我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究

我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究學(xué)校代碼:盟堅鯉分類號:墾塑⑧研究生學(xué)號:密級:玉東牡知幣茁支孽碩士學(xué)位論文瑟國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題及對策研究Theprimalproblemandcountermasuredevelopingexistencestudyourcountryeacherprofessionalization作者:饒慧媚指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型王景英教授教育碩士教育管理教育碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2007年6月摘要教師的專業(yè)化發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。近年來理論界就教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多理論。但由于各種各樣的原因,我國的教師專業(yè)化還在起步和摸索階段,教師的專業(yè)化水平還不高,理論和實際的操作還有相當(dāng)一段距離。本文主要以高中教師為研究對象,通過多種的研究方法獲得了大量的第一手珍貴的資料。本文主要從社會發(fā)展需要、教育教學(xué)發(fā)展需要、教師實現(xiàn)自我價值需要三方面論述了教師專業(yè)化的意義,重點呈現(xiàn)一線教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的只重視學(xué)歷培訓(xùn),不重視專業(yè)技能培訓(xùn)、培訓(xùn)時間沒有保障、培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌安排、培訓(xùn)的實效性差等各種問題,并著重從社會的教育理念、教師的專業(yè)化意識、教育決策者對教師專業(yè)化的認識、師范教育課程開設(shè)問題、教師評價體系、培訓(xùn)模式內(nèi)容、教師的職業(yè)壓力等角度分析了產(chǎn)生這些問題的原因,在此基礎(chǔ)上借簽國外先進經(jīng)驗和做法,從人才觀、高考改革的步伐、教師的培訓(xùn)模式、教師評價體系、教師的心理健康、教師發(fā)展的環(huán)境、教師本身的專業(yè)化意識,教師的自主精神等角度提出解決問題的具體做法。本文注重對教師專業(yè)化理論的理解及在實踐中的操作。希望能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一份寶貴的意見。關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;存在問題:原因;對策AbstractTheTeacherProfessionalDeveopmentisakeypointinhisreformforthefundamentalcurriculum.Aotoftheorieshavebeenputforwardsbymanyspecialists.Becauseofallkindsofreasol皓,theTeacherProfessionalDeveopmentinOBI"c饑咖isstllatallearlystage.Theteacher’Sspecializedevelisnothigh,theoryisstillfarawayformtheactualoperation.Basedontheteachersinseniorschools.thisresearchgainsalotofusefulandpreciousmaterialsthroughallkindsofresearchteniques.ThisarticleelaboratesthsentialmeaningadtheimportanceoftheTeacherProfessionalDeveopmentfromthreeaspects:theneedofthesociety’Sdevelopment;theneedoftheteachingdevelopmentandtheneedoftheteacher’Sselfvalue.ItpaysspecialattentionotheproblemsandthepuzzlementsthatcomesupduringtheTeacherProfessionalDevelopment,suchas:toomattentiononthequalification,lessattentionontheteachingskills;limitedtrainingtime;poortrainingarrangement;theineffectivetrainingeffect.Itanalysesthecourseoftheseproblemsandpuzzlementsindetailfromthefollowingaspect:theducationideasofthewholesociety;theteacher’Sspecializedconsciousness;theleader’SconsciousnessfortheTeacherProfessionalDeveopment;thecurriculumsintheSChool;theevaluationsystem;thetrainingmethods;theteacher’Sprofessionalpressurefromdailywork.Basedontheaboveandtheadvancedexperienceformothercountdes,italsobringsupomesuggestedolutionsfromideasforthetalentedprson;theCollegentranceexaminationreform;thetrainingmethods;theevaluationsystem;theteacher’Spsychology;thesurroundingforteacher’Sdevelopment;theteacher’SselfspecializedconsciousnessandtheStimulationoftheteacher’Spassion.Thisarticlefocusonthetheoreticalunderstandingtheoperationalpractice.IhopeitcanofferpecioussuggestiontOtheTeacherProfessionalDeveopmentKeyWords:TeacherProfssionalDevelopmentproblemspuzzlementsc01.1rsesolutionsTT獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知,除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,論文中不包含其他入已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果,也不包含為獲得東北師范大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名:2007.6.1學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,即:東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤.