部編版語文四年級下冊 第五單元大單元設(shè)計思路 素材

四下第五單元大單元設(shè)計思路

單元整體解讀

這是一個習(xí)作單元?！懊罟P寫美景，巧手著奇觀?！边@

是一次以寫景為內(nèi)容和主題的習(xí)作訓(xùn)練。編寫這樣一個

習(xí)作單元，目的何在？正如導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)

作訓(xùn)練要素所呈現(xiàn)的，主要是學(xué)習(xí)“按一定的順序”寫

景物。其實，這是單純從學(xué)科角度做出的定位。為什么

要寫景物？寫作的目的是為了分享、交流，是為了表達

自己的所識所思所想。小學(xué)生的作文也不例外。當(dāng)一處

景物給觀景者留下深刻的印象，帶來審美的享受時，觀

景者除了將其珍藏于心，很多時候還希望與別人分享，

還希望用某種方式將自己眼中心中的景物記錄下來。如

果觀景者對某處特別的景物還有更豐富的了解，直觀的

景物就還包蘊了隱含其中的歷史文化的元素，尤其是人

物景觀。一個情感豐富且具有審美敏感的人，面對特別

的自然景觀，極容易被吸引，被觸動，他眼中的景物，

就都著了自己情感之色彩了。寫景，無論是人文景觀還

是自然景觀，言語思維外化的同時，是對景物意蘊的內(nèi)

化和自我詮釋，是寫作者主動建構(gòu)與景觀世界的聯(lián)系。

所以，不要強迫學(xué)生寫他沒有感覺的景物，不要為了完

成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視了學(xué)生的真實體驗。

每一篇引人入勝的寫景文，都是寫作者在講述他與景物

相遇的故事。

學(xué)生可以回憶一下，都讀過哪些寫景文呢？

統(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊都選編了寫景文。

教師要梳理一下，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的語文

要素（閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素）有哪些不同的側(cè)

重點。

人文主課文閱讀訓(xùn)習(xí)作訓(xùn)練

題練要素要素

二上家《登鸛雀樓》聯(lián)系上下文

第四鄉(xiāng)《望廬山瀑和生活經(jīng)

單元布》《黃山奇驗，了解詞

石》《日月潭》語的意思。

《葡萄溝》學(xué)習(xí)課

文的語言表

達，積累語

言。

三上祖國山《古詩三首》借助關(guān)鍵語習(xí)作時

第六河《富饒的西沙句理解一段候，圍繞

單元群島》《海濱話的意思一個意思

小城》《美麗寫

的小興安嶺》

三下奇妙的《我們奇妙的了解課文是初步學(xué)習(xí)

第七世界世界》《海底從哪幾個方整合信

單元世界》《火燒面把事物寫息，介紹

云》清楚的一種事物

四上自然之《觀潮》《走邊讀邊想象向同學(xué)推

第一美月亮》《現(xiàn)代畫面，感受薦一個好

單元詩二首》《繁自然之美。地方，寫

星》清楚推薦

的理由。

四下《海上日出》了解課文按學(xué)習(xí)按游

第五寫景游《記金華的雙一定順序?qū)懹[的順序

單元記龍洞》《頤和景物的方寫景物。

園》《七月的法。

天山》

五上四季之《古詩詞三初步體會課學(xué)習(xí)描寫

第七美首》《四季之文中靜態(tài)描景物的變

單元美》《鳥的天寫和動態(tài)描化。

堂》《月跡》寫。

五下異域風(fēng)《威尼斯的小體會景物的搜集資

第七情艇》《牧場之靜態(tài)美和動料，介紹

單元國》《金字塔》態(tài)美。一個地

方。

這樣一梳理，我們在教學(xué)時，就能夠找準教學(xué)的起點和

目標達成的度。無論是閱讀訓(xùn)練要素還是習(xí)作訓(xùn)練要素，

都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的累積、發(fā)展和提升。現(xiàn)在一

起來看看，本單元的語文要素和內(nèi)容編排。習(xí)作單元的

閱讀訓(xùn)練要素與表達訓(xùn)練要素是緊密相關(guān)是，體現(xiàn)的是

“讀寫結(jié)合”的意圖。這個單元也不例外。閱讀訓(xùn)練要

素（了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ┡c表達訓(xùn)練要

素（學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮┕餐年P(guān)鍵詞是“順序”。

閱讀課文時，要了解作者是按怎樣的順序?qū)懢拔锏?，?xí)

