部編版三年級(jí)下冊(cè)語文語文園地四教學(xué)設(shè)計(jì)

語文園地四

教學(xué)目標(biāo)示概括一段話的大意，把握關(guān)鍵語句在自然

1.知道能借助關(guān)鍵語句或關(guān)鍵語句的提段中可能出現(xiàn)的位置。

示概括一段話的大意，把握關(guān)鍵語句在自然2.能仿照例子寫下自己的觀察和思考。

段中可能出現(xiàn)的位置。3.學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”兩種修改符

2.能仿照例子寫下自己的觀察和思考。號(hào)，并嘗試著運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”兩種修改符課時(shí)安排

號(hào)，并嘗試著運(yùn)用。2課時(shí)

4.朗讀、背誦古詩《滁州西澗》。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.知道能借助關(guān)鍵語句或關(guān)鍵語句的提

課前準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件、單元復(fù)習(xí)單、課堂練習(xí)單。

?單元復(fù)習(xí)單：讀讀課文語段，填一填。（課前完成）

語段

關(guān)鍵語句

抄寫關(guān)鍵語句在自然段中的位置自然段大意

《花鐘》第1自然段

《花鐘》第2自然段

《小蝦》第3自然段

?課堂練習(xí)單：試著用學(xué)過的方法概括自然段的大意。

語段1：小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。有橫樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初

夏，桂樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

語段2：海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉收縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚身體像梭子,

每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力

迅速后退。還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

語段3：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積

著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

:第一課時(shí):

課時(shí)目標(biāo)

知道能借助關(guān)鍵語句或關(guān)鍵語句的提示概括自然段大意，把握關(guān)鍵語句在自然段中可能出現(xiàn)的位置。

教學(xué)過程

板塊一交流平臺(tái)一梳理概括方法

1.組織學(xué)生回顧本單元的語文要素。

板書：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意

設(shè)計(jì)意圖：

本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。教師借助“單元復(fù)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一

個(gè)自然段的關(guān)鍵語句可能在不同的位置，同時(shí)梳理借助關(guān)鍵語句概括自然段大意的方法。

2.組織“單元復(fù)習(xí)單”的交流，梳理借助關(guān)鍵語句概括自然段大意的方法。

(1)課件呈現(xiàn)《花鐘》第1自然段，組織討論。

①提問：哪句話是關(guān)鍵語句？

預(yù)設(shè)1：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。

追問：為什么你沒有用整句話來概括這個(gè)自然段的大意？

預(yù)設(shè)2：要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。

引導(dǎo)：仔細(xì)想想，這句話中的哪部分內(nèi)容才能準(zhǔn)確概括這個(gè)自然段的大意？

②出示表格中“《花鐘》第1自然段”的“關(guān)鍵語句”和“自然段大意”。

③教師小結(jié)：有時(shí)候，我們要對(duì)關(guān)鍵語句做適當(dāng)?shù)膭h減，才能準(zhǔn)確概括一段話的大意。

(2)課件呈現(xiàn)《花鐘》第2自然段，組織討論。

①提問：哪句話是關(guān)鍵語句？

預(yù)設(shè)：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？

引導(dǎo)：這是個(gè)問句，用它來概括這段話的大意并不適合，我們可以借助這句問句的提示，到文中找到答案再概

括。

點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵語句是一個(gè)問句，借助這個(gè)問句的提示，我們可以在這個(gè)自然段中找到答案，從而概括出這段話的

大意。

②出示表格中“《花鐘》第2自然段”的“關(guān)鍵語句”和“自然段大意”。

③教師小結(jié)：有時(shí)候，一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進(jìn)行概括。

(3)課件呈現(xiàn)《小蝦》第3自然段，組織討論。

①提問：哪句話是關(guān)鍵語句？

預(yù)設(shè)：缸里的小蝦十分有趣。

②呈現(xiàn)表格中“小蝦第3自然段”的“關(guān)鍵語句”和“自然段大意”。

(4)課件呈現(xiàn)填寫完成的“單元復(fù)習(xí)單”，組織學(xué)生觀察比較。

提問：你發(fā)現(xiàn)什么？為什么有的自然段大意就是關(guān)鍵語句的意思，有的卻不是？

預(yù)設(shè)1：三個(gè)關(guān)鍵語句，有的在首句，有的在第二句，但是都在自然段靠前的位置。

提示學(xué)生：關(guān)鍵語句出現(xiàn)在自然段末尾的也很多。

板書：位置：開頭中間結(jié)尾

預(yù)設(shè)2：有的關(guān)鍵語句概括了自然段所有的主要內(nèi)容，自然段大意就是關(guān)鍵語句的意思。有的關(guān)鍵語句沒有完

全概括自然段大意，所以要補(bǔ)充。概括自然段大意，語句應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔。

板書：摘用關(guān)鍵語句改造關(guān)鍵語句(刪減補(bǔ)充)

3.借助板書，小結(jié)。

借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意可以分三步：第一步，讀懂自然段中的每一句話，看看是否有關(guān)鍵語句，注意

關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)的位置。第二步，如果找到了關(guān)鍵語句，想象如何借助關(guān)鍵語句概括自然段大意，注意有時(shí)可以

