部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略探究

摘要

一直以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)部分的內(nèi)容相

比于之前也有了一定的改動(dòng)，古詩(shī)的編排遵循了季節(jié)的特點(diǎn)，考慮了兒童的身心發(fā)展水平。在近年以來(lái)，大眾

對(duì)古詩(shī)的重視程度也在不斷提高，但是古詩(shī)教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己头此?。本文采用了課堂

觀察法、文獻(xiàn)研究法以及訪談法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的一

些問(wèn)題，例如一直以來(lái)都在提倡的吟誦教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用不夠深入；教師與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源和一

些輔導(dǎo)材料；一些教師對(duì)于古詩(shī)教學(xué)有了一套自己的固定“套路”，這使得學(xué)生的情感體驗(yàn)不足，對(duì)于古詩(shī)課

堂的興趣一般。筆者從古詩(shī)自身的特點(diǎn)以及教師和學(xué)生的角度對(duì)以上問(wèn)題做了歸因分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于古詩(shī)教

學(xué)的態(tài)度、不同地區(qū)學(xué)生的水平的差距、學(xué)校對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的態(tài)度、古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間所存在的不同都對(duì)古

詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了解決的對(duì)策：教師多多重視備課，重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與自

身的反思；對(duì)于吟誦教學(xué)，教師應(yīng)該重視范讀，同時(shí)吟誦教學(xué)要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平；合理運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資

源，創(chuàng)設(shè)有利于古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境。最后總結(jié)了一些名師案例給自己帶來(lái)的啟發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)完成了一份教

學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)教學(xué)；研究

Abstract

AncientpoetryhasalwaysbeenanimportantpartofChineseteaching,intheMinistryofthe

compilationofprimaryschoollanguageteachingmaterials,thecontentofancientpoetrycompared

withbeforehasalsochanged,thearrangementofancientpoetryfollowsthecharacteristicsof

theseason,takingintoaccountthelevelofphysicalandmentaldevelopmentofchildren.In

recentyears,people，sattentiontoancientpoetryhasalsobeenincreasing,buttherearestill

many

problemsintheteachingofancientpoetryworththinkingabout.Thispaperusesclassroom

observation,literatureresearchandinterviewmethodtostudythecurrentsituationof

ancient

poetryteachinginprimaryschools,andfindssomeproblemsintheteachingofancientpoetry-

in

primaryschools,suchastheapplicationofchantingteachinginpracticalteachingisnot

deep

enough,teachersandstudents'dependenceonexternalresourcesandsoon.Theauthormakes

attributionanalysisoftheaboveproblemsfromvariousangles,andfindsthattheattitudeof

teachersandschoolstowardstheteachingofancientpoetry,thegapbetweenthelevelof

students,etc.havehadacertainimpactontheteachingofancientpoetry.Inviewoftheabove

problems,theauthorputforwardthecountermeasurestosolve:teacherspaymoreattentionto

lessonpreparation,payattentiontosumupexperiencetoreflectonthemselves;Finallysummed

upsomefamousteachercasestobringtheirowninspiration,combinedwiththeirownexperience

1

tocompleteateachingdesign.

Keywords:Primaryschool;Classicalpoetryteaching;Research

一、緒論

（一）研究背景

在全球化的背景之下，我們的生活開(kāi)始受到西方文化的影響，人們開(kāi)始過(guò)洋節(jié)、穿西裝，甚至我們的一些

觀念在潛移默化之中也有了轉(zhuǎn)變。在這樣一個(gè)快節(jié)奏又略顯浮躁的社會(huì)，我們更應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，

而古詩(shī)作為中華文化中不可或缺的一部分，其語(yǔ)言文字的背后，也承載著歷史、文化、與家國(guó)之情。學(xué)習(xí)古詩(shī)

有助于學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力、養(yǎng)成良好的品格，對(duì)于小學(xué)生民族自豪感、自信心的培養(yǎng)與加強(qiáng)也有著重要

作用。古詩(shī)具有文字簡(jiǎn)潔、節(jié)奏鮮明、富于音樂(lè)美等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)有助于學(xué)生審美能力以及閱讀能力的提高。

隨著課程改革的深入，古詩(shī)教學(xué)也越來(lái)越受到重視，古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亦占著重要地位。

不可否認(rèn)，古詩(shī)教學(xué)十分重要，但同時(shí)，古詩(shī)教學(xué)的難度也很大。從古詩(shī)自身特點(diǎn)來(lái)看，古詩(shī)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，且古詩(shī)距今年代較遠(yuǎn)，其蘊(yùn)含的意境與情感豐富，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)尚不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，

這些情感與內(nèi)涵的理解較為困難；對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)亦是令人頭痛的存在，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于各個(gè)學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)的具體要求并不明晰，加之受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在確

立教學(xué)目標(biāo)以及授課時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)于生字的掌握與書(shū)寫(xiě)，對(duì)古詩(shī)篇目的背誦與默寫(xiě)，單一的授課手段難以展

現(xiàn)出詩(shī)歌中的意境美，不利于學(xué)生從古詩(shī)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生在背誦之后卻不懂得如何應(yīng)用，學(xué)習(xí)古

詩(shī)的興趣不高。

近年來(lái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目的出現(xiàn)，受到主流媒體的影響，人們的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，古詩(shī)也越來(lái)

越受到大眾的關(guān)注與重視，一些學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，但這也使得古詩(shī)學(xué)

習(xí)功利性嚴(yán)重，知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面。

國(guó)家于2017年開(kāi)始推行部編版教材，到了2019年，部編版教材已經(jīng)在中小學(xué)全面推行。相較于之前人教版

的小學(xué)語(yǔ)文教材，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)篇目上有所增加，其中“日積月累”板塊就增加了大量的古詩(shī)；

