小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”的緣起、特征與實施

摘要作業(yè)是課程的重要組成部分，然而當前作業(yè)設計成為課程改革的一個突出問題。以陶行知“教學做合一”思想賦能作業(yè)改革，指出有教育意義的作業(yè)應具有“以兒童為中心、以素養(yǎng)為導向、以生活為內(nèi)容、以實踐為路徑”的典型特質。同時結合作業(yè)實例，闡述小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”從組織形式、驅動方式、教學關系、支持系統(tǒng)和評價樣態(tài)各方面的整體構建，為陶行知教育思想的創(chuàng)新實踐和兒童生活實踐類作業(yè)的理論研究及實踐操作提供借鑒。關鍵詞陶行知思想；教學做合一；小學英語；兒童生活實踐作業(yè)自“雙減”政策頒布以來，設計合理、科學和有效的作業(yè)成為學校提質增效的熱點。在“雙減”背景下，對作業(yè)的理解存在著種種誤區(qū)，如將作業(yè)看成是負擔、假期不布置任何作業(yè)或將免做作業(yè)作為校內(nèi)各種賽事的獎勵等。作業(yè)設計也存在學生主體性不突出、脫離生活情境、缺乏實踐體驗、碎片化設計、形式單一機械等問題。2021年4月發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》鼓勵學?！翱茖W設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)”[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出，強化學科實踐，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系[2]。有鑒于此，本文結合小學英語作業(yè)實例，闡述陶行知生活教育理論“教學做合一”思想的創(chuàng)新實踐形式，即多重樣態(tài)的“兒童生活實踐作業(yè)”的緣起、特征與實施，推動作業(yè)改革，使兒童的生活、學習、發(fā)展回歸本來的樣態(tài)。一、“兒童生活實踐作業(yè)”的提出緣起“教學做合一”是小學“兒童生活實踐作業(yè)”的核心和作業(yè)樣態(tài)的實踐方式。在“雙減”背景下，開展陶行知生活教育理論在當下時代的再理解、再認識，秉持“教學做合一”的作業(yè)觀，利用“兒童生活實踐作業(yè)”的載體，充分融合“生活情境”，注重“實踐體驗”，探究作業(yè)的多重樣態(tài)及育人功能，能夠構建兒童作業(yè)新生態(tài)與新格局。1.“教學做合一”賦能作業(yè)新變革從陶行知生活教育思想“教學做合一”理念，到周洪宇“生活·實踐”教育理論，賦能作業(yè)新變革，將落實立德樹人的育人藍圖轉化為“兒童·生活·實踐”的作業(yè)實景圖，進一步豐富陶行知思想的當代創(chuàng)新樣態(tài)，撬動基礎教育高質量發(fā)展。（1）陶行知生活教育理論對“兒童生活實踐作業(yè)”的啟示陶行知先生提出的生活教育理論啟發(fā)我們，生活與教育密不可分，生活中處處充滿教育，而教育也蘊含在生活的每時每刻，提倡把生活與教育結合起來，指出有生活的地方就存在教育，而生活本身也具有教育意義。生活教育理論是“生活實踐作業(yè)”的理論基礎，是生活化作業(yè)樣態(tài)研究的理論來源?；谔招兄纳罱逃碚?，結合教育改革背景開展陶行知生活教育理論在當下時代的再理解、再認識，繼承與發(fā)展陶行知教育思想，同時利用“生活實踐作業(yè)”的載體，探索作業(yè)與生活的鏈接點，探究作業(yè)的育人功能及多重育人樣態(tài)，摒棄機械單一的作業(yè)設計思路，結合生活情境探索創(chuàng)新的作業(yè)方式，將生活資源融入到實踐作業(yè)中，促使兒童在生活中受到教育，在作業(yè)中應用實踐，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。（2）“教學做合一”教育思想與“兒童生活實踐作業(yè)”的鏈接“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心，它主張“教”“學”“做”的有機統(tǒng)一，強調(diào)教與學都以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。