直接摘錄關(guān)鍵語句，有時(shí)需要進(jìn)行刪減，有時(shí)需要增加內(nèi)容。第三步，讀讀摘錄或修改過的關(guān)鍵語句，看看能不能

再簡(jiǎn)練一些。

板塊二交流平臺(tái)一運(yùn)用概括方法

1.指導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，選擇并添加關(guān)鍵語句。

(1)出示語段，組織學(xué)生選擇能概括自然段大意的句子。

語段1：大街上有玲瓏剔透的宮燈,有活潑可愛的動(dòng)物燈，有富有時(shí)代信息的廣告燈，還有栩栩如生的植物燈……

①大街上的燈真亮啊！

②元宵節(jié)晚上燈的種類真多啊！

③除了這些燈，還有食物燈。

語段2：你看！花壇邊的大人們?cè)诮徽劊黄瑲g聲笑語；有幾個(gè)小男孩在學(xué)騎自行車，歪歪扭扭的，好像剛學(xué)

走路的長(zhǎng)頸鹿；遠(yuǎn)處的孩子們?cè)谔K，腳尖剛接觸到地面就彈跳了起來，好像腳底裝了彈簧一樣。

①陽光明媚的周末，公園成了人們的樂園。

②那邊的幾個(gè)小女孩在玩捉迷藏。

③我看見很多人在公園里玩耍。

(2)組織學(xué)生交流：哪個(gè)是正確的選項(xiàng)？

①第一題。抓住“有”讀懂片段，知道這句話寫燈多；選擇正確選項(xiàng)。

②第二題。先找找：寫了哪些人；再看看：寫了他們什么特點(diǎn)；最后選擇選項(xiàng)。

(3)組織討論：這些句子可以放置在語段的什么位置？

①議一議：這兩個(gè)選項(xiàng)的句子能否做兩個(gè)語段的關(guān)鍵語句？可以放在語段的什么位置？

②讀一讀：將選項(xiàng)的句子安置在語段的不同位置，呈現(xiàn)并讀一讀。

2.小結(jié)：關(guān)鍵語句概括了自然段的大意，關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)在自然段的開頭、中間或結(jié)尾。

:第二課時(shí):

課時(shí)目標(biāo)

1.能仿照例子寫下自己的觀察和思考。

2.學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”兩種修改符號(hào)，并嘗試運(yùn)用。

3.朗讀、背誦古詩《滁州西澗》。

教學(xué)過程

板塊一詞句段運(yùn)用

活動(dòng)一：讀一讀，找一找。

1.呈現(xiàn)課本范例，找找兩個(gè)語段的共同之處。

要點(diǎn)：兩個(gè)語段前面部分都是作者對(duì)所觀察到的現(xiàn)象的描寫，最后一句都是在觀察基礎(chǔ)上的主動(dòng)思考和提出疑

問。

2.說說在兩個(gè)語段中，作者分別觀察到了什么，對(duì)此作者有什么樣的思考和疑惑。

要點(diǎn)：語段一來自課文，作者觀察到刮狂風(fēng)時(shí)蜜蜂飛得很低，并猜測(cè)原因是“大概這樣可以減少阻力”，疑惑

是蜜蜂飛得這么低，是如何看到遙遠(yuǎn)的家的；第二個(gè)語段來自生活中的交通現(xiàn)象，作者觀察到兩個(gè)很近的路口，一

個(gè)很暢通，另一個(gè)卻經(jīng)常堵車，疑惑是造成這種現(xiàn)象的原因是什么。

3.試著回答兩個(gè)語段中的問題。作者為什么能提出這樣的問題？

要點(diǎn)：觀察時(shí)主動(dòng)思考，提出問題。

活動(dòng)二：想一想，寫一寫。

1.在平時(shí)的生活中，你有沒有觀察后的思考？都提出了哪些問題？同桌互相交流。

2.將你最感興趣的寫一寫。

要點(diǎn)：模仿范例，深入思考，合理提問。

3.同桌互評(píng)，全班分享。

要點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象寫清楚，提問不能脫離觀察的實(shí)際。

4.布置學(xué)生課后多觀察和思考，并及時(shí)記錄，養(yǎng)成觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題的好習(xí)慣。

觀察單

觀察思考

活動(dòng)三：“治病”小專家。

1.出示學(xué)過的表示“改正”“增補(bǔ)”“刪除”的修改符號(hào)。

2.指名學(xué)生交流修改符號(hào)名稱和用法。

3.出示“詞句段運(yùn)用”第二題的語段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用本次新學(xué)的修改符號(hào)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”的修改符號(hào)，知道它們的用法。

設(shè)計(jì)意圖：

對(duì)文章的修改，一般是在原稿上進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改符號(hào)并知道其用法，然后指導(dǎo)運(yùn)用,

并提醒學(xué)生修改習(xí)作時(shí)盡量保持書面整潔。

(2)學(xué)生嘗試修改這段話中存在的其他問題。

第一行：“他”改為“它”。

第三行：“用一根小棍”移到第二行“輕輕”前。

第四行:“整”前加“它”。

(3)投影出示學(xué)生的修改，集體評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分

修改內(nèi)容是否正確？☆☆☆

修改符號(hào)的使用是否恰當(dāng)？☆☆☆

書面是否整潔？☆☆☆

4.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

板塊