特殊教育在福利院的地位

特殊教育在兒童康復(fù)福利機(jī)構(gòu)中的地位長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)系孫鋒一、特殊教育的概念1、特殊教育需要兒童的定義因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。2、特殊教育的定義是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。二、福利院兒童的特殊教育需要

(一)福利院兒童的心理特征有人對(duì)福利院兒童和普通兒童做過(guò)孤獨(dú)感和人格特征的比較研究，結(jié)果表明：1、福利院兒童比普通兒童更加孤獨(dú)，不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺(jué)遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)；比普通兒童更易沖動(dòng)，遇到刺激強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)更多，并常作出不夠理智的行為；福利院女童比普通女童更內(nèi)向。2、與普通兒童相比更易形成內(nèi)部小團(tuán)體。3、福利院兒童的自我管理技能顯著低于普通家庭兒童；反社會(huì)行為（攻擊、強(qiáng)求、沖動(dòng)、敵對(duì)、易怒）水平明顯高于普通家庭兒童。（二）產(chǎn)生原因1、兒童期社會(huì)化不良，福利院兒童無(wú)論是被遺棄，中途失去父母還是像被拐賣的兒童那樣有多重父母，他們都沒(méi)有經(jīng)歷良好的社會(huì)化過(guò)程。他們喪失了家庭這一社會(huì)化過(guò)程中的重要環(huán)境，良好的親子關(guān)系被中斷，故而在社會(huì)化上要弱于普通兒童；自我概念偏低，兒童愈感覺(jué)到父母用關(guān)懷、獎(jiǎng)勵(lì)、寬容、贊譽(yù)、愛(ài)護(hù)、溫暖和高期望的態(tài)度來(lái)管教他們，他們的自我概念發(fā)展得越好，而福利院兒童正是缺乏這種家庭環(huán)境，從而影響了他們良好自我概念的形成。3、早期的不良體驗(yàn)，兒童最大的擔(dān)憂是不為父母所愛(ài)，或被父母遺棄。福利院兒童正是處于這種狀態(tài)中。在正常的家庭中，兒童能與父母形成良好的親子關(guān)系，而親子關(guān)系對(duì)兒童安全感的影響是極大的，兒童能從父母處獲得情感支持和情感需要的滿足，而福利院兒童則缺乏這種正常的環(huán)境，難于獲得與普通兒童均等的關(guān)懷和照顧。4、社會(huì)交往能力不足，在遇到挫折沖突時(shí)又缺乏來(lái)自家庭的直接舒緩和指導(dǎo)，因此更易做出過(guò)激的反應(yīng)。有研究表明，沒(méi)有同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力。5、福利院?jiǎn)握{(diào)的、缺少變化的環(huán)境，減少了成人給兒童樹(shù)立榜樣的機(jī)會(huì)；福利院一對(duì)多的管理方式會(huì)忽視對(duì)每個(gè)兒童適當(dāng)時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這樣會(huì)使兒童發(fā)生價(jià)值判斷的偏差，從而影響自我控制水平的提高，進(jìn)而影響福利院兒童的自我管理技能的發(fā)展。三、在福利院開(kāi)展特殊教育的意義1、在兒童福利機(jī)構(gòu)開(kāi)展特殊教育，可以提升福利機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能和水平。福利機(jī)構(gòu)不僅要把失依兒童養(yǎng)護(hù)好，更要給他們提供合理的教育，為兒童的全面康復(fù)打下基礎(chǔ)。2、在兒童福利機(jī)構(gòu)開(kāi)展特殊教育，可以促進(jìn)失依兒童的全面發(fā)展。使他們更好的融入社會(huì)。四、在福利院可以開(kāi)展哪些特殊教育（一）需要改變的幾種觀念1、改養(yǎng)護(hù)為教養(yǎng):福利部門(mén)應(yīng)改變過(guò)去以保育為主的管理觀念。對(duì)福利院兒童全面開(kāi)展早期干預(yù)。從認(rèn)知、情感、意志各方面有意識(shí)的對(duì)其成長(zhǎng)予以干預(yù)，使之朝良好社會(huì)化方向發(fā)展；應(yīng)有計(jì)劃的對(duì)福利院兒童進(jìn)行社交技巧訓(xùn)練和自信訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練計(jì)劃可以幫助他們更快的擺脫孤獨(dú)感，促使其健康成長(zhǎng)和健全人格的發(fā)展。2、改隔離為融合3、改缺陷補(bǔ)償為全面發(fā)展（二）特殊教育在福利院的實(shí)踐1、家庭寄養(yǎng)：“最好的兒童福利是家庭福利”。由政府出資，由福利機(jī)構(gòu)為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務(wù)，使兒童能夠在家庭環(huán)境中得到細(xì)致的照顧和關(guān)愛(ài)。家庭寄養(yǎng)的對(duì)象是孤兒、棄兒或因故父母沒(méi)法照顧的兒童。效果：生理上的影響，有調(diào)查研究指出：家庭寄養(yǎng)兒童在身高、體重、頭圍、胸圍、牙齒數(shù)等方面比集中供養(yǎng)的小孩發(fā)育得更好。對(duì)兒童的智力水平、性格心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都有很大的作用，經(jīng)過(guò)在家庭里的生活，孩子會(huì)活潑起來(lái)，會(huì)信任和依戀養(yǎng)父母。家庭寄養(yǎng)的兒童比集中供養(yǎng)的孩子更早學(xué)會(huì)說(shuō)話、走路，也更加活潑、聰明、好動(dòng)一些（楊風(fēng)梅，陽(yáng)茜，2007）。2、院內(nèi)家庭養(yǎng)護(hù)模式：2005年10月，北京兒童福利院推出。院內(nèi)家庭是指兒童福利院內(nèi)設(shè)立的由一位養(yǎng)護(hù)媽媽和適當(dāng)數(shù)量的孩子組成的家庭。他們共同生活在一個(gè)獨(dú)立的空間，媽媽與孩子是母子關(guān)系，媽媽履行母親的職責(zé)，孩子之間以兄弟姐妹相稱。養(yǎng)護(hù)媽媽是按標(biāo)準(zhǔn)招聘、崗前培訓(xùn)上崗的24小時(shí)專職媽媽。養(yǎng)護(hù)媽媽有明確的崗位職責(zé)。以院內(nèi)家庭為基地，由媽媽和護(hù)理為兒童提供直接的關(guān)懷、照顧，由院內(nèi)的教師、醫(yī)護(hù)人員、心理老師提供專業(yè)服務(wù)，由院內(nèi)的各級(jí)組織提供背后的物質(zhì)與精神支持。但是如果能組建父母雙全的家庭會(huì)更理想。3、