允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名:魚董緝El期:墊QZ:§:!學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位:通訊地址:指導(dǎo)教師簽名:只期:2Z:§:!電話:??郵編:???上序言一問題的提出教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。確認教師的專業(yè)性,推進教師專業(yè)化發(fā)展過程,一直是有關(guān)國際和各國政府努力的目標(biāo),也是世界各先進國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。1986年,美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報告,同時強調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在發(fā)達國家,如美國、日本等,教師的專業(yè)化程度都相當(dāng)高,發(fā)展得也相當(dāng)成熟。在這些國家,教師的專業(yè)程度可以比得上律師和醫(yī)生。但在我國,教師專業(yè)化發(fā)展才剛剛起步。人們開始意識到,教師專業(yè)化發(fā)展是整個國家教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此,近年來社會對教師越來越關(guān)注,提出的要求也越來越高。正是由于受到了高度的重視,教師專業(yè)化發(fā)展取得了很大的發(fā)展,這也是有目共睹的。新的課程改革正在如火如茶地進行,有人說新課改能否成功,關(guān)鍵在教師,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,教師的素質(zhì)受到了前所未有的關(guān)注。目前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)校提升效能、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育界的眾多有識之士也已充分認識到教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校自身持續(xù)發(fā)展的需要,因此許多學(xué)校都對教師進行了各種各樣的培訓(xùn),并取得了一定的成效。但同時在培訓(xùn)的過程中,相當(dāng)一部分學(xué)校缺少理論指導(dǎo)、缺少實踐借鑒,因而培訓(xùn)工作還處于趕時髦、提口號、低水平、進展慢、收效小的境況。目前,教師成長與發(fā)展實踐中有待解決的問題很多,但不論是國內(nèi)還是國外,大部分研究都集中在教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及教師專業(yè)發(fā)展的模式上,很少關(guān)注到教師實際遇到的問題,即使有部分涉及該問題的文章,也只是從各個獨立的方面來談,并沒有把這些問題整合在一起加以系統(tǒng)的論述。在教師專業(yè)化發(fā)展中,困擾或阻礙教師發(fā)展的因素有很多,只有正視問題的存在才能探索出解決問題的方法,才能為教師的專業(yè)化發(fā)展掃除障礙。否則,教師就不能得到真正的發(fā)展,教師的專業(yè)化就只能是一句空話?！菊撐淖畲蟮脑竿前呀處熢趯I(yè)發(fā)展過程中遇到的問題,.各種困惑呈現(xiàn)出來,并據(jù)此提供一些能更好地發(fā)展教師專業(yè)化的方法策略,希望借此能引起學(xué)術(shù)界、理論界的關(guān)注,共同探討教師的專業(yè)發(fā)展之路。二研究目標(biāo)在我國,雖然困擾或阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多,但在學(xué)術(shù)界尤其是一線教師本I身,對于這些問題的認識還有待提高。本論文主要以高中一線教師為研究對象,調(diào)查了解教師在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的各種問題、困惑,分析其原因,結(jié)合理論探討,在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對策,幫助教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上順利前進。三研究方法本研究主要采取文獻法、調(diào)查法、訪談法、理論分析法和比較研究法。通過對著作、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)等文獻的大量閱讀,廣泛搜集教師專業(yè)化的相關(guān)資料,進行分析梳理,較全面的了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀;通過問卷調(diào)查和訪談,了解各種不同類型的學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度,在教師專業(yè)化發(fā)展中所采取的措施及效果;通過與一線教師交流了解教師對自身發(fā)展的思考以及對教師專業(yè)化的理解,掌握大量第一手的資料,并在文獻閱讀和比較研究的基礎(chǔ)上,進行更深入的理論研究分析。2一、教師專業(yè)化的意義教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終生專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,也就是從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。一教師專業(yè)化是社會發(fā)展的需要聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出:推進教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長期策略”。