部編本二年級(jí)語文下冊部編人教版二年級(jí)下冊語文第8單元表格式教案

第八單元

單元說明

本單元以“世界之初”為主題，編排了《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)

候》《羿射九日》3篇課文。既有追想祖先在原始森林中生活場景的詩歌，也有

編織出世界之初簡單自由、童話般生活的故事，還有想象神奇的中國古代神話。課文

語言富有童趣，想象豐富，能激起學(xué)生的閱讀興趣。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。本冊第二單元已安排“讀

句子，想象畫面”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際或生活體驗(yàn)想象畫面

的能力?！案鶕?jù)課文內(nèi)容展開想象”是“讀句子，想畫面”訓(xùn)練的發(fā)展和提升，引

導(dǎo)學(xué)生通過想象深入理解課文內(nèi)容。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩,

為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了條件?！蹲嫦鹊膿u籃》課后練習(xí)要求學(xué)生想象在祖

先的搖籃里，人們還會(huì)做什么，仿照課文內(nèi)容說一說；《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，

要求體會(huì)文中奇妙的想象，并發(fā)揮想象講故事；《羿射九日》，要求和同學(xué)交流故

事里哪些內(nèi)容很神奇。教學(xué)中要充分利用文本中蘊(yùn)含的想象因素，拓寬學(xué)生思維空

間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于大膽地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能

力。

教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

21.認(rèn)識(shí)本單元33個(gè)生字，會(huì)寫27個(gè)字。會(huì)寫

祖先的搖籃46個(gè)詞語。

2.能結(jié)合語境體會(huì)表示動(dòng)作的詞語的恰當(dāng)運(yùn)用。

課當(dāng)世界年紀(jì)還2—33.能根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象。仿照《祖先的

文小的時(shí)候搖籃》第二、三小節(jié)說出人們還會(huì)在祖先的搖籃

3里做些什么。能感受《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》

羿九射日中奇妙的想象，并根據(jù)提示說出自己想象的內(nèi)

容。

4.默讀課文，能根據(jù)表格的提示講《羿射九日》

的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

口語推薦一部動(dòng)畫11.能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容。

交際片2.能認(rèn)真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。

1.能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“鉤、鏟”等

語文識(shí)字加油站10個(gè)生字。

園地3—42.積累與快慢有關(guān)的近義詞語，能選用詞語說

八字詞句運(yùn)用句子；能根據(jù)提示想象畫面，仿照例句寫句子。

3.了解示字旁和衣字旁、兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水所代

我的發(fā)現(xiàn)表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示

日積月累的意思。

我愛閱讀4.背誦古詩《舟夜書所見》。

5.自主閱讀《李時(shí)珍》，了解李時(shí)珍和他編寫

《本草綱目》的艱辛歷程。

合計(jì)11-13

23祖先的搖籃

教材解析..............

課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自

由的生活場景。

詩歌共有4小節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰明朗。第一小節(jié)，由爺爺?shù)脑捯?'那原始森林

是我們祖先的搖籃”，寫出了森林廣闊無邊、綠蔭蔽日的特點(diǎn)。第二、三小節(jié)具

體推想祖先在原始森林里生活的情景，這些想象都源于真實(shí)的生活。第四小節(jié)，

風(fēng)吹樹葉的“沙沙”聲使“我”的思緒回到現(xiàn)實(shí)，“我”對人類祖先的搖籃發(fā)

出深深的慨嘆，真摯的感情由衷表露，強(qiáng)調(diào)遼闊豐茂的原始森林是祖先賴以生存的

搖籃，與開頭彼此照應(yīng)。

本文語言生動(dòng)活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏

鵲蛋？”“那時(shí)候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”這些句子生動(dòng)地

描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感。疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和

富于想象的個(gè)性?！罢?、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運(yùn)用，既準(zhǔn)確又形象，

兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學(xué)生的表達(dá)提供了范例。

課文配有色彩明麗、內(nèi)容豐富的插圖。遠(yuǎn)眺群山，蒼茫起伏，森林茂密，郁

郁蔥蔥。畫面近處，樹木參天，綠草如茵，松鼠、喜鵲、野兔、蘑菇、薔薇等形

象突出鮮明，與課文描述的事物一一對應(yīng)。整幅畫面充滿生命的綠色，生機(jī)盎然，有

助于學(xué)生形象地理解課文，并為學(xué)生提供了無限想象的空間。

..............教學(xué)目標(biāo)................

