【淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估推動我園保教質(zhì)量的提升5700字】

淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估推動我園保教質(zhì)量的提升目錄TOC\o"1-2"\h\u21459淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估推動我園保教質(zhì)量的提升 15110引言 124454一、相關(guān)概念界定 222619（一）教育督導(dǎo)制度 27422（二）督學(xué) 215519二、教育督導(dǎo)對幼兒園教育的作用 325677（一）確保教學(xué)工作的順利開展 311262（二）促進了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成 324939（三）對教學(xué)工作提供指導(dǎo)作用 3403三、探索利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估推動我園保教質(zhì)量的提升策略 428163（一）改變一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”去衡量所有學(xué)校的評價模式 422382（二）學(xué)校要主動積極地參與到評價活動之中 43752（三）重視幼兒園的保教工作質(zhì)量評價 520345四、結(jié)論 722205參考文獻 7摘要：鑒于中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育督導(dǎo)是當(dāng)前國家教育管理的重要組成部分。它是一種有效的教育督導(dǎo)機制。它是政府在教育和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的國家督導(dǎo)機構(gòu)。教師督導(dǎo)是監(jiān)測學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。本研究的目的是通過對學(xué)前督導(dǎo)需求的研究，了解學(xué)前督導(dǎo)的更多現(xiàn)實意義，期望對教育督導(dǎo)有所幫助?；诖?，本文以幼兒園教育督導(dǎo)為研究對象，研究新時代下教育督導(dǎo)的創(chuàng)新形式與手段。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育督導(dǎo)；督導(dǎo)評估；保教質(zhì)量引言積極實施教育督導(dǎo)制度是適應(yīng)中國教育改革和發(fā)展的必然決定。中國的教育發(fā)展已經(jīng)進入一個新的轉(zhuǎn)型階段。在改革力度如此之大、發(fā)展速度如此之快、爆炸性問題如此之多、復(fù)雜矛盾如此之大的背景下，如何快速適應(yīng)教育改革的發(fā)展，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的步伐，是當(dāng)前教育督導(dǎo)工作中最重要的問題。在這種情況下，建立一個能夠幫助教育行政部門及時了解和掌握教育發(fā)展情況的督導(dǎo)和指導(dǎo)體系就顯得尤為迫切。正是在這樣的背景下，督導(dǎo)責(zé)任縣制度應(yīng)運而生，它出現(xiàn)后，能夠迅速推廣到全國許多縣市縣，為促進中國教育的健康有序發(fā)展做出了巨大貢獻。1986年以來，中國的督導(dǎo)設(shè)施得到了恢復(fù)和改善。雖然在我國20多年的歷史上教學(xué)實行督導(dǎo)制度，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究并不完善，特別是在新形勢下，在教學(xué)改革發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，學(xué)前教育教學(xué)管理的發(fā)展需要創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實踐和現(xiàn)代教育理念，促進幼兒教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力。在新形勢下，創(chuàng)新是教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的靈魂。教育督導(dǎo)要與時俱進，探索創(chuàng)新，不斷推動學(xué)前教育教育督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。教育督導(dǎo)是現(xiàn)代教育管理中最重要的組成部分和措施之一。我國教育督導(dǎo)制度建設(shè)不斷完善，特別是十九大以來，新時代的教育督導(dǎo)體制機制改革逐步深化。基于此，本文選擇幼兒園教育督導(dǎo)作為研究對象，探討新時期教育督導(dǎo)的創(chuàng)新形式和手段。相關(guān)概念界定（一）教育督導(dǎo)制度國內(nèi)外的專家和研究人員對"教育督導(dǎo)"的重視程度不同。