從體裁上來(lái)看，部編版教材的選擇范圍也更加廣泛，無(wú)論是民歌還是《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)，都有所涉及；在題材上,

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選取的古詩(shī)更加生活化，更加符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的古詩(shī)，部編版

小學(xué)語(yǔ)文教材除了要求讀、寫(xiě)、背之外，還強(qiáng)調(diào)了想象詩(shī)歌畫(huà)面以及用自己的話來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生想

象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著重要作用。

（二）研究目的及意義1.研究目的

本論文是針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行的研究，尋找適用于當(dāng)下的，有助于古詩(shī)教學(xué)更好的開(kāi)展

的，有助于激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

2.研究意義

（1）理論意義

通過(guò)古詩(shī)教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)如今古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出合理的解決策略，既有利于傳統(tǒng)文化的

傳承，又有利于教學(xué)理論的進(jìn)一步深化。

（2）實(shí)踐意義

2

對(duì)教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)策略的探究可以為古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果，有助于知識(shí)的傳播，對(duì)于學(xué)生審

美能力的提高、愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)、理解能力的增強(qiáng)具有重要意義。

(三)研究方法

為了對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行探究，本文主要采取了以下的研究方法。1.文獻(xiàn)研究法

主要通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)查閱整理與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有關(guān)的論文、期刊等，梳理總結(jié)前人已有的研究成果，把握

部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略探究的現(xiàn)狀，為自己的研究提供參考，帶來(lái)啟發(fā)。

2.課堂觀察法

通過(guò)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂和觀摩網(wǎng)上名師授課等方式來(lái)了解現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的基本情況，總結(jié)古詩(shī)

教學(xué)的特點(diǎn)或是找出古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，保證研究的客觀性以及實(shí)用性。

3.訪談法

通過(guò)與語(yǔ)文教師和小學(xué)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解教師和學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)的看法，更加深入的對(duì)現(xiàn)階段

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了解。

(四)文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，古詩(shī)越來(lái)越受到人們的重視，許多學(xué)者也從各個(gè)角度對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了研究，筆者在收集和整理

相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概述。

(1)對(duì)于小學(xué)教材中古詩(shī)選編特點(diǎn)的研究

在部編版教材正式投入使用之前，我國(guó)的小學(xué)教材在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)都處于“一綱多本”的狀態(tài)，因此

一些學(xué)者對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)的選編特點(diǎn)進(jìn)行了研究，韓瑞娟與楊蘭蘭從古詩(shī)的選文、編排、內(nèi)容三

個(gè)角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)的選編從時(shí)間上來(lái)看，唐朝詩(shī)歌的占比較大；從題材上來(lái)看,

寫(xiě)景抒情詩(shī)居多，注重對(duì)傳統(tǒng)文化的融入，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)［1］。

毛羽艷在《小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)選編研究》中對(duì)鄂教版和部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)選編特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)

為諸

如《畫(huà)》、《風(fēng)》等描寫(xiě)身邊事物的古詩(shī)更容易被小學(xué)低年段的學(xué)生接受，而古詩(shī)的選文內(nèi)容若與學(xué)生的

現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，則很難引起學(xué)生的共鳴［2］。

謝曉駿在《小學(xué)古詩(shī)選編與教學(xué)實(shí)踐研究》中指出，部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材在篇目上有所增加，其中一些

篇目增加在了“日積月累”中，出現(xiàn)在教材不同位置的古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，且古詩(shī)的編排注意到了

根據(jù)時(shí)節(jié)的變化來(lái)安排每?jī)?cè)教材的古詩(shī)內(nèi)容，這更有助于教師教學(xué)的開(kāi)展［3］。

(2)對(duì)于小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題的研究

在對(duì)近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的研究中，許多學(xué)者都提出了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)受師本理念束縛，教學(xué)模式死

板等一些問(wèn)題，例如，劉潔在《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》中提到古詩(shī)教學(xué)依然存在“一言堂”的

現(xiàn)象，重視對(duì)于字詞的理解而忽視了學(xué)生的自主探究，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較少［4］；肖愛(ài)群認(rèn)為現(xiàn)如今的古詩(shī)

教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，大多數(shù)情況下認(rèn)為完成了背誦、默寫(xiě)就算是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，灌輸式的教學(xué)不重視學(xué)生

的情感體驗(yàn)，突顯不出意境美，教師也沒(méi)有給學(xué)生留足夠的空間去自己發(fā)現(xiàn)意境［5］；李賽男提出教師的課前準(zhǔn)

備多以備課時(shí)的準(zhǔn)備為主，這就使得知識(shí)的來(lái)源相對(duì)單一，而學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)又相對(duì)較大，并且多以書(shū)面任務(wù)

為主，由于教參等的出現(xiàn)，加之學(xué)生的畏難情緒，就導(dǎo)致學(xué)生自主探究的興趣較低［6］。

3

誦讀指導(dǎo)不到位也是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，由于古詩(shī)教學(xué)意境的缺失以及學(xué)

生理解能力有限，以讀促思的難度較大。楊正奎認(rèn)為，在應(yīng)試教育的背景之下，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)成績(jī)的關(guān)注度遠(yuǎn)

遠(yuǎn)高于對(duì)古詩(shī)鑒賞以及閱讀能力的關(guān)注度，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生興趣不足［7］。司雪麗認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生

掌握古詩(shī)的基調(diào)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想［8］。

(3)對(duì)于小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法的研究

在對(duì)于教學(xué)方法的研究中，對(duì)情境教學(xué)法的研究居多。例如，吳瓊在《小學(xué)古詩(shī)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究》

中提到，適當(dāng)?shù)那榫晨梢詭椭{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［9］。邢金田認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)可以

通過(guò)播放語(yǔ)音視頻，增強(qiáng)畫(huà)面感，幫助學(xué)生來(lái)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［10］。