1.認(rèn)識(shí)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫“祖、啊”等9個(gè)字，會(huì)寫“祖先、

原始”等10個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

..............教學(xué)建議...............

一、識(shí)字寫字

1.識(shí)字。

本課要認(rèn)的7個(gè)字中，都是形聲字，可以讓學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜想

生字讀

音，然后在交流分享中相機(jī)正音。要注意“祖”是平舌音，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平

翹舌音的辨析，如“祖一主”。

根據(jù)生字特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記，可采取以下方式進(jìn)行分

步指導(dǎo)。

(1)集中識(shí)字。

①換偏旁識(shí)記。在熟字加偏旁的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)過的形近字比較區(qū)別，加強(qiáng)

記憶的效果。如，“掏”字可以換偏旁和“萄”比較識(shí)記，“薔”可以和“墻”比較

識(shí)記。

②偏旁歸類識(shí)記。將同偏旁的字進(jìn)行歸類，有助記憶字形，理解意思?！八N、

薇”都是草字頭，“逗、逮”都是走之。

③借助插圖或圖片識(shí)記。“薔、薇”可借助插圖來識(shí)記。

(2)隨文識(shí)記。

“掏、逗、逮”可在學(xué)習(xí)課文第二、三小節(jié)時(shí)順勢識(shí)記。這3個(gè)字都是生活

中常用動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字都是表示動(dòng)作的詞。如“掏”可以動(dòng)作示范

“掏耳朵”。

(3)鞏固識(shí)記。

學(xué)文后，可編兒歌鞏固識(shí)字，檢測學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況：“大森林，像搖

籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜒，逮嵋嵋，那

回憶，多遙遠(yuǎn)。，'

2.寫字。

本課要書寫的9個(gè)生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要引

導(dǎo)學(xué)生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“祖”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是左高右低，“祖”字

要寫對示字旁；“濃是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右

邊不能寫成“商”字；“啊”要注意左中右三部分的占位。

“望、藍(lán)、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。要注意各個(gè)部分的

占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。

本課9個(gè)字書寫要點(diǎn)：

祖“且”的上端低于左邊。最后一橫的位置要高于第三筆的收筆，并穿插到“本”

最后一點(diǎn)的下面。

啊注意左中右三部分的位置分布?！翱凇焙汀翱伞钡纳隙她R平，中間的”

略高。左中部分的總寬和“可”的寬度大致相等。

濃頂部“寵”低，底部“農(nóng)”低。第六筆撇的起筆在豎中線上。第九筆捺要寫

得舒展。

望注意“亡”和“月”的穿插關(guān)系。第三筆是豎提，不能寫成豎折。“王”居

中寫在下半格。

藍(lán)中間部分要窄于上下部分。第四筆豎要短于第五筆豎。最后一筆橫要寬于

“一”的橫。

摘左右部分的上端基本齊平。第八筆與第二筆下端齊平，但第九筆橫折鉤的收

筆要略低于第二筆。

掏左右部分的上端基本齊平。“缶”要寫得緊湊。

賽三個(gè)橫畫中，第三橫要寫得長，第二橫稍短。第九筆撇的起筆和第十筆捺的

起筆不能相交，分別挨近上面兩豎。“貝”最后一筆是點(diǎn)。

憶“乙”的起筆與“小”的右點(diǎn)起筆齊平。

本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如祖先、濃綠、

一望無邊、藍(lán)天、賽跑、回憶。

二、課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。

這首兒童詩語言生動(dòng)活潑，天真有趣。作者將情感附于想象中，情景交融，

營造「優(yōu)美而充游隋趣的意境。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地想象情境，通過想象理解內(nèi)