一般來說，西方研究者更傾向于使用"教育視導(dǎo)"，即以學(xué)校的教育教學(xué)工作為通常的督導(dǎo)對象，以促進教師教學(xué)工作的進展為重點，以提高教師的教育教學(xué)效果、提高教師的專業(yè)水平、促進學(xué)校的課程發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)...主要目的是提高教師教育的有效性，增強教師的專業(yè)性，促進課程開發(fā)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教育質(zhì)量。因此，在教育督導(dǎo)的過程中，西方研究者往往傾向于降低其督導(dǎo)功能，而更注重加強教育視導(dǎo)的指導(dǎo)、專業(yè)咨詢和技術(shù)服務(wù)支持功能。中國的專家學(xué)者根據(jù)中國的實際情況，對"教育督導(dǎo)"有不同于西方國家的定義。劉淑蘭提出：“教育督導(dǎo)是督導(dǎo)人員根據(jù)我國有關(guān)政策和方針，依據(jù)督導(dǎo)的基本原則和評價標(biāo)準(zhǔn)進行的活動”。殷伯明等人認為，"教育督導(dǎo)是指縣級以上人民政府授權(quán)地方教育督導(dǎo)部門依據(jù)法律法規(guī)，對下級教育部門和學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量進行督導(dǎo)、檢查、評估和指導(dǎo)。（二）督學(xué)“督學(xué)”是指負責(zé)對教育行政部門及各級各類學(xué)校開展視察督導(dǎo)工作的工作人員。具體來說，督學(xué)包括專職督學(xué)、兼職督學(xué)及特邀督學(xué)三大類別，他們是政府根據(jù)既定程序，經(jīng)過一系列選拔、考核后加以聘任，依據(jù)教育法律法規(guī)，對下級政府、教育部門及本級學(xué)校的教育工作開展督導(dǎo)、檢查、評價、指導(dǎo)，保證學(xué)校依規(guī)依法辦學(xué)，最終推動教育教育質(zhì)量總體水平得以提高的工作人員。教育督導(dǎo)對幼兒園教育的作用（一）確保教學(xué)工作的順利開展幼兒園的教育督導(dǎo)與評價工作可以幫助幼兒園進行溝通。所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，教師往往一心想著教好幼兒，卻往往看不清教學(xué)中存在的實際問題所在，而這時教育督導(dǎo)與評價就可以發(fā)揮作用。尤其是對教學(xué)中存在的不足可以進行記錄和分析，從而得出自己的一些看法。這些建議往往貼近幼兒的實際情況，通過傳遞給幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能起到很好的作用。為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的決策提供重要參考，使幼兒園對教師教學(xué)工作的考核更為客觀、合理。不僅確保了教學(xué)工作的順利展開，而且對教師的教學(xué)水平也會有很大的提升。（二）促進了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成要想在幼兒園中開展好教育督導(dǎo)與評價，最直接有效的辦法是采取不定式的聆聽。這種聆聽主要聽教學(xué)的兩個部分：一是幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，二是老師的教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)風(fēng)氣從最基礎(chǔ)的出發(fā)比如深入了解幼兒課堂學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的方法，這可以從內(nèi)部打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然最重要的還是幼兒的需求，這包括學(xué)習(xí)上有什么是需要幼兒園輔助的，整體上打造好外部環(huán)境。另一方面就是教學(xué)風(fēng)氣，教學(xué)風(fēng)氣是教師教學(xué)的風(fēng)格和方法的總稱。了解清楚教師的教學(xué)方法和風(fēng)格是否真正適合幼兒，從幼兒的課堂反應(yīng)就可以看得出來。正是這兩個方面教育督導(dǎo)與評價工作的實施，促進了良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（三）對教學(xué)工作提供指導(dǎo)作用幼兒園的教育督導(dǎo)與評價委員會的成員大多教學(xué)經(jīng)驗豐富、授課技能水平較高，在行業(yè)中有著較高的知名度，他們通過深入教學(xué)第一線的檢查，能夠較全而、準(zhǔn)確的掌握校內(nèi)授課情況、管理運行及幼兒學(xué)風(fēng)等情況，一旦發(fā)現(xiàn)教室在授課方面存在問題，就會重點幫助教師進行改善，從而提升教學(xué)效果。由于其平時掌握了很多重要信息，還可以為幼兒園的決策部門提供建議與意見，讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，貼近幼兒想法，并進行教學(xué)改革，促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量和競爭力的提升。