吟誦教學(xué)法也是許多學(xué)者研究的重點(diǎn)，吟誦教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)十分重要，正如秦燕在《創(chuàng)新吟誦

法教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率》中所提到的：詩(shī)與歌為一家，吟誦既可以將詩(shī)歌用豐富細(xì)膩的情感表達(dá)

的更加形象，又可以使讀者和聽(tīng)眾陶醉其中［11］。趙懷壁指出，體會(huì)古詩(shī)的韻律之美與節(jié)奏之美也是培養(yǎng)小學(xué)

生語(yǔ)感的重要方式之一［12］。李艷認(rèn)為，平音往往節(jié)奏舒緩，而仄音則大多節(jié)奏短促，音樂(lè)輔助教學(xué)對(duì)于喚起

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助［13］。張志平提到押韻與平仄教學(xué)十分適用于小學(xué)高年段的古詩(shī)教學(xué)［14］。張海虹認(rèn)

為小學(xué)低年級(jí)可以通過(guò)變換朗讀方式、變換背誦方式等來(lái)使古詩(shī)教學(xué)更加生活化［15］。

字理教學(xué)法也是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法之一，梁賢美和魏麗敏就從字理教學(xué)法來(lái)進(jìn)行研究，認(rèn)為從漢字本身的

字形結(jié)構(gòu)入手，同樣可以還原意象，構(gòu)造意境，同時(shí)有助于學(xué)生理解和掌握漢字［16］。字理教學(xué)法可以說(shuō)是古

詩(shī)教學(xué)中一個(gè)很好的切入點(diǎn)，但目前對(duì)于字理教學(xué)法應(yīng)用于古詩(shī)的研究相對(duì)較少。

2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述

國(guó)外對(duì)于我國(guó)古詩(shī)教學(xué)的研究甚少，但國(guó)外對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的研究值得我們參考，古詩(shī)與詩(shī)歌同樣都是文化

的精華，是人類文明的凝結(jié)。

在國(guó)外學(xué)者看來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)同樣十分重要。凱倫?西梅切克(KarenSimecek,2016)與凱特?魯姆伯特

(KateRumbold,2016)認(rèn)為詩(shī)歌在提高讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言發(fā)展能力方面具有價(jià)值，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)

言的美化，這表明詩(shī)歌在探索語(yǔ)言和意義的過(guò)程中占有重要地位，而在對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有了更正式的了解后，就應(yīng)

該更重視閱讀的體驗(yàn)和價(jià)值，詩(shī)歌可以為人們提供思考的空間，人們可以在其中反思生活，增強(qiáng)對(duì)自我的理解

［17］。

國(guó)外的詩(shī)歌教學(xué)同樣有一定的難度。安娜?西格瓦爾德松(AnnaSigvardsson,2020)指出與散文相比，

詩(shī)歌中關(guān)于第一人稱說(shuō)話者的信息較少，因此更容易將詩(shī)中的說(shuō)話者與自己混淆，而一些學(xué)生也傾向于把詩(shī)歌

看作一門難的學(xué)課，無(wú)論是讀詩(shī)還是翻譯都具有一定的難度。在此情況下，一些教師認(rèn)為降低詩(shī)歌的理解難度

是有必要的，在詩(shī)歌課上，情感和體驗(yàn)性語(yǔ)言往往是突出的，學(xué)生只有在確信同學(xué)和老師會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)的情況下,

才會(huì)勇于探索和表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的想法和感受，同時(shí)教師需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌是由各種各樣的人寫(xiě)和讀的,

詩(shī)歌的形式不屬于任何特定的讀者群［18］o這些觀點(diǎn)同樣可以為我們的古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

(五)研究的主要內(nèi)容

本論文通過(guò)課堂觀察法，文獻(xiàn)研究法和訪談法對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，總結(jié)歸納部

編版小學(xué)語(yǔ)文教材中各個(gè)年級(jí)古詩(shī)分布的情況，找出現(xiàn)如今存在于部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的一些問(wèn)題，給

出具體可行的解決策略，并以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課文《曉出凈慈寺送林子方》為例做一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

4

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）部編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)分布情況

表2-1部編版小學(xué)語(yǔ)文教材各年級(jí)古詩(shī)分布統(tǒng)計(jì)表

一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

課文5812111111

日積月累865694

古詩(shī)詞朗讀000007

總計(jì)131417172023

相較于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)的篇目上有所增加，收錄于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中

古詩(shī)共有104首，其中有59首是出現(xiàn)在課文部分，而其余的45首則分別位于教材的日積月累部分或古詩(shī)詞朗讀部分。

小學(xué)各個(gè)年級(jí)的古詩(shī)分布數(shù)量也不相同，低年級(jí)的古詩(shī)數(shù)量少于高年級(jí)。收錄于一年級(jí)教材中的古詩(shī)一共有13

首，僅有5首古詩(shī)出現(xiàn)在課文中，其余的8首分布于日積月累中；二年級(jí)需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)為14首，有8首分布于課文部

分；出現(xiàn)在三年級(jí)和四年級(jí)教材中的古詩(shī)數(shù)量是相等的，均為17首；到了五年級(jí)古詩(shī)增至20首，出現(xiàn)在課文中的有

11首；六年級(jí)的2冊(cè)教材中共有古詩(shī)23首，有11首古詩(shī)分布在課文部分，7首出現(xiàn)在古詩(shī)詞朗讀部分，其余4首在日積

月累部分。

從古詩(shī)題材的角度來(lái)看，低年級(jí)寫(xiě)景詩(shī)占比較大，例如一年級(jí)的《江南》、《畫(huà)》，二年級(jí)的《靜夜思》、