“祖母育嬰項(xiàng)目”：半邊天基金會(huì)為0－2周歲嬰幼兒設(shè)計(jì)的教育項(xiàng)目。培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵莼蛳聧徛毠こ洚?dāng)特殊的“祖母”。她們每天花一定的時(shí)間在兒童福利機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)照料3－5名孩子，通過(guò)抱、親、逗、做游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開(kāi)啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的家庭式氛圍，使他們擁有一個(gè)健康的人生起點(diǎn)。4、引導(dǎo)式教育：引導(dǎo)式教育是一套教育與康復(fù)的整合系統(tǒng)，為活動(dòng)機(jī)能失調(diào)的人而設(shè)，以建立正常生活為基礎(chǔ)，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為策略，發(fā)展積極的性格為目標(biāo)。引導(dǎo)式教育不止發(fā)展個(gè)體的機(jī)能，更是要建立兒童自專、自信及自立的能力，讓他們更能掌握自己的命運(yùn)。（1）引導(dǎo)式教育的基本理念：人從身處的環(huán)境中學(xué)習(xí)；腦癱兒童不是一系列的弱能，尊重腦癱兒童是完整的個(gè)體；引導(dǎo)式教育看重腦癱兒童學(xué)習(xí)的全面性及整合性。全面性涵蓋各范圍的學(xué)習(xí)，整合性則著重各范圍學(xué)習(xí)的互通性。（2）引導(dǎo)式教育的元素：引導(dǎo)員、小組學(xué)習(xí)、整日流程、規(guī)劃性的環(huán)境、整合課程、習(xí)作程序、節(jié)律性意向、誘發(fā)技巧、家長(zhǎng)參與（三）值得借鑒的兩種特殊教育理念1、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制訂的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件。個(gè)別化教育計(jì)劃最早出現(xiàn)于美國(guó)。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定分兩大步：一是成立制定個(gè)別化教育計(jì)劃的小組；二是小組成立后按一定的步驟制定個(gè)別化教育計(jì)劃。（1）在我國(guó)，IEP小組的成員至少要由三類最基本的人員構(gòu)成：一是學(xué)校行政人員，起監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)作用；二是教師，是制定和實(shí)施計(jì)劃的主體；三是學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，提供有關(guān)資料并起實(shí)施計(jì)劃的輔助作用。此外，在必要的情況下，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員如心理學(xué)工作者、特殊教育專業(yè)人員、醫(yī)生等參與有關(guān)工作。（2）個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程搜集整理資料：包括兒童的出生史、發(fā)育史、疾病史、家族史以及各種教育心理的測(cè)量資料，如行為表現(xiàn)、智力狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)等；對(duì)兒童進(jìn)行各種檢查和評(píng)價(jià)：如視力損失情況、聽(tīng)力損失情況、行為問(wèn)題、智力狀況等。這里的檢查和評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性；召開(kāi)個(gè)別化教育會(huì)議，設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃：首先對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行分析，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和狀態(tài)。其次，從這些資料出發(fā)，鑒定兒童的特殊教育需要。第三，確定滿足兒童特殊教育需要的服務(wù)類型，包括如何安置等。第四，討論如何滿足他們的特殊教育需要。第五，為兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃。（3）個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容：教育成就的現(xiàn)實(shí)水平：是制定個(gè)別化教育計(jì)劃的主要依據(jù)之一，是教育的起點(diǎn)。依靠測(cè)量和評(píng)定的方法來(lái)獲得兒童的教育成就現(xiàn)實(shí)水平；年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)：短期教學(xué)目標(biāo)可以分為課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)兩個(gè)不同的層次。短期教學(xué)目標(biāo)的描述一定要具體、明確，尤其要具有可操作性。教育安置形式：目前在我國(guó)選擇教育場(chǎng)所的余地還很小。應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)：特殊教育服務(wù)包括為學(xué)生特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、教具、教學(xué)方法等；相關(guān)服務(wù)分別包括物理治療、職業(yè)治療、言語(yǔ)矯正、聽(tīng)力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、醫(yī)療服務(wù)、社會(huì)工作服務(wù)、交通服務(wù)等。參與普通教育的程度：倡導(dǎo)讓學(xué)生在最少受限制環(huán)境中接受教育。特殊服務(wù)開(kāi)始的時(shí)間和期限：要像課表一樣，排出具體日程。例:個(gè)別教育、訓(xùn)練總表學(xué)校：東城區(qū)新鮮小學(xué)輔讀班制定及實(shí)施人：裴鴻盈教育、訓(xùn)練主題：學(xué)會(huì)摘芹菜制定時(shí)間：1997.11.1實(shí)施期限;1997.11.3至1997.12.4（一）學(xué)生基本情況姓名：任**（男，1983.9.19出生，漢族）家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人姓名：黃**（母子關(guān)系）家長(zhǎng)職業(yè)：編輯學(xué)生殘疾類別：弱智所屬程度：中度所在班級(jí)：弱七班（二）現(xiàn)有發(fā)展水平語(yǔ)言能夠有問(wèn)有答，但不主動(dòng)與人交談，交談時(shí)語(yǔ)匯貧乏。不能完整準(zhǔn)確的敘述生活中的事情。生活自理能獨(dú)立上廁所（但褲子提不好）,能獨(dú)立吃飯（但掉飯粒、用不好筷子），能獨(dú)立穿衣服（但拉鏈拉不好），不主動(dòng)參與家務(wù)。交往能力不能與他人有正常的目光交流不能準(zhǔn)確的表達(dá)感情或其他感覺(jué)不主動(dòng)與人交談?wù)J知水平語(yǔ)文：會(huì)寫(xiě)字、讀書(shū)（但認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限）。數(shù)學(xué)：會(huì)做整數(shù)萬(wàn)以內(nèi)的加減法，會(huì)做兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法。肢體語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)字體歪斜，但正確。手無(wú)力，導(dǎo)致字跡不清晰。走路不穩(wěn)、易摔倒，跑步姿勢(shì)異樣，不會(huì)投東西，身體不協(xié)調(diào)。（三）教育訓(xùn)練的具體目標(biāo)上期目標(biāo)：學(xué)會(huì)擇芹菜短期目標(biāo)：學(xué)會(huì)摘芹菜葉將芹菜梗一根一根掰下來(lái)將根部不能吃的、老的去掉將摘好的菜放入筐里，打掃干凈地面（四）教育訓(xùn)練活動(dòng)的具體安排日程訓(xùn)練內(nèi)容及步驟