這一文件告訴我們:我們不僅應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)性事實的角度去認識教師隊伍的專業(yè)化問題,而且還要從社會發(fā)展、文化進步的高度去看待教育、看待教師的專業(yè)化問題;對于國家而言,更需要從國家的整體發(fā)展、21世紀(jì)中‘國教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度去看待教師的專業(yè)化問題,還要糾正“只要有知識就能當(dāng)好教師”的錯誤2觀念,糾正“教師培養(yǎng)成本低、教師培養(yǎng)不需要專門渠道、特別措施”的錯誤觀念,糾正“成了好教師就永遠是好教師”的錯誤觀念,從而在全社會自覺地持續(xù)地推進教師專業(yè)化的進程?！芏鄬W(xué)者對教師專業(yè)化發(fā)展有不同的提法:開放型教師、全能型教師、專家型教師、學(xué)者型教師,這些都是人們對教師的期望,對教師的要求,也是教師專業(yè)化的發(fā)展方向。20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展,只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。顧明遠教授指出,社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會地位,才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的,則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位,教師的職業(yè)不被社會尊重,那么這個社會的教育大廈就會倒塌,這個社會也不會進步。2二教師專業(yè)化是教育教學(xué)發(fā)展的需要現(xiàn)代社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了很高的要求,人的素質(zhì)不僅僅是對知識的掌握程度,還包括很多方面,如人的學(xué)習(xí)知識的能力、表達自己的能力、查找、消化信息的能力、與1陳德云:“教師專業(yè)發(fā)展的。危機階段”關(guān)注.‘上海教育科研》2003年第9期.2張志越:《談教師專業(yè)發(fā)展的新理念',教育理論與實踐,20026.周圍的人合作的能力等等。社會需要這樣的人才,教師就應(yīng)該培養(yǎng)這樣的人才,這是社會對教師的要求。教師不僅僅要掌握自身的專業(yè)知識,還要有專業(yè)的教學(xué)技能:教師不能僅僅傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和技能。近年來,由于信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟全球化的進程日益加快,社會對教師工作和效率的要求也空前提高。以往,教師是課堂的絕對權(quán)威,是令學(xué)生信服的知識的傳授者。但現(xiàn)在是信息社會,學(xué)生接受外界的信息的途徑非常廣,有的學(xué)生知道得比教師還多。那么,教師還是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者嗎?不是了,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,還應(yīng)是學(xué)生的合作者,教師也要參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。新的課程改革對教師提出了更高的要求:教師要具備開發(fā)課程,編寫教材的能力;教師要創(chuàng)建一個平臺,讓學(xué)生能通過各種方式來學(xué)習(xí);教師在教學(xué)的實際進行中要給學(xué)生以幫助,促進其真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生,即能力的持久變化,而不是以死的信息,讓學(xué)生淹沒在題海之中。未來教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)不僅在于如何闡述知識,更在于教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)過程的整體控制。3在這樣的環(huán)境下,一位不學(xué)習(xí)的教師是不能跟上時代的步伐的。以前人們常說“要給學(xué)生一杯水,自己先要有一桶水”,但現(xiàn)在,這種說法似乎已經(jīng)跟不上時代前進的步伐,一桶水對教師來說是不夠的,教師所擁有的水應(yīng)該是流動的,源源不斷的,而不應(yīng)該是“死水一桶”。任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明,教師在其從事教職五、六年后已基本定型,如果不實旌強有力的繼續(xù)教育,使其職業(yè)價值、性格、手段等全方位更新,通過回歸4進修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢等方面的功能定固著,職業(yè)水平將在垂直層級上停頓,這表現(xiàn)為職業(yè)性格的封閉保守、職業(yè)性知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊,思維領(lǐng)域的世俗功利,以及創(chuàng)造個性的萎縮凋謝。‘新的課程改革,對教師提出了更高的要求,新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程,這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。1教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。綜合課程往住橫跨多個學(xué)科,如“綜合理科”橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理,乃至航空航天、環(huán)境保護等眾多專業(yè)領(lǐng)域;“綜合文科”也涉及原有歷史、地理、公民、思想品德、法律等學(xué)科。以前,教師只要掌握好自己專業(yè)學(xué)科就可以了,但現(xiàn)在,新的課程改革要求教師成為綜合型教師。我們不可能囫圇吞棗傳授、學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識,對其進行分類和分析并加以識別。就課程與教學(xué)而言,分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式,沒有孰優(yōu)孰劣之分?？傊?綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌,教師要努力適應(yīng)這一變化,就必須把自己培養(yǎng)成一個博學(xué)善教的人j這就要求教師有強烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識,并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來,善于將新知識運用到教學(xué)中,用新的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法。