《池上》等，中高年級(jí)抒情詩(shī)較多，例如三年級(jí)的《九月九日憶山東兄弟》、四年級(jí)的《夏日絕句》等等。從古

詩(shī)體材的角度來(lái)看，低年級(jí)的古詩(shī)中五言詩(shī)居多，到了中高年級(jí)，七言詩(shī)的數(shù)量增多。

（二）部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的

問(wèn)題L教學(xué)模式固定，學(xué)生期待值低

通過(guò)對(duì)七位不同地區(qū)，不同教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都表示自己對(duì)古詩(shī)很感興趣，

也經(jīng)常會(huì)關(guān)注一些古詩(shī)教學(xué)的相關(guān)案例，但當(dāng)問(wèn)及教師們是如何上一節(jié)古詩(shī)課的時(shí)候，教師們的回答體現(xiàn)出了她們

已經(jīng)有了一套固定的流程，例如，齊齊哈爾剛剛?cè)肼氁荒甑腪老師就表示自己會(huì)按照“激趣導(dǎo)入、作者介紹、古詩(shī)翻

譯、分析作者的表達(dá)情感、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)、積累背誦”這樣一個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)，而齊齊哈爾入職十七

年的W老師剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候會(huì)花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間備課，在后來(lái)也總結(jié)出了一套“固定的模式”。誠(chéng)然，對(duì)于新手教師

來(lái)說(shuō)，這種模式化的教學(xué)盡管不會(huì)太出彩，但至少也可以保證不會(huì)出現(xiàn)大的失誤，而對(duì)于有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教

師來(lái)說(shuō)，這種固定化的套路也可以在一定程度上節(jié)省時(shí)間，提高備課的效率，但這種模式也很容易造成學(xué)生的期待

值降低，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在訪談的時(shí)候，就有幾位教師表示學(xué)生對(duì)古詩(shī)課的興趣一般。2.

吟誦指導(dǎo)浮于表面化，情感體驗(yàn)不足

盡管許多學(xué)者都指出吟誦教學(xué)是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)很有效的方法之一，但如今許多教師對(duì)吟誦教學(xué)的重視程度依然

不足，一些地方的古詩(shī)教學(xué)依然以知識(shí)講解為主，對(duì)于吟誦的教學(xué)依然停留在“齊讀、點(diǎn)名讀、小組讀”的模式之

中，學(xué)生難以掌握到吟誦的精髓。吟誦往往只出現(xiàn)在課堂之上，而在課余時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用到吟誦的方法去

學(xué)習(xí)、理解和記憶古詩(shī)，這一點(diǎn)在小學(xué)生背誦古詩(shī)的時(shí)候則反映的尤為明顯，在教師檢查學(xué)生背誦古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)

生往往只追求速度，囪冏吞棗的將古詩(shī)背誦完成，完全沒(méi)有注意吟誦技巧的運(yùn)用，教師并沒(méi)有意識(shí)到這種背誦的不

妥之處，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為背的快就是背的好，鼓勵(lì)學(xué)生快速的背誦。在筆者進(jìn)行訪談的時(shí)候，齊齊哈爾入職二十一

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年的L老師表示學(xué)校也會(huì)安排學(xué)生在放學(xué)排隊(duì)出校門、課間操后排隊(duì)回教室的環(huán)節(jié)背誦古詩(shī)，但在這種齊背環(huán)節(jié)學(xué)生

一般都會(huì)一味的追求音量，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)拖長(zhǎng)音的問(wèn)題，至于停頓、平仄則完全被拋諸腦后。3.

教學(xué)資源運(yùn)用不合理，忽視學(xué)生主觀感受

現(xiàn)如今，情境教學(xué)法受到了許多學(xué)者的關(guān)注，這種教學(xué)方法也越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師的歡迎，尤其是在古詩(shī)

教學(xué)中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為了一種很主要的教學(xué)手段[19],教師們紛紛選擇通過(guò)多媒體等教學(xué)用具來(lái)充實(shí)課堂教

學(xué)，這種方法確實(shí)更直觀，也更有利于學(xué)生去理解，但一些教師卻沒(méi)有合理安排多媒體的使用順序，例如，在講一

首寫(xiě)景詩(shī)的時(shí)候，直接將詩(shī)中景象的視頻或者圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，學(xué)生也沒(méi)有了屬

于自己的主觀感受，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“展開(kāi)想象”則更是難以實(shí)現(xiàn)。在訪談的時(shí)候，齊齊哈爾市從教

一年的J老師也表達(dá)了她的困惑與擔(dān)憂：學(xué)生喜歡那些上課給她們放視頻老師，但一節(jié)由視頻、音樂(lè)充斥的滿滿的課

堂，一節(jié)“熱鬧”的課，學(xué)生真正能學(xué)到的東西又有多少呢？

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的不合理這一現(xiàn)象在學(xué)生之中也有所體現(xiàn)，齊齊哈爾市從教二十一年的L老師表示學(xué)校正在嘗試進(jìn)

行課程改革，在課前，教師會(huì)先向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，盡管導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題都是學(xué)生可以自行思考完成的，但大多數(shù)

學(xué)生依然會(huì)選擇在網(wǎng)上找答案或者在參考書(shū)上找答案來(lái)完成。事實(shí)上，這種借助各種資源來(lái)尋找答案的現(xiàn)象在如今

并不少見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是不利于學(xué)生的自我提升的。

（三）部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1.教師教學(xué)水平的差異

在筆者訪談的七位教師之中，只有廣東佛山的Z老師在上一節(jié)古詩(shī)課之前會(huì)先將古詩(shī)讀十余遍，讀出感情，在網(wǎng)

上找音頻除了用于上課播放之外，也會(huì)用于自己的古詩(shī)朗讀練習(xí)，其余的教師在備課的時(shí)找的音頻往往只用于上課

播放，而備課的時(shí)候依賴網(wǎng)上的資源以及自己的固有''模板”也是常態(tài)。許多教師也存在著在課堂教學(xué)之后，沒(méi)有

及時(shí)反思或是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師都表示自己會(huì)經(jīng)常關(guān)注古詩(shī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，