11.3~11.71認(rèn)識(shí)芹菜的根、莖、葉。

2.將葉擇掉11.10~11.151.將芹菜梗由外向里一根一根掰下來(lái)

2把他們碼放整齊11.17~11.211.分辨什么能吃、什么不能吃

2.將不能吃的、黃的、老的根部去掉11.24~11.301.將擇好的菜放入筐里

2.把地打掃干凈訓(xùn)練方法演示法、講解法、小步子多循環(huán)策略。（五）家長(zhǎng)意見(jiàn)同意并支持該計(jì)劃實(shí)施。黃**（簽字），1997.11.1（六）評(píng)估方法及所有的工具通過(guò)（實(shí)際操作）測(cè)查法進(jìn)行考察，所用工具包括芹菜，笤帚、菜筐（盆）（七）教育訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況前測(cè)通過(guò)實(shí)際操作（測(cè)查法）、觀察發(fā)現(xiàn)1學(xué)生學(xué)會(huì)擇菜意識(shí)2不主動(dòng)幫家長(zhǎng)做家務(wù)3不會(huì)擇且沒(méi)擇過(guò)芹菜后測(cè)通過(guò)實(shí)際操作（測(cè)查法）、觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會(huì)了擇芹菜，目的完成他懂得了應(yīng)該幫助家長(zhǎng)做家務(wù)沒(méi)有了訓(xùn)練過(guò)程中厭惡勞動(dòng)的情緒，懂得了勞動(dòng)光榮的道理。計(jì)劃如期完成。2、融合教育：（1）融合教育的概念：讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校，將他們與健全兒童隔離開(kāi)的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊教育與普通教育融為一體的目的。（2）融合教育的形式：在美國(guó)，融合教育有全融合、半融合、反向融合三種主要的融合形式。全融合是指有特殊教育需要的兒童全部時(shí)間里都和正常兒童在同一課堂內(nèi)一起學(xué)習(xí)。半融合是指有特殊教育需要的兒童部分時(shí)間里和正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到特殊班或康復(fù)訓(xùn)練中心接受訓(xùn)練。反向融合則是一種特殊的融合教育形式，是指在獲得父母允許的前提下，