容，讀出自己的感受。

(1)讀好問句。第二、三小節(jié)的朗讀，語調(diào)應(yīng)輕松活潑，還要讀出猜想的意

味。這兩節(jié)詩要重點(diǎn)指導(dǎo)讀好問句，指導(dǎo)朗讀應(yīng)與理解內(nèi)容相結(jié)合。“我想一”，

“想”字語音應(yīng)稍稍延長些，呈現(xiàn)出回憶、思索的感覺。“我們的祖先，可曾在這

些大樹上摘野果，掏鵲蛋?”這一句，要結(jié)合理解“可曾”讓學(xué)生體會(huì)這里的問句

是一種自我詢問和猜測(詳見“理解運(yùn)用”)，引導(dǎo)學(xué)生人情入境，讀出疑問的語氣,

讀出猜想、好奇、好玩的感覺。教師應(yīng)發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生在感悟練讀中不

斷提升朗讀能力。其余3個(gè)問句，可采取多種形式來讀。比如分句指名讀、分組讀、

師引生讀。

(2)讀好感嘆句。第一小節(jié)和第四小節(jié)都有感嘆句，注意結(jié)合具體內(nèi)容的理

解讀出不同的感受。第一小節(jié)可想象一個(gè)天真的孩子在聽爺爺講故事的情景。'真有

意忠'閶窗勺吻要黜醐的糙嵬^雄IO阿!”用■比曲詞和感嘆號(hào)，朗讀中應(yīng)帶

著驚奇、贊嘆的感覺，也可指導(dǎo)學(xué)生加人自己覺得合適的表情。最后一句可以想象大

森林像無邊無際的綠色海洋，語速可稽隍，突出強(qiáng)調(diào)“濃綠、遮、一望無邊”等詞

語。

第四小節(jié)中的“沙沙，沙沙”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，邊讀邊想象風(fēng)兒輕輕

吹動(dòng)樹葉的情景，朗讀要輕柔緩慢?！坝帜敲催b遠(yuǎn)……”聲音逐漸低柔，“遙遠(yuǎn)”應(yīng)

適當(dāng)拖長，讀出回味無窮的感覺。最后兩句詩要讀出心中的贊嘆之情?！鞍?！”語

音可延長些?！吧n蒼茫?！币辉~，第一個(gè)“蒼”字可讀得稍長一些，以表現(xiàn)森林的

廣闊無邊?！拔覀冏嫦鹊摹焙竺孢m當(dāng)停頓，以突出“搖籃”，語調(diào)稍高昂。最后兩

句詩感情真摯強(qiáng)烈，但朗讀聲調(diào)不宜太高，學(xué)生容易高喊式地讀，教師應(yīng)注意示范，

讓學(xué)生練讀體會(huì)。

把詩歌讀正確、讀通順是基本要求。本詩中“啊”出現(xiàn)了兩次，要注意“啊”

的音變，在“這是多大的搖籃啊！”這句中讀“na”，要注意讀正確。

2.理解運(yùn)用。

本課學(xué)習(xí)可以采取想象畫面、讀中感悟的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,

展開想象，讓詩句內(nèi)容變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫面，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

