【幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查研究報(bào)告-以H幼兒園為例11000字（論文）】

幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)研分析報(bào)告—以H幼兒園為例幼兒階段是人類個(gè)體生長發(fā)育的關(guān)鍵性階段，對(duì)于周邊事物的認(rèn)知、思想觀念以及社會(huì)化程度正處于一個(gè)十分容易塑造的教育階段，而生命教育對(duì)于幼兒的全面健康成長以及未來步入社會(huì)起到必要的鋪墊作用，針對(duì)這種情況本文從H幼兒園大班年齡階段出發(fā)，展開對(duì)H幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題相關(guān)對(duì)策的研究，首先通過訪談法以及觀察法獲得H幼兒園大班生命教育的實(shí)際現(xiàn)狀，并從實(shí)際現(xiàn)狀當(dāng)中進(jìn)行具體的問題分析，結(jié)合問題的原因制定針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，希望可以對(duì)幫助H幼兒園A班生命教育質(zhì)量提高起到一定的參考作用，同時(shí)希望本文的課題研究能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)我國學(xué)前教育階段生命教育活動(dòng)理論研究成果的豐富作用。關(guān)鍵詞：生命教育；目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 1前言 6第1章緒論 71.1研究緣起 71.1.1幼兒園開展生命教育的價(jià)值 71.1.2個(gè)人興趣 71.2研究目的 71.3研究意義 71.3.1理論意義 71.3.2實(shí)踐意義 81.4文獻(xiàn)綜述 81.4.1概念界定 81.4.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 8第2章研究設(shè)計(jì) 112.1研究問題 112.2研究方法 112.2.1觀察法 112.2.2訪談法 112.2.3文獻(xiàn)研究法 122.3選擇觀察H幼兒園大班展開研究的理由 122.4研究對(duì)象 12第3章H幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀分析 133.1H幼兒園大班生命教育教學(xué)目標(biāo)制定 133.2H幼兒園生命教育課程設(shè)置 143.3H幼兒園大班生命教育實(shí)施形式 153.4H幼兒園大班教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí) 16第4章幼兒園大班生命教育中存在的問題 174.1幼兒園層面 174.1.1幼兒園大班生命教育目標(biāo)設(shè)置缺乏合理性 174.1.2幼兒園生命教育重視程度不足 174.2教師層面 174.2.3教師生命教育教學(xué)活動(dòng)組織形式單一 184.2.4幼兒教師對(duì)大班生命教育的價(jià)值理解狹隘 18第5章幼兒園大班生命教育的改進(jìn)策略分析 205.1幼兒園層面 205.1.1樹立科學(xué)合理的幼兒生命教育目標(biāo) 205.1.2提高幼兒園生命教育重視程度 205.2教師層面 205.2.1舉辦教師生命教育教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn) 215.2.2生命教學(xué)活動(dòng)組織形式多樣化 215.2.3建立教師良好的生命教育觀念 21參考文獻(xiàn) 23附錄1 24附錄2 25前言當(dāng)今我國對(duì)于生命教育的重視程度越來越高，而學(xué)前教育階段作為人類個(gè)體走入學(xué)習(xí)生涯的最初也是最重要的階段之一，應(yīng)該承擔(dān)起生命教育的重任，同時(shí)國內(nèi)外很多相關(guān)的研究成果表明，學(xué)前教育階段的教學(xué)對(duì)象在自我意識(shí)以及對(duì)于周邊事物的認(rèn)知已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，尤其是對(duì)生命這一概念的了解已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，而幼兒對(duì)于生命領(lǐng)域的好奇心也會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，常常會(huì)向教師或者家長問起與生命相關(guān)的問題，例如：“我是怎么來到世界上的？”；“我以后會(huì)死嗎？什么時(shí)候？”等，而幼兒的這一系列特點(diǎn)對(duì)于幼兒園開展生命教育提供了一定的教育基礎(chǔ)，為了學(xué)前教育階段教學(xué)對(duì)象的全面發(fā)展，大力研究幼兒生命教育已經(jīng)刻不容緩。第1章緒論1.1研究緣起1.1.1幼兒園開展生命教育的價(jià)值《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”生命教育是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，是對(duì)生命的熱愛，是對(duì)生命的尊重，而幼兒階段是一個(gè)人生命起步的萌芽期，所以我們應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始注重生命教育活動(dòng)的重要性，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)于生命的熱愛以及相關(guān)的安全意識(shí)，形成健康的生命觀念和積極的生活態(tài)度，這對(duì)幼兒未來的身心全面健康發(fā)展具備十足的教學(xué)意義。