探索利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估推動我園保教質(zhì)量的提升策略（一）改變一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”去衡量所有學(xué)校的評價模式新課程要求建立全新的教育評價體系，教育評價改革以建構(gòu)發(fā)展性教育評價體系為根本宗旨，促使每個學(xué)生都能成長，從而推動了學(xué)校發(fā)展，在新課程背景下應(yīng)引領(lǐng)教育評價改革。多少年來，人們對學(xué)校的評價一直采用從上到下的“行政性”的方式，也就是教育督導(dǎo)、教育行政部門把國家和教育行政部門的辦學(xué)要求變成評價目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，給學(xué)校進行了等級的評定，對學(xué)校目標(biāo)達成度進行評判。一般都是外在、制性手段實施、這種以尺丈量全部學(xué)校的評價模式，有許多弊端，事實上，它制約了學(xué)校的成長。由于歷史的原因，學(xué)校間的差別客觀存在，具體體現(xiàn)為如下兩方面：第一，原基礎(chǔ)不一樣；其次，其發(fā)展進程中表現(xiàn)出來的模式與速度是不同的。所以，在評估學(xué)校時一定要認識到這一區(qū)別，轉(zhuǎn)變以一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量全部學(xué)校，應(yīng)當(dāng)制定多元化標(biāo)準(zhǔn)，堅持共性和個性相結(jié)合。即遵循學(xué)校發(fā)展基本規(guī)范，使學(xué)校得到個性化發(fā)展，在評價學(xué)校發(fā)展水平的指標(biāo)體系上分為辦學(xué)基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)，其中，基礎(chǔ)性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是每一所學(xué)校都要滿足的，發(fā)展性指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校的自我發(fā)展與進步作為衡量尺度，著重通過對該校年度各項工作成績和該校設(shè)定發(fā)展目標(biāo)以及以往發(fā)展情況的縱向?qū)Ρ?，以學(xué)校發(fā)展進步幅度為依據(jù)，評價學(xué)校每年的發(fā)展水平。從而實現(xiàn)督導(dǎo)評價從一把尺到兩把尺，“基礎(chǔ)性”標(biāo)尺，保障學(xué)校發(fā)展底線，并對“發(fā)展性尺子”進行了充分的考慮，認為其水平各不相同，不同種類學(xué)校的現(xiàn)實情況如此，它不僅表現(xiàn)為教育管理組織者在指導(dǎo)服務(wù)方面的作用，也給學(xué)校自主性的發(fā)揮留下足夠的余地。（二）學(xué)校要主動積極地參與到評價活動之中督導(dǎo)評價的最終目的在于促進學(xué)校發(fā)展，但由于受基礎(chǔ)、發(fā)展速度和一些人為因素的影響，有的學(xué)校發(fā)展是主動的，有的學(xué)校發(fā)展是被動的。被動發(fā)展的學(xué)校主要是受外部力量的驅(qū)動，學(xué)校在發(fā)展過程中沒有主動權(quán)。主動發(fā)展的學(xué)校則擁有發(fā)展的主動權(quán)，學(xué)校根據(jù)自己發(fā)展的需要，進行主動有效的活動，是實現(xiàn)自我發(fā)展的目的?，F(xiàn)實是，許多學(xué)校在評價中作為被評價者一直是作為評價的客體來看待，主要是根據(jù)外部的督導(dǎo)評價，被動地根據(jù)外部要求調(diào)整整個學(xué)校的規(guī)劃，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展標(biāo)尺往往是評價的方案，學(xué)校的發(fā)展圍繞評價方案轉(zhuǎn)，沒有一個主題發(fā)展方向。隨著新課程的不斷推進，學(xué)校的定位發(fā)生了很大變化，學(xué)校在評價過程活動中要求變被動發(fā)展為主動發(fā)展，主動地參與到評價之中，學(xué)校既是被評價者，同時也是主動評價者，學(xué)校應(yīng)積極地參與到評價活動的始終，至始至終參與其中。（三）重視幼兒園的保教工作質(zhì)量評價目前，我國幼兒園教育質(zhì)量普遍水平并不理想，能在各個方面都達到優(yōu)秀質(zhì)量的幼兒園還是寥寥無幾。在當(dāng)前幼兒園教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量已普遍提升，應(yīng)注重對幼兒園過程質(zhì)量進行改進與提升。大家知道，幼兒園教育過程的質(zhì)量應(yīng)該得到改善，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)是非常有必要的，促進幼兒園教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。但如何切實有效的促進幼兒園教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，仍是有待探討和研究的課題。培訓(xùn)是促進幼兒園教師隊伍專業(yè)化成長的重要途徑，國家在這方面的投資是巨大的，兩輪全國教師全員培訓(xùn)結(jié)束。