在此基礎(chǔ)上，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

從課題人手，首先理解“搖籃”?！皳u籃”，形狀像籃子，用藤或竹子制成，

嬰兒睡在里面，可以搖動(dòng)，使嬰兒容易入睡。如果學(xué)生在生活中沒有見過搖籃，可

以借助圖片輔助講解。接著可緊扣“真有意思”展開學(xué)習(xí)，“為什么說祖先的搖籃

真有意思呢?…'從哪里可以看出森林很大?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文的“一望無

邊、遮住了藍(lán)天”來理解內(nèi)容，從而感受原始森林的寬廣和繁茂。可以讓學(xué)生想

象畫面，一望無邊的大森林就像綠色的。最后引導(dǎo)學(xué)生理解：搖籃本來是嬰兒睡

覺用的，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林，進(jìn)一步體會(huì)“真有意思”，并指導(dǎo)

讀出有意思的情趣來。

第二、三小節(jié)是對祖先在森林中生活情景的想象、猜測。應(yīng)將這兩節(jié)詩整體理

解，可以讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈畫文中描寫祖先“做什么事情”的詞語，整體

感知內(nèi)容。

先引導(dǎo)學(xué)生在語境中品悟作者用詞的準(zhǔn)確，并與想象相結(jié)合，體會(huì)祖先在原始

森林簡單、自由的生活?！疤汀弊值膶W(xué)習(xí)，可以先將“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行比較揣摩。然后出示“掏”的字義和樹上的鳥窩圖片輔助理解，感受用詞

的準(zhǔn)確性。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活拓展運(yùn)用，用“掏”進(jìn)行擴(kuò)詞，如掏錢、掏耳朵、

掏口袋。

這兩小節(jié)詩以疑問句的形式呈現(xiàn)，第二小節(jié)中的“可曾”學(xué)生不易讀懂，是

本節(jié)詩的教學(xué)難點(diǎn)?！翱伞痹谶@里是副詞，用來加強(qiáng)疑問的語氣，教學(xué)中要結(jié)合語

境在朗讀和感悟中揣摩體會(huì)：“曾”是“曾經(jīng)”的意思。這是對祖先生活情景的一

種不確定的猜測，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，教師可以聯(lián)系生活用“可曾”說幾個(gè)

這樣的問句，加深學(xué)生的體會(huì)，如，“你可曾見過在草原上歡快奔跑的小馬?”再引導(dǎo)

學(xué)生帶著好奇、猜想的感覺朗讀。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的基礎(chǔ)上，第三小節(jié)相對容易理解?？梢宰寣W(xué)生圈畫出表示動(dòng)

作的“逗、采、捉、逮”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行擴(kuò)詞運(yùn)用，如“逗小貓、

采蘑菇、捉小魚、逮蚊子”。指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們在森林中自由嬉戲

的情景，將自己想象成其中的一個(gè)孩子，讀出自由歡快的心情，并注意讀好疑問旬的

語氣。這樣，既豐富學(xué)生的想象，又加深對內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。

課文最后發(fā)出感嘆，再次強(qiáng)調(diào)原始森林是祖先賴以生存的搖籃。這節(jié)詩的學(xué)習(xí)

要引導(dǎo)學(xué)生回扣全文，可提問：為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？讓學(xué)生結(jié)

合前文理解原始森林是祖先生活、成長的地方，并順勢體會(huì)最后一句蘊(yùn)含的豐富情

感：它飽含著對大自然的贊美之情和希望大森林永遠(yuǎn)青翠蒼茫的美好祝愿。其

中的“蒼蒼茫茫”可聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無邊”理解。最后聯(lián)系全文創(chuàng)設(shè)語

境，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)情感。

課文描繪了遠(yuǎn)古時(shí)代如詩如畫的田園生活，但也要注意不能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)

生偏差，產(chǎn)生向往原始生活的想法。另外，如果有學(xué)生提出掏鵲蛋是破壞環(huán)境行

為，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們過著最原始的簡單生活，生存

條件非常艱苦，只能通過采野果和掏鵲蛋等方式來維持生存，而現(xiàn)在我們不需要通

過這種方式獲取生活資源，我們要保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物。

3.課后練習(xí)。

第一題，指導(dǎo)朗讀第二至三小節(jié)的4個(gè)問句，應(yīng)該整合于理解過程中完成，

詳見“朗

讀指導(dǎo)”。

第二題是展開想象進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，可以融人課文的理解中進(jìn)行，也可以在