在這個定義下，先生與學生失去了常規(guī)的區(qū)別，在做上相教相學倒成了人生普遍的現(xiàn)象[3]?！敖虒W做合一”是“兒童生活實踐作業(yè)”的指導思想，啟發(fā)作業(yè)研究應遵循兒童學習的基本規(guī)律，以兒童的“學”思考“教”，關注“兒童生活實踐作業(yè)”從源頭開始的“教與學融合”以及滲透在教學全過程的實踐體驗。“教學做合一”是“兒童生活實踐作業(yè)”的實踐樣態(tài)，以學生的生活與實踐為中心，聯(lián)結學生的知情意行，構建多重樣態(tài)的作業(yè)實踐方式，實現(xiàn)“教”與“學”一體、“知”與“行”合一及“學”與“用”結合。因此，“兒童生活實踐作業(yè)”是“教學做合一”思想的實踐表達，它繼承了陶行知生活教育理論“教學做合一”思想的精髓，同時被賦予了新的含義。它聯(lián)通了宏觀的陶行知思想與微觀的作業(yè)實施，有利于將理想的育人藍圖轉化為高效作業(yè)層面的實景圖，深化作業(yè)方式變革，撬動基礎教育高質量發(fā)展，實現(xiàn)從知識性人才培養(yǎng)到實踐性人才培養(yǎng)的轉化。2.“兒童·生活·實踐”形成作業(yè)新樣態(tài)“兒童·生活·實踐”作業(yè)凸顯兒童中心、生活情境與實踐體驗的創(chuàng)新育人方式，開拓兒童第一人稱視角，利用作業(yè)的載體，充分融合生活情境，注重實踐體驗，發(fā)掘“兒童·生活·實踐”教育視域下“教學做合一”的作業(yè)新樣態(tài)，促使兒童的核心素養(yǎng)在生活實踐中不斷發(fā)展。（1）“生活·實踐”教育理論：陶行知生活教育理論的繼承與發(fā)展周洪宇教授汲取陶行知生活教育理論和馬克思主義實踐哲學理論精華，提出“生活·實踐”教育，其內(nèi)涵是教育來源于生活與實踐，教育通過生活與實踐，教育為了生活與實踐，基本目標為培養(yǎng)學生的自主力、生活力、學習力、實踐力、合作力和創(chuàng)新力，推動人的全面發(fā)展[4]?！吧睢嵺`”教育理論是對陶行知生活教育理論的繼承與發(fā)展，也啟發(fā)了在作業(yè)中有效融合“生活”與“實踐”，建立起作業(yè)內(nèi)容與兒童生活之間的聯(lián)系，以兒童的自發(fā)性和主動性為動力，把作業(yè)與兒童的生活、愿望、興趣和需要有機地結合起來，在實踐中促進兒童經(jīng)驗的生長，促進兒童個體的發(fā)展。（2）兒童生活實踐作業(yè)：“兒童·生活·實踐”理論的創(chuàng)新運用小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”指在國家課程體系下，基于教材開發(fā)的具有“兒童中心”特質、鏈接“生活情境”、采用“實踐體驗”方式的一系列學習活動。在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。“兒童生活實踐作業(yè)”源自生活，致力于豐富兒童的生活經(jīng)驗，凸顯“兒童中心”的作業(yè)特質。它采用“教學做合一”的形式，視兒童為學習的自我完善者，引導兒童關注自己的生活，發(fā)現(xiàn)真實生活中的問題，運用實踐創(chuàng)造性地解決問題，將“死”的知識轉化為“活”的能力素養(yǎng)，關注作業(yè)完成中的過程性評價以及兒童在實踐中的真實體驗。“兒童生活實踐作業(yè)”真正關照兒童的成長需求，激發(fā)兒童學習的內(nèi)驅力，從生活中來，到生活中去，以兒童的視角構建一個活潑的基于兒童的英語文化世界。3.多重樣態(tài)的實踐方式構建作業(yè)新生態(tài)“兒童生活實踐作業(yè)”遵循教育規(guī)律，關注兒童身心的健康成長，通過多重樣態(tài)的實踐方式，如多模態(tài)的作業(yè)活動、多樣化的學習方式和多維度的評價手段，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，強化五育并舉，師生共創(chuàng)有意義的學習生活，形成落實立德樹人基本任務的作業(yè)新生態(tài)與新格局。（1）多模態(tài)的作業(yè)活動：回歸兒童生活的真實樣態(tài)多模態(tài)是指多種感官信息在一起協(xié)同作用的狀態(tài)。多模態(tài)的作業(yè)活動是指運用多種感官，采用文本、圖像、視頻、音頻等多種形式的作業(yè)活動。