但是對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入研讀卻很少，例如，齊齊哈爾市的J老師在訪談中就提及自己會(huì)經(jīng)常會(huì)關(guān)注一些古詩(shī)教學(xué)的相

關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容的來(lái)源大多是一些短視頻的平臺(tái)，這種碎片化的知識(shí)獲取很難達(dá)到一定的深度，我們常說(shuō)“要

給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，而教師缺乏對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入探究也必然會(huì)影響古詩(shī)教學(xué)的效果。

2.古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異

古詩(shī)距今年代久遠(yuǎn)，而古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異也較大，例如，在古詩(shī)中，往往會(huì)有入聲字出現(xiàn)，而現(xiàn)如今的普

通話之中卻沒(méi)有入聲這個(gè)聲調(diào)，而依字行腔、平長(zhǎng)仄短等規(guī)則低年級(jí)的學(xué)生也很難理解[20],這就導(dǎo)致了盡管吟誦

教學(xué)于古詩(shī)教學(xué)而言有許多好處，但很多學(xué)生對(duì)吟誦教學(xué)云里霧里，甚至是望而卻步，沒(méi)有興趣，吟誦教學(xué)的難度

大。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異

在對(duì)教師的訪談之中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的水平存在較大的差異，尤其在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)不算特別好，

內(nèi)蒙古從教三年的W老師就表示：一些學(xué)生在課上可能連讀音都沒(méi)有校準(zhǔn)。而齊齊哈爾的L老師也表示一些學(xué)生因?yàn)?/p>

幼小銜接沒(méi)有做好，在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)比較吃力，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，將一節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)

知識(shí)的學(xué)習(xí)上，自然無(wú)暇顧及到更深層次的學(xué)習(xí)。

一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也會(huì)有著畏懼的心理，會(huì)先入為主的覺(jué)得古詩(shī)很難，擔(dān)心自己寫(xiě)下的不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，

在一種緊張的狀態(tài)之下去學(xué)習(xí)古詩(shī)，因而難以體會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性不高；也有一些學(xué)生在誦

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讀古詩(shī)的時(shí)候不敢發(fā)聲或不愿發(fā)聲，因而難以提高吟誦的能力。

4.學(xué)校重視程度的差異

在訪談中，當(dāng)問(wèn)及教師們所在學(xué)校對(duì)古詩(shī)教學(xué)是否重視的時(shí)候，有四位教師表示學(xué)校比較重視，其中有兩位教

師在同一學(xué)校，而另外的三位教師則表示學(xué)校的重視程度一般。學(xué)校的重視程度也會(huì)影響教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的態(tài)度，

如果學(xué)校十分重視古詩(shī)教學(xué)，那么教師自然也會(huì)對(duì)古詩(shī)教學(xué)給予更多的注意。從學(xué)生的角度來(lái)看，如果學(xué)校重視古

詩(shī)教學(xué)，學(xué)校的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，那么學(xué)生自然也會(huì)在潛移默化之中受到影響和熏陶，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫

助。

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略研究

（一）教師應(yīng)重視對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入研究

想要上好一節(jié)課，備課自然十分重要，齊齊哈爾從教一年的L老師就表示自己在備課的時(shí)候會(huì)先按照單元教學(xué)要

點(diǎn)來(lái)自己備課，自己備課之后再去找相關(guān)的資料，而廣州佛山的Z老師也表示在備課的時(shí)候會(huì)先自己解讀，有的時(shí)候

也會(huì)查找相關(guān)的論文，這樣一節(jié)通過(guò)自己的思考、總結(jié)了自己經(jīng)驗(yàn)的課，和一節(jié)過(guò)度依賴教參以及網(wǎng)上資源準(zhǔn)備出

來(lái)的課一定是不一樣的，學(xué)生會(huì)更喜歡前者。

除此之外，教師在關(guān)注古詩(shī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該注重總結(jié)與反思，摒棄浮躁的心理，在顧及到知識(shí)

的廣度的同時(shí)也應(yīng)該注意到知識(shí)的深度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式吟誦，提高學(xué)生朗讀能力

古詩(shī)有著它自己獨(dú)特的韻律美和節(jié)奏美，吟誦遵循了漢字讀音有平有仄這一特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)囊髡b學(xué)習(xí)也有利于課

堂氛圍的活躍，教師自身要提升對(duì)吟誦指導(dǎo)的重視，重視范讀，小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，模仿能力也比較強(qiáng)，因

此，在誦讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師的范讀對(duì)于學(xué)生吟誦能力的提高是很有幫助的。

除此之外，吟誦教學(xué)也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)的編訂遵循了不同學(xué)期的

季節(jié)的特點(diǎn)，比如出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》，教師在進(jìn)行吟誦教學(xué)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生將書(shū)中的詩(shī)句與出現(xiàn)

在現(xiàn)實(shí)生活中的美景相聯(lián)系，想一想外面的景色，讀一讀書(shū)中的詩(shī)句。教師也可以通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，

手勢(shì)動(dòng)作的變換來(lái)幫助學(xué)生感受到吟誦的魅力，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的濃厚的情感，同時(shí)幫助學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)

對(duì)吟誦的聯(lián)系，讓吟誦不止停留在課堂之上。

（三）合理開(kāi)發(fā)課程資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)之中，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)多媒體在課堂教學(xué)中所占的比重與出現(xiàn)的順序，例如，在講到寫(xiě)景類古詩(shī)的時(shí)