1.1.2個(gè)人興趣研究者在自身教育實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)班級(jí)有過生命教育類型活動(dòng)的開展經(jīng)驗(yàn)，留下了十分深刻的印象，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象表現(xiàn)出對(duì)于這一類的教學(xué)主題產(chǎn)生了十分濃厚的興趣，同時(shí)教學(xué)對(duì)象對(duì)于生命的概念存在著較大的提升空間，這使研究者產(chǎn)生了對(duì)濃厚的研究興趣，因此本文以《幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》為題，展開畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。1.2研究目的研究者在教育實(shí)習(xí)期間展開詳細(xì)觀察與記錄，了解H幼兒園大班生命教育的實(shí)際現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問題，并探討問題的具體原因，針對(duì)問題原因制定相關(guān)的幼兒園生命教育實(shí)施策略，希望可以為H幼兒園大班生命教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高提供一定的幫助作用，同時(shí)也為其他存在同樣問題的幼兒園提供一定的問題解決思路。1.3研究意義1.3.1理論意義本次研究過程中主要通過觀察法、訪談法展開對(duì)H幼兒園大班生命教育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究，并通過深入分析，發(fā)現(xiàn)H幼兒園大班生命教育活動(dòng)中現(xiàn)存的問題提出相關(guān)的建議，對(duì)幼兒園大班年齡階段生命教育相關(guān)理論做以相關(guān)的補(bǔ)充。1.3.2實(shí)踐意義通過本文的研究希望可以在一定程度上提高幼兒園大班生命教育活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量，不僅有助于大班幼兒加深對(duì)于生命一次的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展，提高大班幼兒教師的工作效率，為大班幼兒教師解決生命教育活動(dòng)中存在的問題提供思路，對(duì)大班年齡階段生命教育的未來發(fā)展有顯著的意義。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1概念界定（1）生命教育生命教育主要指的是，通過對(duì)生命的認(rèn)知與管理讓每一個(gè)人都能夠成為獨(dú)一無二的自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)自身特點(diǎn)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)[1]。本文研究當(dāng)中的生命教育是一種全階段的教學(xué)領(lǐng)域，囊括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程，包括人最基礎(chǔ)的生存、生活以及未來的成長和價(jià)值等。（2）幼兒園生命教育幼兒園生命教育指是，教會(huì)幼兒對(duì)于生命這一詞的理解，初步建立對(duì)于生命的重視，建立起良好的生命觀念，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展[2]。本文研究過程當(dāng)中將幼兒園生命教育定義為：“有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的生命意識(shí)進(jìn)行熏陶，增強(qiáng)幼兒的生存能力，建立幼兒對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)知?！?.4.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）生命教育相關(guān)研究張美云（2018）于《近年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述》中提出：“生命教育可以分為廣義和狹義，其中廣義的生命教育是一種全階段的教學(xué)領(lǐng)域，囊括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程，包括人最基礎(chǔ)的生存、生活以及未來的成長和價(jià)值等，而狹義的生命教育指的是一種人生觀方面的教育，教育教學(xué)對(duì)象要建立其對(duì)于生命的尊重，并熱愛生命?！保?）生命教育目標(biāo)的相關(guān)研究王云峰,馮維（2016）于《論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑》中提出：“生命教育具備多樣化的教學(xué)目標(biāo)，其中比較常見的有生命的起源、生命的結(jié)構(gòu)與功能、生命的出生以及死亡等?！?.國外研究現(xiàn)狀（1）生命教育相關(guān)研究美國的“生命教育之父”杰·唐納·華特士提出：“對(duì)于孩子的教育，不僅僅是要幫助他們求職或者獲得知識(shí)，更需要幫助他們做好生存、生活以及生命等方面的準(zhǔn)備，其次就是不僅僅是針對(duì)學(xué)生，生命教育應(yīng)該覆蓋人的所有年齡段?！保?）