但參訓(xùn)人員常常會出現(xiàn)這種反映：“聽專家報告，熱血沸騰，回來以后一切照舊”；“聽報告時很明白，自己操作時手足無措，甚至南轅北轍”。如何使教師從“舒適區(qū)”中真正走出來，由心動變?yōu)樾袆?？培?xùn)存在的問題是，主要是解決幼兒園在實際工作中存在的常見問題，不能做到“因園制宜”，更是不能“因人制宜”。如何有效增強培訓(xùn)針對性，有效性，能讓教師培訓(xùn)做到“因園制宜”、“因人制宜”，有助于每一位教師專業(yè)化學(xué)習(xí)取得可見的提升？幼兒園班級保教工作的質(zhì)量評估，它能和大規(guī)模教師培訓(xùn)互為補充，具有現(xiàn)實意義、切實促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我國幼兒園教育質(zhì)量評價緣起于20世紀(jì)90年代末教育行政部門對幼兒園分級分類定價管理的需要。30多年來，對于幼兒園教育質(zhì)量評價的需求與實踐一直延續(xù)著這種思路，以自上而下的外部評價為主，側(cè)重評價的鑒定功能。這種評價對于幼兒園教育質(zhì)量的提高、尤其是幼兒園教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的提高，具有強有力的影響和作用?！凹毠?jié)創(chuàng)造質(zhì)量”，在當(dāng)前我國幼兒園的教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量已經(jīng)有了普遍提高的情況下，今后應(yīng)當(dāng)把教育質(zhì)量評價的重點放到幼兒園班級保教工作中去，重視幼兒園班級保教工作質(zhì)量評價，實現(xiàn)從重視外部鑒定性評價轉(zhuǎn)向重視幼兒園內(nèi)部發(fā)展性評價，充分發(fā)揮教育質(zhì)量評價的診斷改善、引導(dǎo)促進的功能，以質(zhì)量評價促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動幼兒園教育質(zhì)量普遍提高。1.采用“師徒結(jié)對”形式，促進教師反思意識和能力的提高我園教師還未成為自評的主體，未被賦予自評權(quán)利，自評的效果有不小的上升空間；本研究的結(jié)論也表明，教師的反思意識和能力是促進保教實施質(zhì)量自評、保教實施質(zhì)量提高的重要條件，因此，為更好地引導(dǎo)幼兒園不同層面的教師結(jié)合日常教育活動開展保教實施質(zhì)量自評，提高反思意識、提升反思能力，促保教實施質(zhì)量的真正提升，幼兒園可采用“師徒結(jié)對”的方式。因為在對我園教師的現(xiàn)狀調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)我園在職教師教齡差異顯著，專業(yè)發(fā)展水平不一。文獻研究表明，教師的反思能力與教師自身資歷構(gòu)成正比關(guān)系，教齡年限較長的資深教師不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且反思意識、反思的積極性和敏感性都要遠遠優(yōu)于年輕教師。新教師在進行反思自評時，反思意識和反思能力則比較薄弱，不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己自評反思中的問題。所以，為有效推動園內(nèi)保教實施質(zhì)量自評，園方可以組織新老教師“一帶一結(jié)對活動”，資深教師與新教師進行切磋，借助有經(jīng)驗教師的力量，帶動和促進新教師在保教實施質(zhì)量自評實踐過程中，逐步培養(yǎng)反思問題、提高反思能力，從而更有效地開展教師保教實施質(zhì)量自評工作。2.開發(fā)教師反思線上小程序，有效提升反思效率師幼互動質(zhì)量是保教實施質(zhì)量中極為重要的過程性質(zhì)量，是影響幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。過程性質(zhì)量的評價對幼兒教師的觀察和評估工作提出了更多和更高的要求，教師需要完成一日生活和教育的過程中進行觀察、記錄，活動后對觀察記錄資料進行整理與分析，對應(yīng)自評的標(biāo)準(zhǔn)進行反思，這意味著教師在繁忙的教學(xué)工作中還需肩負著質(zhì)量評價的任務(wù)量。教師保教實施質(zhì)量自評方式的靈活性與便利性某種程度上決定著教師反思自評的效率。為幫助教師能高效、靈活地在日常帶班活動中收集日常教育活動中的觀察記錄信息、開展質(zhì)量自評工作，園方可以根據(jù)本園建構(gòu)的教師保教實施質(zhì)量自評指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)App或小程序，借助信息化手段供教師在各類活動組織實施中收集信息以及活動后的自評使用，支持各班教師將收集到的自評信息及時、快速導(dǎo)入，上傳每日的圖文、視頻，參考反思要點的提示進行自評，同時，能夠在教師完成自評后一鍵自動生成自評報告書，為教師高效自評開辟線上現(xiàn)代化平臺。結(jié)論教育督導(dǎo)正變得越來越重要，也越來越受到重視。隨著教育改革的不斷深入，教育督導(dǎo)工作也必須不斷更新和發(fā)展，與時俱進，進一步發(fā)展和完善督導(dǎo)制度，