3彭銀樣:《教師是職業(yè)還足專業(yè)》.《教育發(fā)展研究》2000年第8期4王以仁等:教師心理衛(wèi)生,中國輕工業(yè)出版社,1999年版.54頁42教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制,變得更全面。比如,對于綜合理科教師來說,原來分散在物理、化學(xué)、生物、地理等各科教師身上的技能,他都應(yīng)具備,且要有將它們整合起來的能力?；顒诱n程、研究型課程具有很強的過程性和情境性,要求教師在教學(xué)中進行恰當(dāng)設(shè)計,故課程設(shè)計技能也便成為教師的一種必備技能。3教師要有更強的教育教學(xué)研究能力。課程結(jié)構(gòu)改革給高中教師帶來一系列以前從未面臨過的問題,如綜合課程的教學(xué)、活動課程的實施、研究型課程的設(shè)計和選修課的安排等,這些問題從來沒有像今天這樣一齊沖向教師,且沒有現(xiàn)成研究,這就要求教師要有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。新課程對高中教師提出了這樣的要求:要有研究教材,整合教材,根據(jù)本校實際編寫教材的能力,還要有反思教學(xué)的能力,研究課題的能力。由此可見,現(xiàn)代的教師如果不朝著專業(yè)化的方向發(fā)展,就不能適應(yīng)現(xiàn)代課程的需要,就會被淘汰。--教師專業(yè)化是教師實現(xiàn)自我價值的重要途徑以前,人們把教師比喻為“蠟燭”,贊揚教師們那種為了學(xué)生的發(fā)展而不惜犧牲自己的奉獻精神。今天,僅僅燃燒自己,照亮他人是遠遠不夠的,教師的教學(xué)活動不僅是一種奉獻,更是一種追求,是追求個人專業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動。教師在感受和分享學(xué)生發(fā)展喜悅的同時,應(yīng)該同時感受到自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展給教壇人生帶來的巨大樂趣。怎樣才是一名優(yōu)秀的教師?既然社會對教師的要求變了,教師自身也要不斷地發(fā)展自己的能力,以達到一名合格的教師的要求。實踐好的教學(xué)與好的教育,不僅是社會對教師的期望,也是教師自身的期望。教師專業(yè)化發(fā)展也是教師滿足自身需要的途徑。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”,人的最高需要是自我實現(xiàn)的需要,即個體需要從事最適宜的工作,發(fā)揮自己最大的潛能,實現(xiàn)所能實現(xiàn)的一切理想和抱負,獲得力所能及的最大成就,感受到最大的滿足,充分展現(xiàn)個人的情感、思想、愿望、興趣、能力、意志和特征,不斷地自我創(chuàng)造和發(fā)展,成為自我實現(xiàn)的人。正如馬斯洛所說:“每個人都必須成為自己所希望的那種人?！苯處煈?yīng)該從這種不斷追求,不斷自我完善中發(fā)展自己,把教師這一職業(yè)變成自己終身追求的事業(yè)。要成為一名優(yōu)秀的教師,就不能僅僅滿足于教授幾十年如一日的課本知識,不能滿足于做一名“熟悉教材的教書匠”,那種論資排輩的時代一定會逐步消失,取而代之的是一種以能力為主導(dǎo)的評價體系。教師要想在這種時代中占有一席之地,就必須不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己,努力把自己培養(yǎng)成“專家型”、“學(xué)者型”的教師。專業(yè)化的過程是教師獲得相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的過程,更是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力,自我發(fā)展的過程。教師這一事業(yè),不但能為社會培養(yǎng)各種人才,也是教師體現(xiàn)自身價值,滿足自我各種需要。當(dāng)前,職業(yè)倦怠是困擾大部分教師的問題,教師的幸福感一直不強。這其中很大部分原因是因為教師們找不到自己發(fā)展的目標(biāo),體會不到教師這一職業(yè)的樂趣。教師的專業(yè)發(fā)展就是幫助教師找到自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo),讓教師在發(fā)展中體驗成功的樂趣,在教師這一職業(yè)中實現(xiàn)自己的理想,這也是克服教師職業(yè)倦怠的一個有效的途徑。6二、我國教師專業(yè)化存在的主要問題及其原因我國的教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚,1994年1月開始實施的《教育法》規(guī)定”教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！斑@是我國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。”1995年,我國又建立了教師資格證書制度。這一些,為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機遇。1999年9月13日,教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出:“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”;“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路。隨著人們對教師專業(yè)化發(fā)展的深入了解以及政府對此提供的保障,我國的教師專業(yè)化取得了很大的發(fā)展。特別是在教師的學(xué)歷達標(biāo)方面,1993?1998年間,全國小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別從82.7%、55.6%、49.1%上升到94.6%、83.4%、63.5%,取得了顯著的成績。目前,在許多大城市,教師的學(xué)歷合格率能達到10096。4現(xiàn)在,我們談教師的專業(yè)發(fā)展己不僅僅局限在學(xué)歷的達標(biāo)方面,而是更注重教師的成長。2001年,在教育部師范司舉辦的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上,朱小蔓教授和笪佐領(lǐng)教授從教師教育適應(yīng)時代發(fā)展需要的角度,提出了“培養(yǎng)自主成長型教師”的教育人才培養(yǎng)新理念。他們認為:“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師。”5我們已經(jīng)進入一個注重專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的階段,主要體現(xiàn)在:首先,師資人才高學(xué)歷化。