兩種不可替代表式。在說課過程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）“說課”不等不備課，教師千萬不能照教案去說；（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；（3）“說”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說課”的特點(diǎn)，完成說的過程?！罢f課”水平的高低直接反映了執(zhí)教者對(duì)所教課題把握的程度駕御的能力，反映出執(zhí)教者的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，是見真功夫的地方?！罢f課”活動(dòng)的開展不可促進(jìn)學(xué)生精通教材、提高自師范素質(zhì)。