生命教育目標(biāo)的相關(guān)研究美國的“生命教育之父”杰·唐納·華特士在《生命教育一一與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》中提出：生命教育的目標(biāo)應(yīng)該貼近于現(xiàn)實(shí)，并逐步融入到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究問題本研究的內(nèi)容主要有三方面：一學(xué)前教育階段生命教育的主要內(nèi)容；而是目前H幼兒園生命教育活動(dòng)當(dāng)中現(xiàn)存的問題有哪些；三是針對(duì)不同問題制定針對(duì)性的問題解決策略。本文通過觀察與訪談的形式將幼兒園大班生命教育中現(xiàn)存的實(shí)際問題展現(xiàn)出來，并以H幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象將本文的研究問題進(jìn)行細(xì)化：H幼兒園開展大班幼兒生命教育的主要教學(xué)目標(biāo)是哪些？H幼兒園開展大班幼兒生命教育的實(shí)際現(xiàn)狀如何？H幼兒園大班幼兒教師在開展生命教育過程中會(huì)采用什么樣的教學(xué)策略？阻礙H幼兒園大班生命教育活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的主要問題有哪些？適用于大班生命教育活動(dòng)的教學(xué)建議和教學(xué)策略有哪些？2.2研究方法2.2.1觀察法研究者首先針對(duì)本文研究內(nèi)容設(shè)計(jì)觀察記錄表[3]，詳情見附錄2，本文所使用的觀察法主要為自然觀察的形式展開對(duì)H幼兒園三個(gè)大班的生命教育活動(dòng)為期4周的觀察，具體的觀察內(nèi)容分為H幼兒園大班生命教育活動(dòng)的教學(xué)頻率、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展情況以及教學(xué)效果，并將最終的觀察記錄結(jié)果進(jìn)行整理與匯總得出用于論文研究的相關(guān)資料。2.2.2訪談法研究者首先針對(duì)本文研究內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談提綱[4]，詳情見附錄1，展開對(duì)于H幼兒園大班生命教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施形式以及幼兒園大班教師對(duì)于生命教育的認(rèn)識(shí)等四個(gè)維度展開對(duì)于幼兒園大班教師的訪談，選擇教學(xué)年齡5年以上的H幼兒園的3位大班主班幼兒教師作為訪談對(duì)象，利用目前幼兒一日生活當(dāng)中的午休后以及離園后時(shí)間對(duì)訪談對(duì)象展開訪談，在獲得訪談對(duì)象允許的情況下對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音方便后續(xù)對(duì)訪談結(jié)果的整理，訪談過程中要根據(jù)訪談對(duì)象的實(shí)際回答做出適當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)整，以便獲得更多H幼兒園大班生命教育現(xiàn)狀的相關(guān)信息，最后將獲得的訪談結(jié)果進(jìn)行整理與匯總，用于論文的后續(xù)研究。2.2.3文獻(xiàn)研究法以“生命教育”“學(xué)前教育”“解決策略”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜集與本文研究過程相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，進(jìn)而了解生命教育以及幼兒園生命教育的實(shí)際意義，并將研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理與匯總，用于后續(xù)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。2.3選擇觀察H幼兒園大班展開研究的理由本文選擇H幼兒園大班作為觀察對(duì)象的主要理由：一是大班幼兒這一年齡階段已經(jīng)逐漸建立起對(duì)于生命一次的初步概念，正處于相關(guān)意識(shí)生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)這一年齡階段展開進(jìn)一步的觀察研究具備十足的教育價(jià)值。而H幼兒園作為研究者所能接觸到的幼兒園當(dāng)中在大班年齡階段開展生命教育的園所，能夠每周開展一次大班生命教育活動(dòng)，這對(duì)本文的研究具備典型的研究價(jià)值。另外研究者在H幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較長，跟H幼兒園大班幼兒教師之間的溝通交流較多，已經(jīng)建立起一定的信任關(guān)系，對(duì)于H幼兒園生命教育活動(dòng)的了解也更加全面，在對(duì)H幼兒園大班幼兒教師進(jìn)行訪談對(duì)于研究過程中的數(shù)據(jù)收集具備著十分積極的作用。2.4研究對(duì)象本文研究過程當(dāng)中所選擇的研究園所為H幼兒園，是一所公辦幼兒園，地理位置良好。于2014年3月28日正式開園，占地面積4200平方米，建筑面積3110平方米，操場面積1200平方米，綠化面積160平方米。本文研究過程當(dāng)中所選擇的研究對(duì)象為該園所的三個(gè)大班，分別為大一班、大二班以及大三班，每個(gè)班級(jí)配有一名主班教師、兩名配班教師以及一位保育員阿姨，班級(jí)內(nèi)部幼兒數(shù)量分別為25、27、28人，男女比例接近一比一，班級(jí)面積為110平方米，H幼兒園大班每周都會(huì)開展一次生命主體或者安全主題的教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)部幼兒對(duì)于生命教育活動(dòng)的積極性相對(duì)較高，大班幼兒教師對(duì)于生命教育活動(dòng)具備十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于生命教育活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀以及相關(guān)問題能夠提供更具備價(jià)值的訪談信息，有利于后續(xù)的論文研究。