除了對教師的學(xué)歷有嚴(yán)格的要求外,我國還實施了教師資格證制度,教師資格證書與學(xué)歷證書并行,互不代替。其次,教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化?，F(xiàn)在我們比以往任何時候都重視教師的職業(yè)培訓(xùn),提倡終身學(xué)習(xí),打破教師教育職前和職后相互獨立的局面,實施一體化的教育、一致的教育,強調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識,主動吸取新知識,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。5但是,我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師,是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達國家相比,教師專業(yè)化發(fā)展尚有不少差距,甚至有人認為教師在我國只能算是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”,也有人根本否定教師的專業(yè)性。教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的必然趨勢,是時代對教師提出的要求,也是教師自身發(fā)展的需要。學(xué)校的發(fā)展有賴于教師專業(yè)化發(fā)展,教師的專業(yè)水平的高低直接決定了學(xué)校的發(fā)展。但是現(xiàn)在,專業(yè)化發(fā)展在大部分學(xué)校都還只是一個口號,還不能落到實處。一我國教師專業(yè)化存在的主要問題5彭銀祥:《教師是職業(yè)還是專業(yè)》,《教育發(fā)展研究》2000年第8期71.只重視學(xué)歷培訓(xùn),不重視教師專業(yè)、技能培訓(xùn)學(xué)校鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn),希望提高學(xué)校的師資水平。現(xiàn)在很多學(xué)校普遍追求教師的高學(xué)歷,因為教育行政部門對學(xué)校的各種評估都包含有對教師學(xué)歷的要求,如要申報省一級高中,教師的本科率要100%,申報全國示范性高中,教師的研究生率要達到20%,因此有“越高學(xué)歷的教師越受歡迎”的現(xiàn)象。而那些在學(xué)歷上已經(jīng)達標(biāo)的教師被認為是“已完成了培訓(xùn)的任務(wù),不需要再培訓(xùn)了?！敝恢匾晫W(xué)歷培訓(xùn)是一種功利型的教師培訓(xùn),它只看重教師的學(xué)歷,而不注重教師在培iJiI過程中所獲得的知識和能力。從歷史和發(fā)展的角度看,在社會發(fā)展水平比較低,以及整個教育發(fā)展水平也不高的情況下,特別是在教師職業(yè)的專業(yè)化水平不高的情況下,強調(diào)教師的學(xué)歷是很必要的。因此,在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi),教師教育就一直包含在一般學(xué)歷教育中,或者說,教師教育被一般的學(xué)歷教育所取代。然而,隨著社會和教育的不斷發(fā)展,特別是教師職業(yè)本身的專業(yè)性越來越突出,以及在這個基礎(chǔ)上出現(xiàn)的教師職業(yè)知識、理論和專門化能力的不斷分化,教師的教育和培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從一般的學(xué)歷教育中分化出來了。在這種情況下,如果不能隨著社會和教育的發(fā)展而與時俱進地改革教師教育的模式和制度,必然會影響教師培養(yǎng)的質(zhì)量。6現(xiàn)在,我國教師的學(xué)歷已經(jīng)比以前有了大幅度的提高,從現(xiàn)實中我們也可以看到,現(xiàn)代教育活動本身的復(fù)雜性程度比過去越來越高,所涉及到的因素越來越多,所包含的各種關(guān)系也越來越多,而社會對教育的要求也越來越高,對教師的培養(yǎng)就不能只是停留在學(xué)歷要求上,它必須同時具有專業(yè)知識水平和專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與提高,僅僅具有高學(xué)歷,或是專業(yè)知識的提升,并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。2.教師培訓(xùn)時間沒有保障在很多發(fā)達國家,特別是教師的專業(yè)化水平已經(jīng)相當(dāng)高的國家,對教師的專業(yè)培訓(xùn)都是十分到位的,特別是在時間上,都有制度上的保障,有專門規(guī)定一個時間給教師們進修。但在我國,教師的培iJil,進修時間并沒有制度上的保障,學(xué)校或者是教育部門組織的教師培訓(xùn)經(jīng)常不考慮教師的工作時間,很多培訓(xùn)都是占用教師的休息時間,有的雖然是上班時間,但又要求教師們自己調(diào)好課,這無疑是加重了教師的負擔(dān)。本來教師的工作時間就很長,工作壓力大,休息時間少,如果再利用休息時間來培訓(xùn)的話,大部分教師都覺得難以接受。同時,教師的工作強度大,教師們的時間都用在備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等上面,很少有時間參加培iJiI,甚至有些教師會在聽專家論壇講座時做其他的事情,因為“實在太忙了”。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)反映:教師們對各種學(xué)習(xí)和培iJil不感興趣,其實,不是教師們不想發(fā)展,而是根本沒有時間發(fā)展。很多教師都承認他們平時看得最多的書是教科書,有時間的話會看看報紙,其他的書一般都不看,對于新的教育理論更是一點都不關(guān)心,更不用說做研究了。沒有學(xué)習(xí)和研究的時間保障,怎么能做“研究型”的教師呢?3.教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌安排6陳永明,鐘啟泉:《現(xiàn)代教師論》,上海:上海教育出版社,1999.112頁8教師的培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的,長期的學(xué)校工作。但很多學(xué)校都沒有把教師培訓(xùn)列為學(xué)校的長期的,有計劃的工作?，F(xiàn)在,學(xué)術(shù)界對教師的專業(yè)發(fā)展提出了各種各樣的理論,學(xué)校為了跟上時代發(fā)展的需要,也對教師提出各種發(fā)展的目標(biāo)和模式。而這些目標(biāo)和模式需要有統(tǒng)一,系統(tǒng)的計劃來安排,要根據(jù)學(xué)校的實際需要和教師們的實際情況來選擇適合教師發(fā)展的模式。