學習是兒童生活的組成部分，多模態(tài)的作業(yè)活動，首先要基于兒童的真實成長需求。兒童的生活本就是多模態(tài)的，真實的成長一定源自真實的生活，單一的作業(yè)活動不可能滿足多樣化的需求。此外，多模態(tài)的作業(yè)活動要基于兒童真實的生活場景?！安还苁侨伺c自然、人與環(huán)境，還是人與人的互動，都是真實的生活，都是為了真實生活而進行的活動——這才是兒童生活的本來樣態(tài)?！盵5]多模態(tài)的作業(yè)活動有助于兒童從書本世界走向真實的生活世界，促使兒童走出課堂、走進生活、走向社會，激發(fā)其生命本能，拓寬“兒童學習世界”的時空場域，回歸兒童生活的真實樣態(tài)。兒童的經(jīng)驗在真實的生活中不斷生長，生命意蘊得以實現(xiàn)。（2）多樣化的學習方式：呼應兒童學習的應然規(guī)律“根據(jù)杜威的觀點，兒童具有四種本能，即操作的本能、交往的本能、探索的本能、表現(xiàn)的本能。與此相應，兒童自然表現(xiàn)出來的學習方式主要是操作性學習、交往性學習、探索性學習、表現(xiàn)性學習等。”[6]生活實踐作業(yè)不是某一種學習方式的代稱，而是可以包容多種學習方式。多樣化的學習方式不僅賦予兒童以自己喜歡的方式來完成作業(yè)，也使課程改革所倡導的“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”等學習方式在課程實施中得以落實。因此，多樣化的學習方式，既拓寬了“兒童學習世界”的生長點，也呼應了兒童學習的應然規(guī)律。兒童的素養(yǎng)在學習實踐中不斷提升，為個性化成長提供了可能。（3）多維度的評價手段：回歸兒童發(fā)展的健康生態(tài)評價是促進兒童發(fā)展的重要手段。以應試為導向的等級制作業(yè)評價，違背了兒童發(fā)展存在自然差異的客觀事實，偏離了兒童發(fā)展三、小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”的實施要義“教學做合一”的小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”既涉及宏觀層面的課程改革路徑建構，又直接關涉微觀層面的具體課程實施。因此，既要有專家層面的頂層設計，又要保障一線教師在實踐操作層面的靈活空間[10]。小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”聚焦于作業(yè)體系構建的視角開展整體研究，將從課程標準和課程方案中轉化而來的作業(yè)目標作為方向標，將教學做合一的作業(yè)實踐作為載體，通過小項目、小研究、小伙伴、小工具、小主人貫穿作業(yè)設計—實施—評價全過程，實現(xiàn)大主題、大問題、大先生、大空間、大舞臺的“兒童生活實踐”的作業(yè)新樣態(tài)，形成教學互融、和諧共進的小學英語學科作業(yè)新生態(tài)。1.“大主題+小項目”：構建作業(yè)組織體系“大主題+小項目”構建了小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”的組織體系。主題是小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”價值的體現(xiàn)，是引導兒童學習、探究的核心支點和內(nèi)容選擇的出發(fā)點。項目是“兒童生活實踐作業(yè)”實施的具體形式。大主題承載了作業(yè)的育人功能，架起學科與生活之間的橋梁。在小項目中探究主題意義，從課堂出發(fā)，聯(lián)系生活，再回歸生活，改變生活，形成“兒童生活實踐作業(yè)”的新樣態(tài)?！按笾黝}+小項目”的作業(yè)實施時要關注以下三方面：首先，大主題的確定要立足兒童的真實學習需求和真實生活情境；其次，大主題要能夠成為小項目探究的核心支點，構建具有緊密內(nèi)在關聯(lián)性的“大主題+小項目”作業(yè)樣式；最后，要處理好主題、項目與英語學科學習、兒童發(fā)展需求之間的關系，解決目標彌散、資源缺位、學科特點缺失的問題。例如：譯林出版社的六年級上冊《英語》Unit7ProtecttheEarth，在單元生活實踐作業(yè)中，大主題是保護地球，小項目是利用手邊的生活廢棄物，如：用塑料瓶、餅干盒等做手工環(huán)保小物件，并寫出產(chǎn)品介紹，交流分享給小伙伴們。