候，可以先安排學(xué)生自行想象畫(huà)面，再通過(guò)視頻、圖片等形式展現(xiàn)。對(duì)于視頻、圖片、音樂(lè)的選取要適度適宜，要

充分意識(shí)到視頻、圖片等都是輔助理解古詩(shī)的，不要把一節(jié)古詩(shī)課變成音樂(lè)鑒賞課或者是視頻欣賞課。除了運(yùn)用多

媒體資源之外，也可以通過(guò)角色扮演、話劇表演等一些小游戲來(lái)豐富課堂，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的內(nèi)容的理解和體

驗(yàn)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，各種輔導(dǎo)資料也層出不窮，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候可以借助這一點(diǎn)，當(dāng)要講一

首古詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前查找還有哪些相同類型的詩(shī)，或者這位作者還寫(xiě)了哪些詩(shī)，這樣既達(dá)到了預(yù)習(xí)的效

果，也可以幫助學(xué)生積累古詩(shī)。

（四）創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意”的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

古詩(shī)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，在我們的日常交流中，古詩(shī)被運(yùn)用的頻率較少，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可能詩(shī)遙遠(yuǎn)

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且陌生的，因此，營(yíng)造一個(gè)“詩(shī)意”的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得十分重要。學(xué)?；蛘呓處熞部梢越M織一些與詩(shī)詞相關(guān)的小比

賽，舉辦一些有關(guān)詩(shī)人科普的小講座，來(lái)幫助學(xué)生從不同的角度來(lái)了解古詩(shī)，感受古典文化之美，班級(jí)和走廊里也

可以布置一些與古詩(shī)相關(guān)的內(nèi)容，在日常的教學(xué)以及課余時(shí)間，也可以通過(guò)介紹中國(guó)傳統(tǒng)的服飾文化等形式來(lái)側(cè)面

幫助學(xué)生感受中國(guó)古典文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍。

四、部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)施一一以《曉出凈慈寺送林子方》為例

(一)《曉出凈慈寺送林子方》課例研究

背景L學(xué)段及內(nèi)容分析

《曉出凈慈寺送林子方》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元第15課古詩(shī)二首中的第一首古詩(shī)，這一單元的

內(nèi)容都與大自然有關(guān)，本首古詩(shī)以荷花為寫(xiě)作的對(duì)象，將西湖六月美麗的景象展現(xiàn)在讀者眼前，同時(shí)借景抒情，表

達(dá)了詩(shī)人與友人離別之時(shí)的依依不舍之情。

2.學(xué)情分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)的要求是：“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的

優(yōu)美”。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段，對(duì)于一個(gè)新鮮事物的接受和

學(xué)習(xí)會(huì)依賴于已有的具體的經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，要聯(lián)系實(shí)際，考慮到兒童現(xiàn)有的水平，也要注意

趣味性，在教學(xué)中把握要點(diǎn)。

(-)《曉出凈慈寺送林子方》現(xiàn)有教學(xué)案例分析

在網(wǎng)上搜集了《曉出凈慈寺送林子方》一課的視頻資源并進(jìn)行了觀摩，這其中包括公開(kāi)課和疫情期間的線上視

頻課，在對(duì)比了幾位教師對(duì)于《曉出凈慈寺送林子方》這一課的講解之后，筆者受到了許多的啟發(fā)。

從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)上來(lái)看，有的教師側(cè)重于對(duì)“無(wú)窮碧”、“別樣紅”這樣的景色來(lái)進(jìn)行講解，從后

兩句開(kāi)始講起，在充分理解后兩句的基礎(chǔ)之上，再對(duì)前兩句進(jìn)行講解；有的教師側(cè)重于對(duì)對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)

行解讀，上課之初就點(diǎn)明本首詩(shī)是一首送別詩(shī)。同時(shí)，幾位教師都比較重視對(duì)于生字部分的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)流程上來(lái)看，幾位教師的教學(xué)方式不盡相同。

余榮芝老師主要運(yùn)用了吟誦的方式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)，教師做手

勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟誦古詩(shī)，在課堂之初復(fù)習(xí)了吟誦的規(guī)則，并設(shè)計(jì)了“我會(huì)畫(huà)平仄”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在黑板上用

表示平仄的符號(hào)來(lái)標(biāo)注本首詩(shī)的平仄，先標(biāo)明詩(shī)中每個(gè)字的平仄，再按照“平長(zhǎng)仄短”等規(guī)律來(lái)進(jìn)行朗讀，以讀促

思，理解詩(shī)歌的含義，通過(guò)這位教師的課堂，可以看出這位教師對(duì)于吟誦教學(xué)很有研究，而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生也對(duì)吟

誦的一些小技巧很了解，并且能很好的利用吟誦來(lái)理解古詩(shī)，這節(jié)課沒(méi)有用到音頻與視頻，但是通過(guò)反復(fù)的吟誦和

教師通俗易懂的講解，學(xué)生很容易理解詩(shī)人與林子方之間深厚的情誼。

蘇心老師也在課堂接近尾聲的時(shí)候展示了如何來(lái)吟誦古詩(shī)，不過(guò)大概是因?yàn)楣_(kāi)課所教授的學(xué)生不是這位老師

原本班級(jí)學(xué)生的緣故，一些學(xué)生對(duì)于吟誦不太了解，也沒(méi)有太大的興趣，蘇心老師簡(jiǎn)單的根據(jù)平仄符號(hào)介紹了一下

吟誦的規(guī)則，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了吟誦，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一些想要帶領(lǐng)學(xué)生初步了解吟誦的教師很有借鑒意義。

劉雯老師抓住了“碧”字，對(duì)荷葉的顏色進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)膩的描繪，用“綠的發(fā)光”、“像是涂了一層薄薄的水

彩”、“草綠、青綠”等幫助學(xué)生感受這一池荷葉的層次之美，在充分理解了后兩句的基礎(chǔ)之上，再對(duì)前兩句進(jìn)行

講解，結(jié)合時(shí)代背景來(lái)體會(huì)作者的思想感情，并用蒙曼老師的視頻來(lái)加深對(duì)本首詩(shī)的情感體會(huì)。