學(xué)文后進(jìn)行。如果學(xué)生有困難，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第三題提供的詞語展開想象，再仿

照第二或第三小節(jié)的句式說一說。

第三題旨在感受表示動(dòng)作的詞語使用的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行積累。前兩組都是文

中的詞

語，要在教學(xué)過程中結(jié)合語境體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用(詳見“理解運(yùn)用”)。

最后一組是拓展的詞語，也可進(jìn)行遷移運(yùn)用。

..............教學(xué)設(shè)計(jì)舉例..............

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固認(rèn)識(shí)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫“摘、掏、望、藍(lán)、賽”5個(gè)字；

會(huì)寫“一望無邊、藍(lán)天、賽跑、野果、野兔”5個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容

出示兒歌，學(xué)生認(rèn)讀：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。摘野果，掏鵲蛋，

逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜓，逮蛔蛔，那回憶，多遙遠(yuǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)第二小節(jié)

1.品析“掏”的妙用。

(1)換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？

出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸進(jìn)物體的口，把東西弄出來。

(2)聯(lián)系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手伸進(jìn)了鳥窩中，所以用“掏”。

（3）遷移運(yùn)用：在生活中，還可以說掏伊么呢？（掏錢掏耳朵掏口袋）

（4）小結(jié)：“掏”不僅用得準(zhǔn)確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出人很小

心，偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

（5）根據(jù)詩句意思填表示動(dòng)作的詞語。

出示：（）野兔（）蘑菇

引語：你也能根據(jù)詩中的“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”的意思填上一個(gè)合適的

表示動(dòng)作的詞語嗎？

師生交流：（追）野兔（賞）蘑菇

（6）讀板書的詞語，邊讀邊想象畫面。

掏鵲蛋摘野果（追）野兔（賞）蘑菇

2.品讀問句。

（1）出示：“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”

引語：我們體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確性，也想象了畫面，能不能讀好詩句呢？

【此處設(shè)計(jì).既讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性并遷移運(yùn)用，又借助這一形式讓學(xué)生

理解第二節(jié)詩最后一句的內(nèi)容。】

（2）引導(dǎo)理解“可曾”。（指導(dǎo)方法詳見“理解運(yùn)用”）

（3）指導(dǎo)邊讀邊想象畫面，讀出疑問的語氣，讀出好奇、

猜想的感覺。

三、自主理解第三小節(jié)

1.自讀第三小節(jié)，將表示動(dòng)作的詞語，畫上著重號(hào)。

2.結(jié)合插圖識(shí)記“薔薇”。

3.師范讀句子，生想象畫面。

4.交流畫面和自己的感受，相機(jī)指導(dǎo)讀好問旬。

四、仿說訓(xùn)練

1.引語：在祖先的搖籃里，人們還做了什么？

2.根據(jù)想象，仿照“掏鵲蛋、逗松鼠”說一說這樣的詞語，相機(jī)板書。

3.仿照第二或第三小節(jié)說句子。

【先仿說詞語，是積累運(yùn)用和構(gòu)建畫面的過程.為仿說句子降低了難度。仿說句

子，遷移運(yùn)用學(xué)過的語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提升教學(xué)實(shí)效：】

五、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1.理解“蒼蒼茫?！?。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無邊”理解。

2.出示原始森林的圖片，感受原始森林的遼闊、茂密、美麗。

3.回扣全文理解詩題。

提問：作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？(結(jié)合前文理解原始森林

是祖先生活、成長的地方。)21KfiM

4.指導(dǎo)有感情地朗讀第四小節(jié)。(詳見“朗讀指導(dǎo)”)