但由于一些學(xué)校缺乏規(guī)劃,一時讓教師每天寫教學(xué)反思,一時讓教師申報課題經(jīng)常是有申報,沒研究成果,有時又組織教師參加英特爾未來教師培訓(xùn)培訓(xùn)完之后沒應(yīng)用,盲目地追求新模式。這樣,它只會讓教師無所適從,疲于應(yīng)付。每一種的培訓(xùn)持續(xù)的時間都不長,教師們還沒有領(lǐng)悟到其中的精髓,就又開始了另一種的培訓(xùn)。從表面上看,學(xué)校給予教師的培訓(xùn)確實很多,但實際上教師們都感覺這樣的培訓(xùn)是“走過場”,只是為了應(yīng)付上級的檢查,或充實領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績總結(jié),這樣的發(fā)展模式對教師的專業(yè)發(fā)展根本就沒有什么好處,甚至?xí)菇處煂ε嘤?xùn)產(chǎn)生反感,抵抗的情緒。4.培訓(xùn)的實效性差現(xiàn)在,很多專家提出教師要成為專家型的教師,學(xué)者型的教師,全能型的教師,智慧型的教師;教師要具有研究教材,開發(fā)教材的能力,還要有整合的知識能力;教師還要成為研究者,但對教師的培訓(xùn)往往沒有這方面的內(nèi)容。新的課程改革要求教師們不能局限于教材,要開發(fā)教材,這一理念的提出對教師的能力有較高的要求,但教師們大部分都不知道該如何開發(fā)課程。新課改下的教師不能僅僅滿足于做教書匠,而要做一名研究者,教師們要有研究的課題,但如何選擇課題,如何申報課題,如何研究課題,這些都是教師面對的問題,不解決這些問題,教師就不能進一步發(fā)展。但對教師在這方面的培訓(xùn)往往很少或者沒有。所以,專家提出的理論對于大部分教師來說都是“可望而不可及的”。現(xiàn)在,關(guān)于教師專業(yè)化的理論提出了很多,展開的研究也很多,但由于種種的限制,教師的專業(yè)化并沒有落到實處。二影響我國教師專業(yè)化發(fā)展主要原因無論是教師還是學(xué)校都很明白教師專業(yè)化對整個教育的重要作用,也很清楚專業(yè)化是一種趨勢,但為什么專業(yè)化在學(xué)校這么難實行呢?教師不愿意參加和學(xué)校不積極只是表面的現(xiàn)象,到底是什么原因使學(xué)校和教師對教師專業(yè)化沒有什么熱情昵?為什么與五六十年代的教師相比,現(xiàn)代教師并沒有在專業(yè)化的道路上走得多遠?我在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)這里面的原因是多種多樣的。1.社會的教育理念滯后及對教師的理解偏差在我國,由于7各種的歷史原因,教師的專業(yè)性一直沒有受到關(guān)注,教師的專業(yè)性無法與醫(yī)生、律師、工程師相比,或者說,人們不認為教師的工作是無法替代的,而且很多學(xué)校都有非師范生做教師的現(xiàn)象。人們的觀念普遍認為教師能把孩子管住,能考試拿高分就7張俐蓉:中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的國際實踐,‘全球教育展望》2001年第7期.9可以了,“教育是~門科學(xué)”并沒有受到廣泛的認同。在我國,為什么教師的專業(yè)化程度不如發(fā)達國家高,其中一個很重要的原因是人才觀、質(zhì)量觀的差異。在發(fā)達國家,人們對孩子讀書的能力要求很高,對于孩子的心理健康的要求也很高,因此,教師的師范性處于很高的位置。例如,美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會NBPTS組織各方面專家,在進行多年的深入研究基礎(chǔ)上,總結(jié)出了優(yōu)秀教師所需的教學(xué)專長主要包括:知識的應(yīng)用、根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué)、解決問題、課堂教學(xué)應(yīng)變力、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、全面體察學(xué)生對教學(xué)的各種反應(yīng)、利用學(xué)生和班級的基本特征來指導(dǎo)決策、監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋、對教學(xué)的反思與改進、尊重學(xué)生、對教與學(xué)的熱情、對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求、不斷通過對問題的探索激發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵學(xué)生進行探索和解決問題等13個方面,這13個方面的品質(zhì)是衡量和判斷一名教師是否勝任的尺度?！绹珖鴮I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會對教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定,在一定程度上揭示了教學(xué)專業(yè)所應(yīng)具備的特定知識和技能等方面的品質(zhì),為我們認識教學(xué)專業(yè)的獨特性提供了重要的參考。但在我國,對教師所應(yīng)具備的技能并沒有統(tǒng)一,明確的要求。在社會上,人們普遍認同的標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生考高分的教師就是好教師,而且目前這一思想在我們的社會中還占主流地位的。鑒于這一標(biāo)準(zhǔn),我國教師所應(yīng)具備的技能理所當(dāng)然就成了讓學(xué)生考高分。在我國,學(xué)高為師的社會意識仍然是一種主流的社會意識,這種意識在尊重知識和人才的社會氛圍中是一種積極的社會意識,然而這種意識一旦泛化成為教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時便出現(xiàn)了其偏見性質(zhì)的一面,這種意識應(yīng)用于教師職業(yè)便會形成以下意識:既然學(xué)高為師,那么學(xué)術(shù)性就成為教師職業(yè)的一個行業(yè)指標(biāo),這個指標(biāo)意味著只要某人學(xué)問高,他就可以成為教師。這就必然帶來兩方面的后果,一是泛化了教師的概念,把教師的概念無限擴大;二是不承認教師職業(yè)的現(xiàn)代意義,把學(xué)科知識絕對化,忽視教師結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的教育性知識,這就形成了人人都可為師的觀念,從而忽視了繼續(xù)教育對教師專業(yè)發(fā)展的作用,孤立地、片面地、錯誤地認為綜合大學(xué)畢業(yè)生為師優(yōu)于師范生的教育觀念。受此影響,師范院校在開設(shè)課程時也是比較偏重學(xué)生的學(xué)科知識。