【高中語文梳理探究板塊開展研究的文獻(xiàn)綜述5000字】

高中語文梳理探究板塊開展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u15203高中語文梳理探究板塊開展研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1253201關(guān)于“梳理探究”板塊中傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析 1237252梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析 2128822.1教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上偏重于知識(shí)性目標(biāo) 2278322.2教學(xué)方法上偏重于教師講 2161152.3學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度 3270502.4梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究 321569參考文獻(xiàn) 5筆者通過知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫對(duì)“梳理探究”板塊近年來的研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于此板塊相關(guān)研究資料較多。其中碩士論文占據(jù)研究的大多數(shù)，學(xué)者們主要關(guān)注“梳理探究”整個(gè)板塊在教材編排中的重要性，期刊多為一線教師基于自身的教育經(jīng)驗(yàn)，聚焦于板塊內(nèi)的某個(gè)專題的教學(xué)研究。到目前為止，把該板塊內(nèi)的傳統(tǒng)文化專題作為一個(gè)整體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究較少，且缺乏系統(tǒng)的理論研究專著。下面就基于前人的研究，從以下三個(gè)方面闡述主要研究成果。1關(guān)于“梳理探究”板塊中傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析在該板塊中，一些專題都涉及到了中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)文化本身就有比較廣闊的范圍，包含的內(nèi)容也是涉及到了多方面。王倩.高中語文“梳理與探究”中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué),2016:7.羅燕，任書娟，孫媛、王倩、李嬌嬌和涂秀娟等研究者對(duì)“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容加以深入地挖掘，大概從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是微觀分析原則。主要以具體的文化專題為分析實(shí)例，對(duì)教材中的“梳理探究”板塊進(jìn)行篩選和整合，對(duì)所涉及的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化王倩.高中語文“梳理與探究”中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué),2016:7.還有王倩和羅志忠等人，從教學(xué)的角度出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)關(guān)注于傳統(tǒng)文化的傳承與理解，民族精神的弘揚(yáng)。王倩在探究傳統(tǒng)文化時(shí)，把“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容同“閱讀鑒賞”板塊結(jié)合起來，從古代文學(xué)作品中提取傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。羅志忠在分析專題中的傳統(tǒng)文化時(shí)，更加注重其中蘊(yùn)涵的民族文化，意識(shí)到在該板塊的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的尋根意識(shí)、文化傳承意識(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的民族自豪感，面向世界的自覺感。這種系統(tǒng)的分析，打破梳理探究部分的專題壁壘，以具體的傳統(tǒng)文化知識(shí)為線索，從古代文學(xué)作品中提取有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行歸類梳理。2梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析王晞萌、王婷、趙芬、吳瀟瀟、彭英等研究者們?cè)趯?duì)“梳理探究”板塊進(jìn)行研究時(shí)，為了確保課題研究的真實(shí)性，大多數(shù)是以實(shí)習(xí)學(xué)校為例，為研究提供真實(shí)數(shù)據(jù)支撐。通過這些數(shù)據(jù)分析存在的問題，再制定相應(yīng)的教學(xué)策略?；谡{(diào)查現(xiàn)狀，對(duì)梳理探究板塊教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納，主要存在的問題分為以下幾個(gè)方面：2.1教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上偏重于知識(shí)性目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)，分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一，也尊重學(xué)生在課程改革中的主體地位。耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社.2010:34.趙月哲在他的現(xiàn)狀調(diào)查中指出，在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上基本都會(huì)對(duì)三維目標(biāo)有所體現(xiàn)，但課堂實(shí)施中，教師更多注重的還是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而不是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，忽略了對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。彭英也在同一方面指出，高中語文教育處于學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，該板塊中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想精神，健全人格耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社.2010:34.許家琴.中學(xué)語文教育與學(xué)生理想人格塑造[J].教育探索,2006(6):76-77.2.2教學(xué)方法上偏重于教師講教師更加側(cè)重于知識(shí)的梳理和串聯(lián)。王晞萌基于“梳理探究”板塊在教材中的設(shè)置特點(diǎn)，在探究如何在課時(shí)安排有限的情況下進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)龐雜的文化專題知識(shí)，容易面面俱到地串講和直接向?qū)W生展示梳理成果，要求學(xué)生去背誦記憶，儲(chǔ)存知識(shí)。