作時，要按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

這里要追問幾個問題：為什么要強調(diào)按一定順序?qū)懢拔铮?/p>

“一定的順序”“游覽的順序”指的是什么樣的順序？

怎樣才能做到按“一定的順序”或“游覽的順序”寫景

物？

先來討論第一個問題。強調(diào)按一定的順序?qū)懢拔?，實際

上是強調(diào)清晰的思維邏輯，思路清晰，表達才能有條不

紊，寫出來的文字才會給讀者帶來流暢的閱讀體驗。

“一定的順序”與“游覽的順序”是不是一回事呢？有

聯(lián)系，也有區(qū)別?！坝斡[的順序”，強調(diào)了時間上的先

后，地點的轉(zhuǎn)換同時是時間線上的向前推移，這個順序

是對一次真實的游覽經(jīng)歷的“復(fù)現(xiàn)”?！耙欢ǖ捻樞颉保?/p>

可以有清晰的時間線，也可以沒有，僅僅是空間上的“有

序”組合，或者是對自己不同情況下與同一處景物相遇

的有序描寫。簡單地講，“游覽的順序”就是“移步換

景”，而“一定的順序”既包括了“移步換景”，還有

其他的順序。讀一讀教材中的四篇選文，我們就會發(fā)現(xiàn)，

《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》都是按

照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》整篇

文章的描寫順序，要稍微復(fù)雜一些?！逗Ｉ先粘觥罚ㄟx

自《海行雜記》）所寫景觀，是作者在同一個地點位置

上觀察欣賞到的，只是隨著時間的推移，日出的景象在

不斷發(fā)生變化。課文中集中展現(xiàn)日出景象隨著時間推移

而變化的，是二三自然段；四五自然段并不是承接二三

自然段，按照時間的進一步推移描寫看到的景象，而是

補充不同的情況下（天邊有微云和有很厚的黑云兩種）

太陽升上來后的不同景象。

再來看看最后一個追問。這個追問，關(guān)聯(lián)的是單元學(xué)習(xí)

最重要的目標。知道需要按“一定的順序”或“游覽的

順序”寫景物，并不就能自動化地做到按“一定的順序”

或“游覽的順序”寫景物。做到這一點，需要有生活的

經(jīng)驗、表達訓(xùn)練目標的自我認識和清晰的敘述思路作為

基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗指的是學(xué)生要有過游覽某個地方的真切

經(jīng)歷和體驗。有人會想，如今四年級的學(xué)生，怎么可能

沒有過游覽的經(jīng)歷和體驗?zāi)?？可能會有的，比如偏僻?/p>

山村的學(xué)生。他們的山村也有可以游覽的地方啊？這么

說沒錯，但是，那要看學(xué)生怎么理解“游覽”和“景物”

了。教材中的“初試身手”，給的兩個情境分別是植物

園和附近的一處景物，習(xí)作中為了幫助學(xué)生打開選材思

路，提供了公園、長城和果園三個不同的地方，來啟發(fā)

引導(dǎo)。教師要激活學(xué)生的“游覽”記憶，就要根據(jù)學(xué)生

的生活經(jīng)驗實際選擇和用好教材資源，合理補充資源。

表達訓(xùn)練目標的自我認識，指的是學(xué)生打心眼里認識至I」，

描寫一處景物，應(yīng)該要做到按一定的順序（或游覽的順

序）來寫，才能表達清楚，才能讓讀者讀得明白，才能

起到用自己的文章帶領(lǐng)讀者一起游覽欣賞的作用。四年

級的學(xué)生，帶著學(xué)習(xí)目標展開學(xué)習(xí)活動，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