一個社會人才觀、質(zhì)量觀,它直接影響著這個社會對人才的培養(yǎng)方式、規(guī)格等,如果我們的社會認為考高分的學(xué)生就是人才,會教學(xué)生考試的教師就是好教師,那么,教師所需要的知識就是教給學(xué)生考試的知識,而不是教給學(xué)生學(xué)知識的知識,從而使學(xué)生產(chǎn)生知識遷移,由學(xué)到的知識來創(chuàng)造知識。正是因為這種觀念在我們的社會占主流地位,才導(dǎo)致了教師的專業(yè)性位置就不能突出體現(xiàn)出來。2.教師的專業(yè)化意識淡薄上海師范大學(xué)附屬中學(xué)曾以學(xué)校特級教師、國家級中青年骨干教師、全國中青年教師教學(xué)大獎賽得主等作為重點研究個案,選擇不同年齡、不同發(fā)展階段、呈現(xiàn)良好專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的教師,以個人職業(yè)成長反思總結(jié)和課題組綜合研討的方式,來分析這些發(fā)展型教師的基本特征,結(jié)果發(fā)現(xiàn):“具有自我發(fā)展的強烈意識”或者“主動探索者角色”是上述教師發(fā)展品質(zhì)的基本概括。這類教師有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識,關(guān)注新理念新方法,能自覺地10創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展條件,開展前人沒有過的教學(xué)實踐,并自覺地將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用作為基本的工作方式。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。。教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語,它已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運動中一個重要觀念。4教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)表達過這樣的看法:研究不是一個專有的領(lǐng)域,而是一種態(tài)度,它與教育本身沒有根本的區(qū)別。8這對我們今天理解教育研究和教師的發(fā)展仍然具有重要的啟示。教師的工作是否具有研究的性質(zhì),關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?如果僅僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育,教師只能是一個教書匠的角色,如果從每個學(xué)生的成長出發(fā),那么,教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu),永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。可以說,一個教師的專業(yè)化意識決定了他的專業(yè)化發(fā)展。但長期以來,社會對教師的定位就不是“專業(yè)人士”,因此支持教師職業(yè)感的,從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強調(diào)辛勞和奉獻的道德準(zhǔn)則,而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。受此觀念的影響,教師本身的專業(yè)觀念也不強?！敖逃侣?wù){(diào)查”顯示,把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人,比例分別為49.4%、46%、3%。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段。我曾對佛山地區(qū)的300名教師做問卷調(diào)查,內(nèi)容是:你最關(guān)心的問題是什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn),排在最前面的是健康問題,排第二的是工資待遇問題,第三是職位晉升問題,第四是子女的教育問題,第五是家庭問題,第六是自身的專業(yè)發(fā)展問題,第七是人際關(guān)系問題。從這個調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn):大部分教師還沒有把自身的專業(yè)發(fā)展放在最重要的位置。雖然新課程改革的浪潮已經(jīng)滾滾而來,但很多教師都是處于被動接受的位置,而不是積極主動地改變觀念,迎接課改。這里面當(dāng)然有教師的知識結(jié)構(gòu)和能力的原因,但最主要的還是教師的事業(yè)觀、教學(xué)觀的問題。教師把自己的工作作為職業(yè)看待,就很容易成為”匠人’;作為事業(yè)看待,就會“熱愛教師工作,對學(xué)生充滿愛心,教學(xué)質(zhì)量高”,可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師:但教師的最高境界是把它作為專業(yè),教師最快樂的事是窮盡畢生之力,研究如何在教研,教改、教育試驗、專業(yè)研究方面樹特色,出成績。闖卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn),大部分教師都認為教師的教學(xué)工作是傳授知識j和應(yīng)付考試,只有少部分人認為是發(fā)展能力。這樣的教學(xué)觀念直接決定了教師的發(fā)展方向。僅僅滿足于課堂的教學(xué)是不夠的,8顯然這也是與新課程改革的理念是不相符的。有鑒于此,有些專家提出在教師培訓(xùn)應(yīng)更加注重教師意識和觀念的培養(yǎng)。3.教育決策者對教師專業(yè)化的認識不足在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中,教師所在學(xué)校的作用也越來越受到重視,日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所,是教師育人的主要場所,也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境所在?！敖處煂I(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功?！痹鯓硬拍苁墙處煫@得這樣的‘高慎英:《教師成為研究者,“教師專業(yè)化”問題探討,教育理論與實踐’1998年第3期.發(fā)展環(huán)境呢?當(dāng)然是要依賴于教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo),更直接的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)校的管理理念和水平,也決定了教師的發(fā)展。因此很多校長在職前和在職期間都參加了各種各樣的培訓(xùn),9這在很大程度上提升了領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。