這種偏重于以教師為主體，以知識(shí)串講為主的教學(xué)方法實(shí)則并未讓學(xué)生在專題的學(xué)習(xí)中形成自己的梳理系統(tǒng)，更談不上享受探究知識(shí)的樂趣，從而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方法忽視了該板塊應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，專題教學(xué)沒有同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在客觀上，也是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度潘涌在教育實(shí)踐的過程中觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有樹立積累傳統(tǒng)文化知識(shí)的概念，學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。如學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的翻譯積累，以2012年高考語文試卷中第7題“東西異路”為調(diào)查舉例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“路”字的作答，幾乎鮮有譯對(duì)。研究者認(rèn)為該題考查的并非是冷僻知識(shí)，尤其是當(dāng)前階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，且教材對(duì)學(xué)生提出明確要求，把握詩詞大意并背誦全文。其中“烽火揚(yáng)州路”一句中“路”即指當(dāng)時(shí)的行政區(qū)域，但學(xué)生在考試時(shí)卻不能聯(lián)系過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作答“東西異路”。后研究者此問題的探究納入問卷調(diào)查，得出結(jié)論，所觀察的高中生學(xué)習(xí)觀念里，學(xué)生沒有樹立起積累傳統(tǒng)文化知識(shí)的概念，日常學(xué)習(xí)和考試運(yùn)用出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象較為常見。趙芬在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，部分學(xué)生難以理解教材內(nèi)容，在課堂上存在疑慮或者閱讀阻礙時(shí)，多以翻閱各種教材輔導(dǎo)書為解決方法，諸如“高中古詩文一本通”“高中教材全解”“文言文常用詞典”等之類的工具書。學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)工具和參考資料具有很強(qiáng)的依賴性，在學(xué)習(xí)中有提升自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)存在的困難沒有進(jìn)行及時(shí)消化和積累，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，對(duì)古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)價(jià)值也無法全部體現(xiàn)出來，對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力也得不到應(yīng)有的提高。事實(shí)上，高中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，就肩負(fù)著傳播文化的重要職責(zé)，無論是對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的梳理，還是對(duì)傳統(tǒng)文化的探究，都應(yīng)該產(chǎn)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而教師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果不佳，探究其原因時(shí)，當(dāng)更注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。沈惠沈惠.當(dāng)代大學(xué)生文化認(rèn)同危機(jī)及其應(yīng)對(duì)——以傳統(tǒng)節(jié)日為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(23):17-18.2.4梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究“梳理探究”作為以探究專題為形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，凸顯了課程變革理念下學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的重大意義。關(guān)于這方面的研究主要是一線高中老師和學(xué)術(shù)研究者以自身實(shí)踐教學(xué)為研究基礎(chǔ)，對(duì)“梳理探究”板塊作出的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討和總結(jié)。趙芬、劉小秋，楊艷，姜昆熊、張小梅等許多學(xué)者和教師基于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)傳統(tǒng)文化專題的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，也是對(duì)教師自身教學(xué)方式的反思。大概歸為以下幾種：一是教師以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理與探究，注重探究過程和學(xué)習(xí)方法；二是教師提倡通過“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的知識(shí)基礎(chǔ)來劃定教學(xué)內(nèi)容和選擇合適的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。三是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提倡以學(xué)生的學(xué)來促進(jìn)教師的教，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自主選擇感興趣的文化專題，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。四是要注重引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備活動(dòng)，通過不同渠道查找收集相關(guān)權(quán)威資料。學(xué)習(xí)過程中以探究性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)問題意識(shí)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)。但是以上此類教學(xué)策略的提出，大多數(shù)只是基于該板塊內(nèi)的個(gè)別文化專題，通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)建議，把問題主要?dú)w咎于教師在教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇上。而許月哲和潘涌在研究教學(xué)策略時(shí)不僅關(guān)注到了教師層面，更是從課程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和專題類別等其他方面出發(fā)提出具體可行的教學(xué)策略，考慮得更為全面、更有深度。在教師方面，要求以樹立語文教師的示范作用。教師要做到從思想上重視中國傳統(tǒng)文化，把弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和提高師德修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以自身的實(shí)際行動(dòng)為為學(xué)生樹立榜樣的力量。在課程和教材方面，充分挖掘教材在“閱讀鑒賞”板塊中分散地、零碎地存在于各篇課文之中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓其條理化、系統(tǒng)化，便于板塊間的相關(guān)知識(shí)整合。