4.16三國(guó)鼎立說(shuō)課課件七年級(jí)上冊(cè)

統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課

三國(guó)鼎立01

把握學(xué)情02

解讀課程03

教法學(xué)法04

教學(xué)過(guò)程目錄05

反躬自省01把握學(xué)情把握學(xué)情對(duì)三國(guó)時(shí)期的主要人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，具備一定的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，很容易進(jìn)入歷史情境。知識(shí)儲(chǔ)備存在困惑三國(guó)時(shí)期學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生年齡小、思維方式單一，往往將影視劇中的情節(jié)、游戲中的虛擬情景誤認(rèn)為是歷史史實(shí)。應(yīng)對(duì)策略通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，辨別歷史真?zhèn)危瑯?shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。02解讀課程解讀課程——單元主題

解讀課程——課程標(biāo)準(zhǔn)?知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立?本單元的主題是多民族國(guó)家的統(tǒng)一和民族交融，本課是圍繞分裂割據(jù)下孕育著統(tǒng)一的因素展開(kāi)，與單元主題相符。局面的形成新課標(biāo)更注重提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)在對(duì)抗中有進(jìn)步,在競(jìng)爭(zhēng)中有發(fā)展，局部統(tǒng)一孕育著全國(guó)統(tǒng)一的趨勢(shì)。2011年版解讀課程——學(xué)術(shù)依托?

了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭。2022年版解讀課程——教材地位東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)體現(xiàn)了起承上啟下的作用必然結(jié)果歷

三國(guó)鼎立史奠定基礎(chǔ)的延續(xù)性西晉的統(tǒng)一解讀課程——教學(xué)目標(biāo)通過(guò)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)和意義的學(xué)習(xí)，了解三國(guó)鼎立形成的過(guò)程。(時(shí)空觀念、歷史解釋)通過(guò)分析歷史文獻(xiàn)與文學(xué)作品的區(qū)別，能夠初步了解辨別史料的方法。(史料實(shí)證、唯物史觀)通過(guò)學(xué)習(xí)東漢末年從分裂割據(jù)走向三國(guó)鼎立的歷史發(fā)展過(guò)程，理解統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。(家國(guó)情懷)解讀教材---教學(xué)重、難點(diǎn)赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成重點(diǎn)難點(diǎn)理解三國(guó)鼎立的局面孕育著國(guó)家統(tǒng)一趨勢(shì)03教法學(xué)法教法學(xué)法問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法情境創(chuàng)設(shè)法史料教學(xué)法教師主導(dǎo)教法學(xué)法

學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)法合作探究法04教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入最個(gè)性的葬禮問(wèn)題：你知道提出學(xué)驢叫的曹丕是什么身份嗎？他與本課有何聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學(xué)生興趣并拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，便于推進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)框架第16課三國(guó)鼎立一、分裂割據(jù)下的相互競(jìng)爭(zhēng)二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展三、區(qū)域發(fā)展下的統(tǒng)一趨勢(shì)新課講授一、分裂割據(jù)下的相互競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題1-1：觀察右圖，結(jié)合地理知識(shí)說(shuō)一說(shuō)東漢末年的政局有何特點(diǎn)？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)觀察地圖，讓學(xué)生能夠結(jié)合東漢末年的時(shí)代特征，了解政局的變化，認(rèn)識(shí)到軍閥割據(jù)導(dǎo)致了動(dòng)蕩分裂。東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖新課講授二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展1.軍事上的競(jìng)爭(zhēng)自主學(xué)習(xí)：分析地圖并結(jié)合教材，設(shè)計(jì)表格，自主歸納兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本內(nèi)容。（背景、時(shí)間、過(guò)程、影響）新課講授二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展1.軍事上的競(jìng)爭(zhēng)政權(quán)時(shí)間

建立者

都城魏蜀吳三國(guó)鼎立形勢(shì)圖問(wèn)題2-2：根據(jù)地圖結(jié)合教材，利用表格梳理三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程，按地理方位自制三國(guó)鼎立局面簡(jiǎn)圖。新課講授二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展1.軍事上的競(jìng)爭(zhēng)曹操頒布《求賢令》材料二

曹操極易激動(dòng)，易被勝利沖昏頭腦……大勝之后，驕傲情緒很重?！獜堊饕恫懿僭u(píng)傳》材料一

奉主上以從民望，大順也。——陳壽《三國(guó)志·魏書(shū)·荀彧傳》問(wèn)題2-1：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是以少勝多最典型的兩大戰(zhàn)役，曹操在這兩次戰(zhàn)役中卻一勝一敗，為什么？請(qǐng)依據(jù)材料并結(jié)合教材加以分析。新課講授二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展2.人才上的競(jìng)爭(zhēng)看圖說(shuō)史曹操赤腳迎許攸劉備三顧茅廬孫權(quán)重用諸葛瑾問(wèn)題2-3：從以上三幅圖中你能獲取哪些歷史信息？新課講授二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展3.經(jīng)濟(jì)上的競(jìng)爭(zhēng)蜀材料三

諸葛亮治蜀期間，務(wù)農(nóng)殖谷，閉關(guān)息民；鹽鐵官營(yíng)，蜀錦為主；輕徭薄賦；提倡節(jié)流積蓄，反對(duì)奢侈風(fēng)氣。——據(jù)杜明才、余鵬飛：《諸葛亮的經(jīng)濟(jì)思想和政策》問(wèn)題2-4：依據(jù)材料并結(jié)合教材，列舉曹魏、孫吳、蜀漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)區(qū)域間在軍事、人才、經(jīng)濟(jì)上競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各區(qū)域在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也促進(jìn)了各區(qū)域的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)。新課講授三、區(qū)域發(fā)展下的統(tǒng)一趨勢(shì)東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖三國(guó)鼎立形勢(shì)圖分裂→局部統(tǒng)一人才交流、文化輸出到蜀地買蜀錦蜀繡的事情，裴松之《三國(guó)材料四

《后漢志》中注引的《吳歷》也有以蜀錦蜀繡作禮品送給孫權(quán)的記載。經(jīng)濟(jì)上的往來(lái)——楊昌明：《論蜀繡文化的幾個(gè)特點(diǎn)》設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)在政權(quán)上、人才、文化、經(jīng)濟(jì)上的往來(lái)的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域間在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，相互間交流的頻繁孕育著統(tǒng)一因素，幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)這一理念，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。知識(shí)拓展合作研討：如何看待史學(xué)類的文學(xué)作品？史學(xué)作品《三國(guó)志》文學(xué)作品《三國(guó)演義》建安十八年（213年）（孫）權(quán)乘大船來(lái)觀軍，公（曹操）使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還。VS用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生傳達(dá)歷史史實(shí)與文學(xué)作品的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì)第16課三國(guó)鼎立一、分裂割據(jù)下的相互競(jìng)爭(zhēng)——軍閥割據(jù)二、相互競(jìng)爭(zhēng)下的區(qū)域發(fā)展——三國(guó)鼎立三、區(qū)域發(fā)展下的統(tǒng)一趨勢(shì)——走向統(tǒng)一作業(yè)布置基礎(chǔ)題：練習(xí)冊(cè)第16課拓展題：請(qǐng)同學(xué)們找一找《三國(guó)志》與《三國(guó)演義》中除了草船借箭之外，還有哪些故事或人物的記載也存在差異性。（方法：可查閱典籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)考察學(xué)生搜集史料、辨別史料的能力，提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。05反躬自省反躬自省

亮點(diǎn)：課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本課的熟悉情況前，課中，教學(xué)學(xué)

評(píng)價(jià)主體課后三個(gè)階段的