第3章H幼兒園大班生命教育的現(xiàn)狀分析3.1H幼兒園大班生命教育教學(xué)目標(biāo)制定通過對(duì)H幼兒園大班生命教育活動(dòng)進(jìn)行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個(gè)大班共計(jì)開展12次生命教育活動(dòng)，其中以生活中常見安全知識(shí)為主題開展的生命教育活動(dòng)次數(shù)為6次，以健康飲食為主題開展的生命教育活動(dòng)次數(shù)為3次，以積極生活態(tài)度為主題開展的生命教育活動(dòng)次數(shù)為3次。具體的觀察記錄結(jié)果如下表3.1所示。日期9.89.89.89.159.159.159.229.229.229.229.229.22班級(jí)ABCABCABCABC主題安全知識(shí)安全知識(shí)安全知識(shí)健康飲食健康飲食健康飲食安全知識(shí)安全知識(shí)安全知識(shí)積極生活積極生活積極生活表3.1在面對(duì)：“您認(rèn)為大班幼兒生命教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是？（請說明理由）”這一問題時(shí)，3位接受訪談的大班幼兒教師中，有1位教師表示這一類型教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)是建立起對(duì)于安全健康的觀念和重視，2位教師表示生命教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒學(xué)習(xí)安全健康知識(shí)。Z老師對(duì)于這一問題的看法是幫助幼兒建立起對(duì)于安全知識(shí)的觀念和重視：“安全教育對(duì)于大班這一年齡階段的教學(xué)對(duì)象來說是十分重要的，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒已經(jīng)有了自主接觸周邊事物得想法，并且與生活以及生活周邊事物的結(jié)出更加頻繁，明確安全這一詞的概念對(duì)于幼兒的身心健康全面成長十分重要。”W老師對(duì)于這一問題的看法幫助幼兒學(xué)習(xí)安全健康知識(shí)：“大班幼兒生命教育活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓相關(guān)的教學(xué)對(duì)象能夠在未來的生活當(dāng)中注重安全以及健康的重要性，同時(shí)要以一種積極樂觀的心態(tài)來面對(duì)生活。目前幼兒的年齡階段還不適合進(jìn)一步了解生與死的概念，這對(duì)5-6歲的孩子來說還是太過殘酷了?！苯Y(jié)合上述觀察與訪談結(jié)果研究者發(fā)現(xiàn)，目前H幼兒園大班生命教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上向安全和健康教育靠攏，或者是認(rèn)為生命教育就是讓幼兒具有積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)生命教育只是停留在淺層的理解層面，活動(dòng)中進(jìn)行最多的教學(xué)目標(biāo)是生命安全教育。3.2H幼兒園生命教育課程設(shè)置通過對(duì)H幼兒園大班生命教育活動(dòng)進(jìn)行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個(gè)大班共計(jì)開展12次生命教育活動(dòng)，也就是H幼兒園三個(gè)大班平均每周開展一次生命教育活動(dòng)。而H幼兒園的大班幼兒教師也反映基本每周都會(huì)進(jìn)行一次安全教育活動(dòng)，在班級(jí)開展的一些親子活動(dòng)中也略有涉及，具體的觀察記錄結(jié)果如下表3.2所示。生命教育內(nèi)容關(guān)于生命教育的教學(xué)活動(dòng)名稱生命成長與自我《我的眼睛》《有趣的世界》《寶寶來了》《小兔寶寶》《生命的秘密》《珍貴的禮物》生命成長與他人《我的爸爸》《媽媽的生日》《分享開心的事》《媽媽的愿望》生命成長與社會(huì)《有趣的端午節(jié)》《我是小小美食家》《農(nóng)民伯伯真辛苦》《紅綠燈》生命成長與自然《森林的秘密》《美麗的花園寶寶》《可愛的小貓》《有趣的小狗》《蝴蝶來了》在面對(duì)：“您認(rèn)為幼兒園生命教學(xué)活動(dòng)的課程設(shè)置是什么怎樣的？您認(rèn)為是否合理？您對(duì)這一安排有什么樣的看法？（請舉例說明）”在面對(duì)這一問題時(shí)，大多數(shù)訪談對(duì)象的答案都是合理，而Z老師的回答則是：“對(duì)于生命教育領(lǐng)域，我園課程設(shè)置的主要形式就是在午休后的例會(huì)時(shí)間進(jìn)行集中備課，三個(gè)班級(jí)本周生命教育的授課教師一起討論課程設(shè)置相關(guān)的設(shè)計(jì)，并有每個(gè)班級(jí)輪流派出一位教師對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，我認(rèn)為這樣的安排是相對(duì)合理的，不但可以滿足每個(gè)班級(jí)對(duì)于生命教育活動(dòng)設(shè)置的需求，同時(shí)也可以降低教師的工作量。”