部編版一年級下冊第五單元《動物兒歌》分層作業(yè)設(shè)計

部編版一年級下冊第五單元《動物兒歌》分層作業(yè)設(shè)計

對于一年級學(xué)生而言，知識的積累有限；學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)；注意力和興趣

都不是很穩(wěn)定，如何使分層作業(yè)的效果最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我們

嘗試著把分層作業(yè)的設(shè)計融入課堂學(xué)習(xí)，采用兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式落實學(xué)習(xí)

目標(biāo)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，引導(dǎo)他們把知識學(xué)扎實。

我們來看看部編本一年級下冊第五單元《動物兒歌》的分層作業(yè)設(shè)計及其在

課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

一、培養(yǎng)“前置學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面了解課文內(nèi)容。

（圖一）

前置學(xué)習(xí)單

設(shè)計意圖:

首先我們在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時要注重引導(dǎo)。

前置學(xué)習(xí)雖說是學(xué)生自主了解教材、初步學(xué)習(xí)的過程，但對于一年級而言，

在設(shè)計作業(yè)的時候，強(qiáng)化引導(dǎo)是十分有必要的——一方面提示學(xué)生有重點、有步

驟地了解課文內(nèi)容，而另一方面也是針對不同的內(nèi)容，在對學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)

要求的同時，逐步滲透讀文、識字學(xué)詞及積累詞語等方面的學(xué)習(xí)方法，更重要的

一點是，所有的前置學(xué)習(xí)，都是在為后面不同內(nèi)容的分層達(dá)標(biāo)打好基礎(chǔ)。

其次前置學(xué)習(xí)的設(shè)計要符合兒童的認(rèn)知。

第一，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求不宜過多，過多會分散兒童的注意力，消磨他

們的興趣。

第二，學(xué)習(xí)提示要根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”年段學(xué)習(xí)要求設(shè)計，難度應(yīng)適宜于所

有學(xué)生的學(xué)習(xí)，從分層的角度看，應(yīng)照顧到學(xué)習(xí)的基本面。

第三，從學(xué)習(xí)方式上，要注重調(diào)動兒童的思維和感官，聯(lián)系他們的已知，培

養(yǎng)他們動腦、動手的能力，根據(jù)教材內(nèi)容和編排呈現(xiàn)的特點，多讓他們?nèi)ァ罢乙?/p>

找”“數(shù)一數(shù)”“讀一讀”“想一想”“圈一圈”，積極主動地掌握知識，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)

打好基礎(chǔ)。

二、在語境中游戲識字，層層遞進(jìn)。

（圖二）

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字詞、讀文學(xué)習(xí)分層作業(yè)

作業(yè)：

第一步組織兒童用“連一連”的游戲形式，分層闖關(guān)，并在每一個游戲環(huán)節(jié)設(shè)

計了具體的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊評價。

第二步首先是依托文本找信息，在初步感知的基礎(chǔ)上，從另一層面依托圖畫

識字學(xué)詞，對于學(xué)有余力的學(xué)生，用句式引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的詞語練習(xí)說話，本

環(huán)節(jié)同樣是設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)，以供學(xué)生自評和互評。

設(shè)計意圖：

本課教材內(nèi)容的編排是以一首《動物兒歌》為載體，介紹了六種小動物的生

活習(xí)性，并通過生動有趣的彩色圖畫，展現(xiàn)了小動物日?；顒又袣g樂美好的畫面。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)識帶有“蟲子旁”的一類字以及與小動物生活場景相關(guān)

的字，鑒于兒歌和圖畫都是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)載體，而且兒歌的結(jié)構(gòu)整齊劃一,

因此在學(xué)習(xí)中我們本著“詞不離文”的原則，以讀文為依托，按照“誰”“干什么”兩個

層次分層學(xué)習(xí)。

三、把積累和運(yùn)用語言同理解課文結(jié)合起來，在有節(jié)奏地朗讀中鞏固理解。

課文理解及拓展分層作業(yè)

（圖三1）

設(shè)計意圖：

低年級的課文理解，要符合兒童的認(rèn)知，應(yīng)做到以下幾點：首先，對課文的

理解要有識字基礎(chǔ)。學(xué)生利用語境中識字，了解了部分昆蟲并明確了他們的活動

范圍，積累了關(guān)于動物和方位的詞語之后，同樣以讀文為依托，通過他們熟悉的

游戲方式“連一連”，并借助圖畫和兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們了解小動物的生活,

就會減少很大的難度。而激發(fā)他們認(rèn)識自然的興趣，則是通過變換句式說話的方

式，通過表達(dá)鞏固他們的認(rèn)知并給他們一個展示自己學(xué)識的舞臺，在充分的交流

中激發(fā)他們的自信，豐富他們的見聞。

其次，注重詞語的積累，兒童喜歡的詞義理解應(yīng)該是在看得見的圖畫，理解

了的文本內(nèi)容后滲透，因此，把詞語放回到文本中，邊有節(jié)奏有動態(tài)的朗讀邊積

累，還可以借助動態(tài)的、形象的圖畫加深認(rèn)識，讓詞語更加“有動感”。

對于學(xué)有余力的兒童，為他們設(shè)計一個“創(chuàng)編兒歌”的游戲環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)

的完成也要注重層次，先讓學(xué)生借助圖片觀察和詞語提示“小試牛刀”，如果兒童

有興趣，還可以獨立完成。積累和拓展部分的評價，指向明確，更注重激勵性。

（圖三2.2）

四、生字的學(xué)習(xí)更加注