在校長教師的繼續(xù)教育中,近幾年高一層次學(xué)歷教育的比例日益提高,也就是說,可以預(yù)見,校長的學(xué)歷會越來越高。本來,校長的學(xué)歷高,就說明了校長接受了新的教育思想,無論是對自己,還是對教師的發(fā)展都是非常有利的。但是,當(dāng)前高等師范院校學(xué)歷和學(xué)位教育的課程老化、教法陳舊、評價單一,使其成了應(yīng)試教育。在2000年上海市的一個校長培SJll中,參加學(xué)歷教育的校長教師普遍反映,高一層次學(xué)歷教育對拓寬知識面雖有作用,但對管理能力、教學(xué)能力的提高作用不大,參加學(xué)歷進修主要是為了獲得文憑。由于參加學(xué)歷進修可以免去職務(wù)培訓(xùn),結(jié)果出現(xiàn)了校長和教師學(xué)歷提高,管理和教學(xué)水平下降的現(xiàn)象。9還有就是校長雖然接受了新的,先進的教育思想,但如果這些知識與現(xiàn)實工作脫節(jié)的話,那也只能是形式上高學(xué)歷。一個校長的領(lǐng)導(dǎo)水平,直接影響了該學(xué)校教師的發(fā)展愿望。如果一個學(xué)校的體制官僚化,陳舊化和程序化,那么,教師在這樣的環(huán)境下只會按部就班地工作,教師的知識也很快會陳舊,教師的工作也會程序化,教師就不會有自我發(fā)展的愿望和要求,甚至對一切的改變產(chǎn)生抵觸情緒。有調(diào)查表明學(xué)校師資狀況的好、差與校長水平級別之間,極其顯著相關(guān)。有水平的校長會解決教師成長中遇到的困難,會給予教師發(fā)展性評價;反之,一個水平不高的校長目光狹隘,只會謀求自己的利益,這種校長會使那些創(chuàng)造性、獨立性很強的教師感到壓抑,而且如果校長不能與人為善,不善于與人合作,只根據(jù)自己的好惡接近教師,只根據(jù)一些形式主義的標(biāo)準(zhǔn)來評價工作,不能容忍批評等等,教師將會受到傷害或者想調(diào)離學(xué)校,可以說,每一位校長的作用都是日常的,明顯的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些校長對教師的專業(yè)發(fā)展是不鼓勵的,而是阻礙教師的發(fā)展,尤其是在一些薄弱學(xué)校或是偏遠地區(qū)。因為這些地方的校長們擔(dān)心一旦教師發(fā)展了,就會“遠走高飛”。因此,為了留住教師,這些校長情愿選擇不讓教師發(fā)展,不給教師提供發(fā)展的機會。這除了因為很客觀的經(jīng)濟原因外,與領(lǐng)導(dǎo)的管理水平也是很有關(guān)系的?？窟@種粗暴的方式來壓制教師的發(fā)展從而達到留住教師的目的是不得人心的,也是以犧牲學(xué)校發(fā)展為代價的,因為只有教師得到發(fā)展,學(xué)校才能發(fā)展,一間沒有發(fā)展的學(xué)校是留不住好教師的?，F(xiàn)代管理學(xué)認為:給員工的培訓(xùn)就是給員工的最好的福利,讓員工得到發(fā)展就是留住優(yōu)秀員工的辦法。薄弱學(xué)校或是偏遠地區(qū)如此,那么,在城市里或是重點學(xué)校,教師就能夠得到足夠的發(fā)展機會嗎?不是的。雖然一些校長也明白“教師的發(fā)展即學(xué)校的發(fā)展”這一道理。但現(xiàn)在在我國,更實際的道理是“升學(xué)率就是學(xué)校的發(fā)展”。社會和家長甚至不少教育官員們都認為,教出高分學(xué)生的教師才是好教師,學(xué)生越多考上大學(xué)的學(xué)校才是好學(xué)校。在這樣9沈夏威:關(guān)于教師教育專業(yè)化問題的思考,《黑尼江高教研究》2003年第4期.的氛圍下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不敢提倡專業(yè)化發(fā)展,惟恐因此耽誤了教師們鉆研教材,輔導(dǎo)學(xué)生的時間。在一些教育理念比較先進的學(xué)校或地區(qū),有些領(lǐng)導(dǎo)會組織一些教師講座,請人來給教師作論壇等,但這些僅限于一學(xué)期兩到三次,這就是所謂的教師專業(yè)化培訓(xùn)。在領(lǐng)導(dǎo)看來,分數(shù)才是衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn),考上大學(xué)的人數(shù)才是一個學(xué)校的生命線。同時,由于歷史的原因,我國大部分的校長都是“指定”的,即使在二.些教育理念比較先進的地方會實行“校長竟崗制”,但很多還是不能避免“形式上的竟崗”。在珠江三角洲地區(qū)雖然普遍實行“校長競崗制”,但其實又些地方的校長早以由上級行政部門“內(nèi)定”,于是經(jīng)常出現(xiàn)沒有人去競爭的場面。為了讓“內(nèi)定”校長順利上崗因為要符合參加競選的比例人數(shù)才有效,上級部門會臨時要求幾名教師去參加競選,毫無疑問,他們只是“綠葉”,不可能當(dāng)選。群眾的眼睛都是雪亮的,這樣官僚體制下當(dāng)選的校長怎么能擔(dān)保其高水平的理念和能力呢?毫無疑問,教師的發(fā)展能推動學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展也影響著教師的發(fā)展;同樣,校長水平的高低也決定了教師的發(fā)展,教育決策者對教師專業(yè)化的認識不足和素質(zhì)的低下,亦回阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。4.師范教育不能跟上教師素質(zhì)發(fā)展的需要從我國教師教育改革的需求來看,目前中國師范教育和中小學(xué)教師隊伍建設(shè)都面I臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)在深化改革,全面推進素質(zhì)教育過程中,它必然涉及到教育思想和觀念、教育教學(xué)模式、教育體系結(jié)構(gòu)、教育管理體制、課程體系和教材、評價和考試制度、教育技術(shù)手段等等的問題,但現(xiàn)在我國的師范教育往往不能跟上教師素質(zhì)發(fā)展的需要,主要體現(xiàn)在:1課程設(shè)置不合理。現(xiàn)在的師范學(xué)院開設(shè)的課程主要以專業(yè)知識為主,師范類課程主要有教育學(xué),心理學(xué)和教學(xué)法。但教師的工作復(fù)雜而有創(chuàng)造性,單單這樣的培訓(xùn)根本不能使教師適應(yīng)工作。我國師范院校教育類課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分借鑒國外成功的經(jīng)驗和做法,適當(dāng)增;bll-I類,加大比例,充實內(nèi)容,除對現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法進行改革和加強外,還應(yīng)開設(shè)一些教育選修課程,力爭使教育課程在總課時數(shù)中的比例上升到20%左右?！蓖瑫r,師范教育的培養(yǎng)模式還存