六、朗讀全詩

七、指導(dǎo)寫字

1.讓學(xué)生觀察田字格中“摘、掏、藍(lán)、賽、望”，按結(jié)構(gòu)歸類。

2.指導(dǎo)書寫上下結(jié)構(gòu)的字“賽、藍(lán)、望”。

(1)觀察各部分的占位，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

(2)教師范寫。

(3)學(xué)生練寫，評價(jià)反饋。

3.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的“摘、掏”。

(1)引導(dǎo)觀察兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提示要點(diǎn)：都是左窄右寬，左右等高，強(qiáng)調(diào)“摘”

字右邊的下框里面是“古”。

(3)學(xué)生練寫“摘、掏”，評價(jià)反饋。

(4)對學(xué)生的字進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生再次書寫。

4.抄寫詞語：一望無邊、藍(lán)天、賽跑、野果、野兔。

(何曉華湖北省嘉任縣宴驗(yàn)小學(xué))

24當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候

...............教材解析................

課文用輕松活潑、通俗淺白的語言，編織出世界之初簡單、自由、和諧的生

活。

全文共9個(gè)自然段，講述當(dāng)世界還小的時(shí)候，一切事物都像幼稚的孩子一樣，要

學(xué)會(huì)想要做的事情，最終形成自己的生活方式，世界因此變得和諧而美好。第一自

然段以“當(dāng)……的時(shí)候，，這種句式將我們引入到年紀(jì)還小的世界。第二至五自

然段通過具體講太陽、月亮、水是怎么學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)出世界還小的時(shí)候，生活十

分簡單，每樣?xùn)|西只要明白自己做什么最容易就行了。故事還在繼續(xù)，第六至七自然

段寫萬物自由生長，世界慢慢變化，意思上也有層遞：只要萬物都做自己容易做的事，

這世界就很有秩序了。第八、九自然段思路突轉(zhuǎn)，從故事中跳出

來，告訴我們這個(gè)故事沒有結(jié)尾，卻有很多開頭，引發(fā)讀者無限的想象。

課文構(gòu)思新奇，充滿兒童情趣，表達(dá)上很有特點(diǎn)。一是想象豐富。在作者筆

下，世界萬物都有了生命。太陽、月亮、水這些事物，經(jīng)過作者的奇思妙想，變

成了一個(gè)個(gè)單純天真、可愛鮮活的孩童形象，經(jīng)過學(xué)習(xí)，太陽會(huì)發(fā)光，月亮?xí)?/p>

化，水往低處流，生活中常見的自然現(xiàn)象變得奇特有趣。二是留白巧妙。文中多

處使用省略號(hào)，如第七自然段，當(dāng)講到“這世界還相當(dāng)有秩序''時(shí)突然打??；

第九自然段，一個(gè)新的故事似乎剛剛要開始，卻戛然而止，給讀者留下廣闊的想象

空間。

課文配圖色彩明麗，將月亮、太陽擬人化，豐富生動(dòng)的表情中流露出孩童般的

快樂與自由，能激發(fā)學(xué)生讀文興趣，讓學(xué)生進(jìn)入想象的世界。圖畫中的樹木、石頭、

星星等事物也為學(xué)生發(fā)揮想象、續(xù)編故事提供了思路。

..............教學(xué)目標(biāo)................

1.認(rèn)識(shí)“紀(jì)、必’’等14個(gè)生字，會(huì)寫“世、界”等9個(gè)字，會(huì)寫“世界、

學(xué)習(xí)”等18個(gè)詞語。

2.朗讀課文，感受課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。

3.能根據(jù)提示展開想象，用自己的話續(xù)編故事。

教學(xué)建議

一、識(shí)字寫字

1.識(shí)字。

字音方面，14個(gè)生字中，“粗糙”的“糙”聲調(diào)易讀錯(cuò)，應(yīng)讀第一聲。“秩

序”的“秩”聲母易讀錯(cuò)，注意正音并加強(qiáng)讀音示范。“睜”既是翹舌音又是后

鼻音，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)確。

可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的多種方法識(shí)記字形、了解字義。

(1)熟字加偏旁識(shí)記。“紀(jì)、須、功、糙、敏、簡、睜、秩、哦”可以采用

這個(gè)方法來識(shí)記。

(2)形近字對比識(shí)記。如“紀(jì)一記”“睜一箏"。通過辨字組詞，不但能識(shí)