涂欣老師在課堂的氛圍很輕松，在識(shí)字環(huán)節(jié)講解細(xì)致，生動(dòng)，巧妙的利用了甲骨文等古代漢字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)

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字，并注重筆畫(huà)順序的講解。在講“接天蓮葉無(wú)窮碧”時(shí)，教師循循善誘，播放音樂(lè)，想象畫(huà)面和景色。在朗讀

時(shí)，注重提醒學(xué)生不拖長(zhǎng)音，注意韻律的掌握，同時(shí)，教師在講解古詩(shī)的時(shí)候，多次引入相同類型的古詩(shī)來(lái)進(jìn)行比

較，例如，在提出問(wèn)題：如果題目換成“西湖美景”可以嗎？時(shí)，對(duì)比《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與

《送元二使安西》這些送別友人的古詩(shī)，通過(guò)整節(jié)課可以看出老師的文學(xué)功底之濃厚。

(三)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

L知識(shí)與技能：會(huì)寫(xiě)“湖、蓮、窮、荷"四個(gè)生字，了解古詩(shī)內(nèi)容，背誦本首古詩(shī)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的朗讀和對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，借助生活經(jīng)驗(yàn)和插圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)

中情感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人與友人臨別時(shí)對(duì)友人的不舍之情，培養(yǎng)珍惜友情，珍惜當(dāng)下的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)寫(xiě)本課生字，了解古詩(shī)的大致內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

想象古詩(shī)的后兩句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中的情感。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

(-)通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)，導(dǎo)入新課。

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在本學(xué)期剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了兩首描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，大家還記得嗎？”

(二)回顧古詩(shī)《村居》、《詠柳》，揭示本課課題。

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“在這兩首詩(shī)中，我們看到了春天的美麗景色，那夏天的景色在詩(shī)中又會(huì)如何展現(xiàn)呢？我們今

天就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)夏日美景的古詩(shī)?！?/p>

二、新授

(一)解讀詩(shī)題，初探古詩(shī)

1.齊讀題目，教師結(jié)合古詩(shī)《春曉》講題目中“曉”的含義，“春曉”是指“春天的早晨”，“曉”就指

“早晨”。2.教師用PPT出示凈慈寺的圖片，理解凈慈寺是一

個(gè)地點(diǎn)。

3.再讀題目，注意停頓，學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思。

(-)認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)古詩(shī)

L教師用PPT出示生字“蓮”、“荷”，學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)來(lái)記憶生字，教師

示范

“蓮”字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空。

2.根據(jù)形聲字的特點(diǎn)再結(jié)合帶有明月和湖泊的圖片來(lái)記憶生字“湖”，學(xué)生之間相互討論“窮”字的記憶方

法。

3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字，教師提醒學(xué)生注意握筆姿勢(shì)和坐姿。

4.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)標(biāo)有拼音的生字。

(三)讀詩(shī)文，品詩(shī)意1.初讀古詩(shī)，體會(huì)韻律之美

(1)PPT出示標(biāo)有平仄符號(hào)的古詩(shī)，教師配合手勢(shì)進(jìn)行范讀。

(2)教師根據(jù)平仄符號(hào)簡(jiǎn)單介紹讀音規(guī)則，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

9

(3)教師做手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生齊讀，再指名讀，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀情況予以評(píng)價(jià)。2.細(xì)讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中之景

(1)感受蓮葉之美

思考問(wèn)題：這首詩(shī)中的哪一句描寫(xiě)了荷葉？荷葉是什么顏色的？你是從哪個(gè)詞中看出來(lái)的呢？

教師通過(guò)關(guān)鍵字“碧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉顏色之美，通過(guò)詞語(yǔ)“無(wú)窮”、“接天”對(duì)比“小荷才露尖尖角”體

會(huì)本詩(shī)中蓮葉的無(wú)邊無(wú)際。

想象畫(huà)面，讀詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧”。

(2)感受荷花之美

思考問(wèn)題：除了荷葉，詩(shī)中還描寫(xiě)了什么景象？有哪些特點(diǎn)？

通過(guò)關(guān)鍵字“映”以及詞語(yǔ)“別樣紅”體會(huì)在陽(yáng)光映照下的荷花不同于平時(shí)，更加艷麗動(dòng)人。想象畫(huà)面，讀詩(shī)

句“映日荷花別樣紅”。

(3)學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的含義。

(4)PPT展示荷葉荷花的圖片，直觀感受蓮葉的'‘無(wú)窮碧"與荷花的“別樣紅”。

(5)指名讀這兩句古詩(shī)，教師予以評(píng)價(jià)，再男女生分別朗讀體會(huì)。3.再讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人之情

(1)理解前兩句詩(shī)的含義

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題:在這樣美景之下，詩(shī)人不禁發(fā)出了感嘆，“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，想一想，這兩

句詩(shī)又是什么意思呢？

教師解釋詞語(yǔ)“畢竟”的意思，學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

(2)結(jié)合背景，體會(huì)作者感情

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：這首詩(shī)好像全篇都在寫(xiě)景，可是詩(shī)的題目卻說(shuō)是在送別友人，這是又為什么呢？教師介紹本首

詩(shī)的寫(xiě)作背景，對(duì)比其它的送別詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)與其它詩(shī)的不同，點(diǎn)明詩(shī)人寄情于景。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你的好朋友即將要去離你很遠(yuǎn)的地方了，可能以后你們都見(jiàn)不到了，此時(shí)，你會(huì)有什

么樣的心情呢？

引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)友人那含蓄卻深厚的友情以及詩(shī)人濃濃的不舍之情。