在學(xué)習(xí)方法方面，以研究性學(xué)習(xí)作為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)習(xí)能力的基本方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“文本閱讀—知識(shí)串講—考點(diǎn)記憶”的教學(xué)模式和單一的“接收式”教學(xué)方式。李建平李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002:11.黃華偉和馮志英在教學(xué)策略的研究中，格外關(guān)注到了學(xué)生反饋和學(xué)生心理方面，在教學(xué)策略的設(shè)置上，更加凸顯學(xué)生的主體性。黃華偉指出，在進(jìn)行“梳理探究”板塊教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的條件下，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生留予一定的自由空間，帶來開放的課堂形態(tài)。馮志英建議，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選定的文化專題內(nèi)容的實(shí)施途徑要貼近學(xué)生的接受心理和認(rèn)知體驗(yàn)，更加凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。綜上所述，當(dāng)前“梳理探究”板塊中的有關(guān)傳統(tǒng)文化研究相對(duì)較薄弱，且大多研究集中在教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)策略的提出，經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)研究居多，教學(xué)實(shí)踐的研究較少。因此，就人教版高中語文“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)研究方面，有著較大的研究空間。比如如何把梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的研究同課標(biāo)結(jié)合起來，在核心素養(yǎng)和任務(wù)群中汲取有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)提示和教學(xué)建議；面對(duì)傳統(tǒng)文化專題，探究整體結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)過程如何推行，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。本論文也以此為探究問題，進(jìn)行梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)研究。參考文獻(xiàn)一、著作類：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,200[4]包建新.語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012.[5]郭瑞林.中國傳統(tǒng)文化與中學(xué)語文[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1999.[6]李如密.課堂教學(xué)藝術(shù)新論[M].福建:福建教育出版社,2014.[7]吳佳笠.漢字字體設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,200[8]耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2010.[9]李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.二、期刊論文類：[1]黃華偉.如何進(jìn)行“梳理與探究”[J].中學(xué)語文教學(xué),2019(08).[2]盧素俠.譚士宏.王筠識(shí)字教學(xué)理論梳理及思考[J].語文建設(shè),2018(10).[3]侯成賓.巧用成語梳理文言現(xiàn)象[J].語文建設(shè),2018(15).[4]趙娟,丁東彥.高中語文“梳理探究”活動(dòng)的探究[J].新課程,2019(09).[5]張波.高中語文梳理探究活動(dòng)的嘗試與思考[J].中學(xué)語文,2015(11).[6]關(guān)惠文,劉葵.語言積累、梳理與探究,任務(wù)群案例:語言擂臺(tái)大比拼[J].語文建設(shè),2019年(17).[7]郭曉東.淺談高中語文梳理探究能力的培養(yǎng)[J].語文天地,2015(10).[8]王曉珍.高中語文梳理探究單元以學(xué)定教模式探究[J].語文天地,2014(8).[9]李轉(zhuǎn)紅.試析“語言積累，梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群中需要處理的八大關(guān)系[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(26).[10]上官樹紅.順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革,教師的應(yīng)為與何為——梳理與探究語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課例探索[J].上海課程教學(xué)研究,2019(06).[11]吳泓.種被長(zhǎng)期忽視的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)——對(duì)梳理與探究的回顧、思考和實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊,2019(04).[12]王歆歆.“探究梳理”板塊的教學(xué)實(shí)踐[J].語文課內(nèi)外,2019(01).[13]彭英.高中梳理探究板塊的教學(xué)現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)[J].新課程研究,2008(04).[14]張玉瓊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)“梳理探究”教學(xué)的三大策略[J].青年時(shí)代,2016(13).[15]王懷章.人教必修教材“梳理探究”模塊的意義探微[J].學(xué)周刊,2014,（02）.[16]羅治忠.從“梳理探究”看民族精神的培養(yǎng)[J].成才之路,2009,(10).[17]劉小秋.梳理探究:語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新視角[J].江西教育,2010,(32).[18]楊艷.“梳理與探究”板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].學(xué)語文,2009,(03).[19]姜昆雄.新課程標(biāo)準(zhǔn)下“梳理探究”模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的探索[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(12).[20]張小梅.語文課“梳理探究”教法之探究[J].中華活頁文選,2013,(07).[21]沈惠.當(dāng)代大學(xué)生文化認(rèn)同危機(jī)及其應(yīng)對(duì)——以傳統(tǒng)節(jié)日為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(23).三、碩士論文類：[1]趙芬.高中語文教材“梳理探究”板塊教學(xué)策略研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2019年.[2]吳蕭蕭.人教版高中《語文》“梳理探究”板塊教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué),2018年.[3]王晞萌.新課標(biāo)背景下高中語文語言積累、梳理與探究實(shí)施策略研究[D].洛陽師范學(xué)院,2019年.[4]王婷.人教版高中語文“梳理探究”板塊教學(xué)研