而B老師的回答則是：“我認(rèn)為目前的課程設(shè)置存在一定的提升空間，主要就是每周一次的課程安排對(duì)于目前階段的教學(xué)對(duì)象來說相對(duì)較少，而且每周之間生命教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)于幼兒生命教育知識(shí)的吸收存在一定的隱患，我認(rèn)為應(yīng)該增加幼兒園生命教學(xué)活動(dòng)的頻次，過低的頻次對(duì)于生命教育領(lǐng)域的進(jìn)一步開展帶來的一定的限制作用?！苯Y(jié)合上述觀察結(jié)果我們可以得出H幼兒園大班生命教育活動(dòng)的開展頻次基本為一周一次，每次教學(xué)活動(dòng)的主題設(shè)置之間關(guān)聯(lián)性相對(duì)較小，主題類型多樣，但主要類型為安全教育和健康教育類型，而部分教師認(rèn)為這一課程設(shè)置行對(duì)合理，也有少部分教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)類型課程作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3.3H幼兒園大班生命教育實(shí)施形式通過對(duì)H幼兒園大班生命教育活動(dòng)進(jìn)行觀察，在研究者為期4周的觀察期間，H幼兒園三個(gè)大班共計(jì)開展12次生命教育活動(dòng)，其中有9次活動(dòng)的主要形式是教師以傳統(tǒng)教學(xué)形式開展的，而剩余3次則是通過游戲的形式進(jìn)行的，但在實(shí)際開展生命教育的過程當(dāng)中并沒有配套的相關(guān)教材。在面對(duì)：“您在大班生命教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中會(huì)采用什么樣的教學(xué)實(shí)施形式？”這一問題時(shí)，所有訪談對(duì)象都表示目前針對(duì)生命教學(xué)領(lǐng)域還沒有相對(duì)完善的教學(xué)方式，其中Z老師的回答是：“在生命教育活動(dòng)開展的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中可以采用繪本閱讀的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主題的導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒熱愛生命和喜愛自己，再展開相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，這樣對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率有所幫助?！庇變航處焪是這樣回答的：“可以通過設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的游戲展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的形式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說對(duì)于幼兒更具備吸引力，同時(shí)幼兒的參與度也會(huì)大大提高，對(duì)于課程活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量有著一定的提高作用。例如：在講到與自然災(zāi)害相關(guān)主題的時(shí)候，可以組織幼兒展開地震演習(xí)模擬，讓幼兒動(dòng)起來，并鍛煉當(dāng)?shù)卣鹫嬲饬x上來臨時(shí)應(yīng)該如何去面對(duì)等?！苯Y(jié)合上述觀察與訪談的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)H幼兒園的大班生命教育活動(dòng)中主要的教學(xué)形式就是展開傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，相關(guān)的大班幼兒教師對(duì)于這一教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)方式多元化的觀念相對(duì)薄弱，不少教師對(duì)于這一領(lǐng)域的教學(xué)形式還處于一個(gè)發(fā)展和摸索的階段，有部分教師會(huì)運(yùn)用游戲的方法進(jìn)行，引導(dǎo)孩子熱愛生命和喜愛自己。3.4H幼兒園大班教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)本次研究過程當(dāng)中所開展的訪談共有3位訪談對(duì)象，其學(xué)歷均為本科畢業(yè)，其中2位教師的教齡在5-10年之間，1位教師的教齡在10-15年之間。在面對(duì)：“您在教學(xué)的過程當(dāng)中是否經(jīng)歷過幼兒提出的有關(guān)生命的問題？如果有，您是怎樣回答的呢？（請舉例說明）”這一問題時(shí)，大部分幼兒教師表示自己面臨過幼兒從這一方面所提出的問題，但其自身的回答往往并不令自己滿意。W老師是這樣回答的：“在我剛剛踏入學(xué)前教育教師崗位時(shí)，曾經(jīng)面對(duì)過一次幼兒詢問的與生死相關(guān)的問題，當(dāng)時(shí)那個(gè)幼兒一直止不住的哭泣，說自己想念某一位親人，然后向我提出問題，問題的具體內(nèi)容大致是該幼兒的親人離開了，而我當(dāng)時(shí)的回答是你的親人去了很遠(yuǎn)的地方，在哪里也會(huì)過的幸福等等，因?yàn)闆]有過相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)時(shí)的我十分窘迫?！盉老師的回答：“我也曾經(jīng)不止一次面對(duì)過這樣的問題，第一次在面對(duì)這一問題時(shí)我也手忙腳亂，但是隨著被詢問次數(shù)的增多以及我個(gè)人的思考，我認(rèn)為問這個(gè)問題的時(shí)候，幼兒是在追尋一些依存，這個(gè)依存是跟媽媽的依存，跟他喜歡的人的依存。