(3)全詩(shī)朗讀，體會(huì)情感

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人楊萬(wàn)里的情感：假如你是詩(shī)人楊萬(wàn)里，你的好朋友林子方即將要離開(kāi)你，去很遠(yuǎn)的地方

T,你將想說(shuō)的話寫(xiě)成了一首詩(shī)送給他，現(xiàn)在，我們一起來(lái)把它說(shuō)給林子方聽(tīng)。

4.嘗試背誦，課堂鞏固提升

閉上眼睛，想象畫(huà)面，嘗試背誦古詩(shī)。三、課堂小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從古詩(shī)中感受到了西湖六月別樣的美景，也知道了我們可以借助美景來(lái)表達(dá)自己

心中的那份感情，其實(shí)，楊萬(wàn)里為林子方寫(xiě)了兩首詩(shī)來(lái)送別，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了其中的一首，課下的時(shí)候大家可以

通過(guò)查找資料，找出另外一首來(lái)讀。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，在我國(guó)幾千年的悠久歷史中占有著重要的地位。古詩(shī)教學(xué)在各

個(gè)階段的教學(xué)中始終占有著一定的比重。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶的黃金時(shí)期，小學(xué)時(shí)期也是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，

小學(xué)階段古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，想象力，有利于民族自信心自豪感的培養(yǎng)。因此，在這個(gè)時(shí)間段

10

里，古詩(shī)的學(xué)習(xí)尤為重要。

本文是對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀所做的研究，在整理分析現(xiàn)有研究資料的基礎(chǔ)之上，通過(guò)訪談和課堂

觀察，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)如今還存在于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)之中的問(wèn)題，包括教師方面的問(wèn)題和學(xué)生方面的問(wèn)題。并針對(duì)

問(wèn)題分析了原因，給出了完善的策略，包括建議教師重視對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深入研究，合理的運(yùn)用教學(xué)資源；對(duì)吟誦教

學(xué)、以讀促思的一些思考，以及學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合名師案例和自己的經(jīng)驗(yàn)完成

了一份小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了自己的建議是否可行，在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我也會(huì)對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)予以關(guān)注。

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部編版小學(xué)語(yǔ)文1-6年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)課文梳理

附錄一

11

年級(jí)單元課文備注

一年級(jí)（13篇）

第一單元（1篇）《詠鵝》日積月累

第四單元（1篇）3《江南》

6《畫(huà)》

一年級(jí)上冊(cè)（6篇）第五單元（2篇）

《憫農(nóng)》日積月累

第六單元（1篇）《古朗月行》日積月累

第八單元（1篇）《風(fēng)》日積月累

第一單元（1篇）《春曉》日積月累

第三單元（1篇）《贈(zèng)汪倫》日積月累

8《靜夜思》

第四單元（2篇）

一年級(jí)下冊(cè)（7篇）《尋隱者不遇》日積月累

《池上》

第六單元（2篇）12

《小池》

第八單元（1篇）《畫(huà)雞》日積月累

二年級(jí)（14篇）

第一單元（1篇）《梅花》日積月累

第三單元（1篇）《小兒垂釣》日積月累

《登鸛雀樓》

第四單元（2篇）8

二年級(jí)上冊(cè)（7篇）《望廬山瀑布》

第五單元（1篇）《江雪》日積月累

《夜宿山寺》

第七單元（2篇）18

《敕勒歌》

《村居》

1

第一單元（3篇）《詠柳》

《賦得古原草送別》日積月累

二年級(jí)下冊(cè)（7篇）《曉出凈慈寺送林子方》

15

第六單元（3篇）《絕句》

《憫農(nóng)》（其一）日積月累

第八單元（1篇）《舟夜書(shū)所見(jiàn)》日積月累

三年級(jí)（17篇）

第一單元（1篇）《所見(jiàn)》日積月累

《山行》

第二單元（3篇）4《贈(zèng)劉景文》

《夜書(shū)所見(jiàn)》

三年級(jí)上冊(cè)（9篇）《望天門山》

17《飲湖上初晴后雨》

第六單元（4篇）

《望洞庭》

《早發(fā)白帝城》日積月累

第七單元（1篇）《采蓮曲》日積月累

《絕句》

第一單元（3篇）1《惠崇春江晚景》

《三衢道中》

12

《元日》

三年級(jí)下冊(cè)（8篇）第三單元（3篇）9《清明》

《九月九日憶山東兄弟》

第四單元（1篇）《滁州溪澗》日積月累

第八單元（1篇）《大理寺桃花》日積月累

四年級(jí)（17篇）

第一單元（1篇）《鹿柴》日積月累

《暮江吟》

第三單元（3篇）9《題西林壁》

《雪梅》

四年級(jí)上冊(cè)（9篇）第四單元（1篇）《嫦娥》日積月累

《出塞》

21《涼州詞》

第七單元（4篇）

《夏日絕句》

《別董大》日積月累

《四時(shí)田園雜興（其二十五）》

第一單元（2篇）1

《宿新市徐公店》

第二單元（1篇）《江畔獨(dú)步尋花》日積月累

第四單元（1篇）《蟬》日積月累

四年級(jí)下冊(cè)（8篇）

第六單元（1篇）《獨(dú)坐敬亭山》日積月累

《芙蓉樓送辛漸》

第七單元（3篇）21《塞下曲》

《墨梅》

五年級(jí)（20篇）

第一單元（1篇）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》日積月累

第三單元（1篇）《乞巧》日積月累

《示兒》

第四單元（3篇）11《題臨安邸》

《己亥雜詩(shī)》

五年級(jí)上冊(cè)（9篇）

《山居秋暝》

第七單元（2篇）20《楓橋夜泊》

《觀書(shū)有感（其一）》日積月累

第八單元（2篇）

《觀書(shū)有感（其二）》日積月累

《四時(shí)田園雜興（其三H^一）》