的價值，是應(yīng)然的追求和選擇。清晰的敘述思路，也就

是學(xué)生能夠在腦海中按順序勾畫出自己的游覽路線（將

路線圖呈現(xiàn)在紙上）或景物的變化順序（將變化情況在

紙上按順序列出來），做到按順序描寫，印象深的景物

具體描寫。還要積累表示地點轉(zhuǎn)換或景物變化的銜接過

渡的方法，比如過渡句，比如表示時間的詞句運用等等。

研讀教材會發(fā)現(xiàn)，初試身手和最后的習(xí)作，主要集中在

“按游覽的順序”寫景物，而不是“按一定的順序”寫。

兩相比較，”按游覽的順序”要比“按一定的順序”更

單一，容易操作一一移步換景，寫作的順序就是自己真

實游覽的順序。這樣的目標要求，降低了難度，學(xué)生寫

起來相對輕松些。

根據(jù)上面的分析，單元閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素，

可以細化為下面的單元學(xué)習(xí)目標：單元閱讀學(xué)習(xí)目標細

化如下：1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探索和

欣賞自然美景和奇觀的愿望。2.通過找出文章中時間或

地點變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順序。

3.品讀文中細致的描寫，體會作者是怎樣把最吸引自己

的景物和感受寫清楚的。本單元習(xí)作訓(xùn)練目標細化如下：

1.通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游覽順序

移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點來寫，

寫出其特點。。2.嘗試使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自

然。3.積極主動地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游覽順序、

景物特點是否寫清楚了，并提出修改意見。

教學(xué)中，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該早就有過描

寫景物的實踐，也有過按一定順序?qū)懯虑?、寫活動、?/p>

事物變化的實踐。單元學(xué)習(xí)，完全可以突破教材體例，

先讓學(xué)生寫起來，再根據(jù)學(xué)生的表達呈現(xiàn)的真實狀況，

科學(xué)地利用好教材單元的內(nèi)容資源，讓學(xué)生有的放矢地

學(xué)，學(xué)得有情有趣，扎扎實實。

大單元設(shè)計思路

習(xí)作任務(wù)驅(qū)動，讀寫實踐中促進大概念理解

通過上面的分析，現(xiàn)在就該規(guī)劃單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)了。

從課程內(nèi)容上看，這個單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意

表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的內(nèi)容要

求有：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、

散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語

言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”而第二學(xué)段

“表達與交流”領(lǐng)域的目標中指出：“觀察周圍世界，

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自

己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”

課程目標為如何有創(chuàng)意地描寫自然景物提出了基本的要

求。具體到這個單元，大概念，也就是這個單元語文知

識技能學(xué)習(xí)的價值和對知識技能的深度理解，應(yīng)該指向

什么呢？大概念如何提煉呢？

這個單元的關(guān)鍵學(xué)科概念是游記和寫作順序，需要學(xué)生

發(fā)現(xiàn)和理解的大概念是：順序體現(xiàn)了條理性，按照一定

順序可以把游覽蹤跡和景物變化寫得更清楚。三年級的

“神州美如畫”為學(xué)生提供了初步的方位感知和空間坐

標意識，以此導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布核心學(xué)習(xí)任

務(wù)：游記一一跟著你我的文字去賞景。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的最

終產(chǎn)品——評價證據(jù)，也就是學(xué)生撰寫的一次真實的游

覽經(jīng)歷，要體現(xiàn)按一定順序?qū)?，把印象深刻同時也是最

希望向讀者分享的精致寫具體些。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，

是語文實踐活動的過程，是學(xué)習(xí)有關(guān)游記的一般知識和

技能并進一步理解相關(guān)知識技能的價值的過程。怎么實

施呢？先讓學(xué)生寫起來。有兩種選擇。第一種是在不打

開教材的情況下，通過話題聊天的方式，激活學(xué)生的生

活經(jīng)驗，然后選擇自己的一次游覽經(jīng)歷，按照游覽順序

寫一寫自己眼中、心中的這個地方。學(xué)習(xí)過程可以這樣

設(shè)計：1.你游覽過哪些地方？把印象較深的幾個地方列

在筆記本上。2.選擇一個自己覺得最值得與大家分享的

地方，回憶自己的游覽經(jīng)過、所見所聞所想?？梢杂盟?/p>

維導(dǎo)圖或表格來整理。（附參考表格）

游覽的地方（什

么時候去的）

依次所到的景點

印象最深的景物

景物的特點

當(dāng)時的感受

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格與同學(xué)交流，說說自己的這次游

覽經(jīng)歷，聽一聽同學(xué)的想法和疑問。

4.自主習(xí)作（提醒學(xué)生可以將三年級和四年級上學(xué)期有

關(guān)寫景物的作文再看一看，對比一下，想一想這一次習(xí)

作要在以前的基礎(chǔ)上有哪些不同和提高）。

學(xué)生寫好第一稿后，不急于講評，這時候打開教材，開

始學(xué)習(xí)第五單元。接下來的學(xué)習(xí)活動如何展開，可以通

過對導(dǎo)語頁的學(xué)習(xí)，在明確單元學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，聯(lián)

系學(xué)生已經(jīng)完成的第一稿作品，讓學(xué)生自己規(guī)劃一下，

怎樣用好教材資源幫助自己將作品一步步修改、提升和

完善。然后，根據(jù)學(xué)生的討論，確定學(xué)習(xí)方案，展開學(xué)

習(xí)活動。

第二種選擇是直接打開教材74頁的“習(xí)作”