他關(guān)心的是跟這個(gè)依存者能不能永遠(yuǎn)待在一起，關(guān)系能不能持續(xù)存有。這個(gè)存有是孩子內(nèi)心最渴望的狀態(tài)。換句話說，他在思考，能不能跟媽媽，或者最喜歡的人永遠(yuǎn)在一起。那死亡預(yù)示著分離，這里表現(xiàn)出他對(duì)分離的一種擔(dān)心或者是一種不安?？梢灾v個(gè)故事，比如每個(gè)人都會(huì)死，死了只是我們?nèi)怏w分開了，但是好人死了之后，會(huì)變成天上的一顆星星，在夜晚他們都會(huì)出來，看著他們愛的人，雖然我們有時(shí)候看不到他們，但是他們一直在那里。比如家里老奶奶人變成的星星，每天都看著你，愛著你，祝福你。這樣，孩子對(duì)親密關(guān)系，和永恒存有的渴望就會(huì)被強(qiáng)化出來。在這種感覺被強(qiáng)化之后，孩子會(huì)懷著美好，沒有恐懼或者分離的焦慮，那孩子就會(huì)釋然?！币罁?jù)教師教齡和學(xué)歷的不同，對(duì)生命教育的理念和涵義的呈現(xiàn)出不同的理解層次。訪談結(jié)果顯示，首先在同等教齡不同學(xué)歷的老師對(duì)生命教育理念和涵義的理解有所差異，本科學(xué)歷的教師能更為全面深入地認(rèn)識(shí)和理解生命教育這一理念所涵具有的相關(guān)方面的知識(shí)。其次在同等學(xué)歷不同教齡的教師對(duì)生命教育的差異則更多地表現(xiàn)在開展實(shí)施生命教育時(shí)所掌握和采用的教學(xué)方法及手段上的不同。但在相關(guān)大班幼兒教師面對(duì)幼兒所提出的對(duì)生命相關(guān)的問題時(shí)，部分老師缺乏及時(shí)、正確地引導(dǎo)。第4章幼兒園大班生命教育中存在的問題4.1幼兒園層面4.1.1幼兒園大班生命教育目標(biāo)設(shè)置缺乏合理性通過本文研究過程中的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前H幼兒園大班生命教育活動(dòng)的主要教育目標(biāo)是幫助幼兒學(xué)習(xí)安全健康知識(shí)，例如上文提到的健康飲食主題教學(xué)以及自然災(zāi)害主題教學(xué)等，這一類主題教學(xué)活動(dòng)的主要作用就是增長幼兒自身的安危意識(shí)，但是對(duì)于幼兒生命概念的理解和感悟方面還存在著較大的提升空間，而且在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中并沒有結(jié)合大班幼兒的年齡階段特點(diǎn)，研究者在參與到大班幼兒教師集中備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的幼兒教師并沒有針對(duì)大班幼兒這一年齡階段做出任何的針對(duì)性布置，導(dǎo)致每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)往往不僅僅能夠應(yīng)用于大班，在用的到小班與中班的果城當(dāng)中仍然適用。且每節(jié)課之間的教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，例如上一節(jié)課還是面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)如何自處的主題，下一節(jié)課就轉(zhuǎn)換成健康飲食相關(guān)的主題，這樣對(duì)于幼兒對(duì)生命教育知識(shí)的吸收效果是十分不利的。導(dǎo)致目前幼兒園大班對(duì)于生命教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)了一定的合理性缺乏問題。4.1.2幼兒園生命教育重視程度不足幼兒的安全高于一切，安全是第一位的。幼兒園對(duì)于安全教育活動(dòng)十分重視，會(huì)想盡辦法舉辦各種各樣的不同年齡階段的幼兒安全教育活動(dòng)，在這一過程當(dāng)中教會(huì)幼兒躲避危險(xiǎn)，保護(hù)自己生命的安全。在這種觀念影響下，幼兒園一味地強(qiáng)調(diào)安全教育，幼兒對(duì)生命缺乏最基本的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒缺乏生命意識(shí)，就不會(huì)真正明白生命安全為何如此重要，更不會(huì)懂得尊重和熱愛自己和別人的生命，不會(huì)明白生命的珍貴和不易。而且，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園一直高度重視生命安全教育，教給幼兒很多生存技能。但是，幼兒園過于偏向自然生命教育的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致精神生命的教育相對(duì)缺乏。生命教育幼兒園缺乏相宜的環(huán)境氛圍，另外，幼兒園進(jìn)行生命教育的目標(biāo)不夠具體化，沒有結(jié)合幼兒的心理和年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，也沒有落實(shí)到幼兒的一口常規(guī)中。而且，進(jìn)行生命教育的認(rèn)知層面、情感層面、意志層面和行為層面沒有形成連貫性和可持續(xù)性，在實(shí)際進(jìn)行中多是停留在對(duì)幼兒理論上的引導(dǎo)。