在這樣的生活實踐作業(yè)中，在保護地球的大主題引領下，兒童明確手工制作環(huán)保小物件的作用，通過在生活中交流使用環(huán)保小物件更加深入理解保護地球的意義。2.“大問題+小研究”：驅動支持實踐探究“兒童生活實踐作業(yè)”以“大問題+小研究”的方式驅動、支持實踐活動，激勵學習志趣，從而實現(xiàn)高起點的素養(yǎng)培育和精神追求。作業(yè)為解決問題而設計，兒童解決問題的過程就是學會生活的過程。大問題的確立要關注以下兩方面：一是要以兒童英語學習的需要確定驅動作業(yè)的大問題；二是大問題應該是真正的生活問題。真正的生活問題，應該源于生活、于生活中解決、最終回歸和影響生活。否則充其量也不過是關于生活的問題，而不是真正的生活問題。例如：六年級下冊Unit4Roadsafety，在作業(yè)中提出“學校附近的道路是否安全”的大問題。在該問題的驅動下，開展分階段的小研究：（1）找一找學校附近道路上的安全標識；（2）拍一拍學校附近道路上存在的安全問題；（3）根據(jù)道路安全現(xiàn)狀做一份“學生安全指南”。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場調(diào)查、查閱資料等方式，將探究的結果轉化成為項目研究成果，分享給同學，從而起到回歸生活、影響真實生活的作用。3.“大先生+小伙伴”：角色輪轉教學互融在“教—學”互融、伙伴互助的作業(yè)實踐活動中，師生、生生通過角色輪轉兼具“大先生+小伙伴”的雙重身份。小學生亦是“大先生”，教師亦是“小伙伴”，一路同行，教學相長?！敖虒W做合一”的小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”，以做為核心，倡導實踐合作的學習方式，“教師—學生”角色在作業(yè)設計—實施—評價各環(huán)節(jié)中融通。真實場景的兒童學習不僅需要教與學的互動，也伴隨著不斷的實踐。在實踐中教的是先生，在實踐中學的是學生，在這個定義下，兒童之間就實現(xiàn)了“小伙伴”與“大先生”的角色輪轉。例如：五年級下冊Unit5Helpingourparents，學生的課后作業(yè)是小組合作調(diào)查小學生可以做哪些家務。在小組合作、生生交流中，兒童的思維相互碰撞、生發(fā)，他們之間既是小伙伴，也互為大先生。在生生交流互動中，學生知道了要養(yǎng)成拿東西物歸原處的好習慣，以及用煤氣爐燒飯做菜要在父母的看護下完成。“大先生+小伙伴”的角色關系讓兒童面對真實的世界，真實的問題時能互學互教，生活經(jīng)驗得到豐富，“兒童中心”的學習樣式得以實現(xiàn)。4.“大空間+小工具”：提供作業(yè)支持系統(tǒng)“大空間+小工具”是“兒童生活實踐作業(yè)”的支持系統(tǒng)。大空間是指通過增加學習新場域，拓展學習新空間，融入生活新資源的方式關注課堂與生活的聯(lián)結，以學生的生活為大背景將課堂向生活打開，讓生活向課堂漫溯，以此實現(xiàn)作業(yè)實踐的大空間。小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”資源包，包括學科拓展資源、生活實踐資源、跨學科資源的文本、音頻、視頻等為兒童提供了可選擇的學習內(nèi)容，使兒童在適性化的作業(yè)實踐中獲得身心的個性化發(fā)展。此外，家庭、社區(qū)、博物館等場所拓展了兒童學習的新場域，這些要素共同構建了兒童作業(yè)實踐的大空間。作業(yè)導學支架、高效作業(yè)完成策略、知識脈絡圖、作業(yè)建議、收獲梳理表等支持性小工具構建了小學英語“兒童生活實踐作業(yè)”工具箱。它是面向師生、輔助學生完成作業(yè)的多樣態(tài)載體的集合，強調(diào)豐富化、策略化、可選擇、可操作，是輔助學生思維可視化的重要媒介，它能夠協(xié)助學習者整理和使用資源，反思和監(jiān)控自己的學習成果，提高作業(yè)的有效性。例如：五年級下冊Unit7Chinesefestivals的教學，通過到民俗博物館參觀，舉辦節(jié)日主題活動，提供中國節(jié)日的音、視頻資源包等方式鏈接課堂與生活，拓展學習大空間。同時提供思維導圖制作策略、手工作品制作攻略等小工具支持學生完成項目化作業(yè)，為“兒童生活實踐作業(yè)”提供了實現(xiàn)的可能性。5.“大舞臺+小主人”：實現(xiàn)兒童主體評價“大舞臺+小主人”是“兒童生活實踐作業(yè)”的評