4.2教師層面4.1.1教師缺乏生命教育相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)通過對(duì)上述現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，H幼兒園對(duì)于生命教育的重視程度相對(duì)于其他智育類教學(xué)活動(dòng)的偏低，因此相關(guān)的大班幼兒教師在實(shí)際開展生命教育活動(dòng)之前往往都是沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)的，而這一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)在幼兒教師在師范類院校的學(xué)習(xí)過程中也沒有被重點(diǎn)提及，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中存在著不同方面的大小問題。而很多幼兒教師在準(zhǔn)備生命教育活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)針對(duì)某一個(gè)課題展開教研會(huì)等措施，進(jìn)而導(dǎo)致很多時(shí)候教師教學(xué)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足的問題，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分負(fù)面的影響。4.2.2教師生命教育教學(xué)活動(dòng)組織形式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班的生命教育內(nèi)容更具有豐富性和多樣性。有的教師生命教育內(nèi)容版塊劃分了動(dòng)植、環(huán)境和社會(huì)關(guān)系等幾大類，這樣劃分過于寬泛化，缺乏點(diǎn)化和潤澤生命的升華生成過程，不能滿足幼兒生命教育隨年齡增長的連續(xù)性發(fā)展。大多是教師把生命安全、健康教育、疾病預(yù)防和飲食健康當(dāng)作生命教育的主要內(nèi)容，會(huì)交給幼兒很多的生存技能和安全防護(hù)知識(shí)，而培養(yǎng)幼兒熱愛和珍惜生命等人文生命關(guān)懷教育幾乎很少涉及和關(guān)注。另外，由于幼兒教師對(duì)忽視幼兒生命教育的生活性和連續(xù)性，不注重幼兒心靈對(duì)生命的親身體驗(yàn)和共鳴，也沒有培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的敏銳感知和喚醒個(gè)體生命的靈動(dòng)，生命個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的提升不夠，缺乏應(yīng)有的豐富多樣的生命特色，導(dǎo)致生命教育缺乏活力和吸引力。4.2.3幼兒教師對(duì)大班生命教育的價(jià)值理解狹隘調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生命的理解主觀化傾向嚴(yán)重，對(duì)生命教育的理解千差萬別，對(duì)于生命教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師對(duì)生命教育的理解缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。半數(shù)以上的教師認(rèn)為生命教育基本等同于安全和健康教育、疾病預(yù)防和飲食健康，有的理解為是與生命相關(guān)的教育，比如幼兒情緒情感教育、愛心教育、感恩教育、良好生活習(xí)慣教育、良好性格的養(yǎng)成等方面。由此可知，對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，教師的理解比較狹隘，主觀性太強(qiáng)。教師本身對(duì)生命教育的內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，再加上缺乏相應(yīng)的生命教育培訓(xùn)和進(jìn)修，所以教師對(duì)生命教育的概念理解融入了很多自己的主觀臆想和判斷，導(dǎo)致生命教育并沒有在幼兒園真正實(shí)施起來。多數(shù)教師對(duì)生命教育概念的理解片面，大多數(shù)教師并沒有關(guān)注到內(nèi)涵中涉及的“引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生命，愛護(hù)和尊重生命，初步樹立健康積極的生命情感”等方面的內(nèi)容，對(duì)生命教育的意義認(rèn)識(shí)不到位，不能從整體上把握生命教育。第5章幼兒園大班生命教育的改進(jìn)策略分析5.1幼兒園層面5.1.1樹立科學(xué)合理的幼兒生命教育目標(biāo)針對(duì)上文檔中所提到的H幼兒園大班生命教育活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性的問題，相關(guān)的幼兒園應(yīng)該以幼兒在各階段的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，需要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教育課程和活動(dòng)，改善傳統(tǒng)的單向灌輸和機(jī)械化模式。幼兒園教師應(yīng)該通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入到自然環(huán)境，通過觀察、對(duì)比、分析等方式，初步了解動(dòng)植物的基本特征以及生命周期方面的規(guī)律，對(duì)外部事物的關(guān)系有更深入的了解，調(diào)動(dòng)兒童的探索熱情，逐漸形成探究精神。在H幼兒園的生命教育中，對(duì)于大班的幼兒，幼兒園通過各種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一種感知能力運(yùn)用情境，從而形成對(duì)生物形狀、聲音、色彩等物理特征的初步感知，從而提升幼兒的感覺能力和知覺能力。進(jìn)而增加對(duì)于生命這一概念的認(rèn)知與了解程度。5.1.2提高幼兒園生命教育重視程度想要提高幼兒園生命教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量，首先必須從幼兒園對(duì)于生命教育的重視程度入手，只有幼兒園真正意義上提高對(duì)于這一領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重視，才能夠在這一基礎(chǔ)上實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略?，F(xiàn)實(shí)生活中人們往往是談死色變，且教育日益呈現(xiàn)出一種功利化的趨勢。人們和社會(huì)更傾向于對(duì)幼兒知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)。這不利于幼兒對(duì)生命涵義的深刻理解，及形成健康積極的生命觀。幼兒園必須首先樹立起正確的生死觀，直面遵循生命的自然規(guī)律。從而才能更好地對(duì)幼兒實(shí)施生命教育，培養(yǎng)幼兒正視生命，理解死亡，在此基礎(chǔ)上具備了在生活上遇到的各種困難克服的勇氣及來自死亡的恐懼感，并最終能夠從超越死亡中獲得新的自我提升，明確人生的真諦，追尋生活的真、善、美。相關(guān)的幼兒園提高生命教育活動(dòng)實(shí)際質(zhì)量最直接的方式就是基礎(chǔ)設(shè)施，例如打造一個(gè)生命教育主題的專用教室，在教室當(dāng)中通過生活化以及擬人化的整體環(huán)境布置來營造一種正向的生命教育環(huán)境，同時(shí)可以安排一些適合幼兒年齡段的人偶模型等，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)大班幼兒生命教育活動(dòng)的真正價(jià)值。5.2教師層面5.2.1舉辦教師生命教育教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)想要真正意義上提高生命教育活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量，最重要的也是最基礎(chǔ)的就是提高幼兒教師的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，由于生命教育這一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)在幼兒教師上崗之前所經(jīng)歷的教學(xué)經(jīng)歷相對(duì)較少，在入職前也并沒有針對(duì)這一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，所以才出現(xiàn)了上文當(dāng)中教師專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)的問題，針對(duì)這一問題最直接有效的方式就是對(duì)幼兒園內(nèi)部教師展開生命教育領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，幼兒園可以找園內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)議，在條件允許的前提下也可以尋找當(dāng)?shù)亟虒W(xué)領(lǐng)域中具備一定權(quán)威性的學(xué)者來園內(nèi)開展講座，在相關(guān)的教師接受培訓(xùn)之后要及時(shí)安排生命教育類型的教學(xué)活動(dòng)幫助教師將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高幼兒教師生命教育領(lǐng)域的教學(xué)素養(yǎng)。并可以通過幼兒教師的之間的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流合作分享等。5.2.2生命教學(xué)活動(dòng)組織形式多樣化首先就是相關(guān)的幼兒生命教師利用啟發(fā)式的提問來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，考慮到幼兒這一群體的特殊性，一般情況下，探生命學(xué)對(duì)幼兒具有一定的難度，如果缺乏教師的引導(dǎo)，幼兒的對(duì)于生命概念的探究行為則很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，無法讓幼兒產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)的耐心就會(huì)消磨殆盡，從而對(duì)生命教育的積累產(chǎn)生負(fù)面影響。這對(duì)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育能力提出更高要求。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的目的性較低、比較隨意的提問方式，而逐漸向?qū)υ捊逃鸵龑?dǎo)教育過渡，傳統(tǒng)枯燥的提問只能得到簡單機(jī)械化的回答，也會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的積累產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒教師不能夠僅僅是關(guān)注幼兒在回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該順著幼兒的錯(cuò)誤進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體成因究竟是什么，并針對(duì)問題的具體成因?qū)τ變哄e(cuò)誤做出引導(dǎo)，更不能用一個(gè)相對(duì)負(fù)面