記字形，還能區(qū)分字義。

(3)利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記?！氨?、哦”學(xué)生能自己找出其形旁和聲旁；

“簡”可在教師講解其字的本義后，讓學(xué)生再結(jié)合形聲字規(guī)律識(shí)記。

(4)在語境中加強(qiáng)鞏固?！捌弊中屋^復(fù)雜，先借助詞語整體識(shí)記，然后在

課文學(xué)習(xí)中結(jié)合語境理解。學(xué)習(xí)“睜”，可聯(lián)系文中“人睜開眼睛”理解記憶。

(5)積累詞語，鞏固識(shí)字。教師聯(lián)系課文內(nèi)容和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將生字

組成一些常用詞，鞏固識(shí)字，積累詞語。

須：必須、胡須功：成功、功課、功勞、立功

序：秩序、排序、序號(hào)式：樣式、方式

敏：敏感、靈敏、過敏由：自由、由于

2.寫字。

本課要寫9個(gè)生字，“世、由”是獨(dú)體字，要注意觀察在田字格中的占格;

“反、式”是半包圍結(jié)構(gòu)，本課要重點(diǎn)加以指導(dǎo)；“功”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左

右的寬窄、高低和長短；“界、復(fù)、簡、弄”是上下結(jié)構(gòu)，要注意觀察上下部分

的寬窄關(guān)系：“弄、界’'上窄下寬；“復(fù)”上窄下寬，中間的“日”字最窄；“簡”上下

等寬。

關(guān)注容易寫錯(cuò)的關(guān)鍵筆畫。需作強(qiáng)調(diào)的是：“功、式”兩字中的“工”第三

筆都變?yōu)樘?；“界”上面是田字，不要把第四筆和第六筆寫成一筆。

本課9個(gè)字書寫要點(diǎn)：

世第一筆橫寫在橫中線上。第二筆豎寫在豎中線上，這一豎的起筆比第三筆

豎略低，比第五筆豎折的起筆略高。｛

界“田”稍扁。第八筆與第九筆寫在豎中線的兩側(cè)，起筆不能相交。

功左部靠上，第三筆是提不是橫。“力”字橫折鉤的起筆在工字旁兩橫的中間。

撇要寫得舒展有力，收筆向左但不要超出第一筆的起筆。

反第二筆撇要寫得伸展，與橫撇和捺的下端基本齊平。橫撇和捺的起筆都在

橫中線上。

復(fù)中間的“日”字最窄，最后一橫在橫中線上。下部的“久”要比上面兩部分

寬。第九筆捺要寫得舒展。

式第五筆是主筆，在豎中線上起筆，然后向右下斜出，要寫得有力，注意不要

多加一撇。

簡“門”居中，橫折鉤起筆于豎中線左側(cè)。“間”字要寫得稍扁。

弄“王”居中，豎要沿豎中線運(yùn)筆。第五筆橫要寫長。撇和最后一筆豎與豎中

線距離相等。

由第四筆豎寫在豎中線上，不要向下伸出。

本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如世界、反反復(fù)

復(fù)、方式、簡單、自由；也可以和熟字組成常用詞語，如必要、立功、反正、樣

式、復(fù)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生寫一寫。

二、課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。

本課語言輕松活潑，朗讀時(shí)應(yīng)像講述童話故事一樣，讀出兒童內(nèi)心的天真和自由，

讀出趣味。應(yīng)注意讀好以下幾個(gè)地方：

(1)讀好長句子。

“每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”

可進(jìn)行分步指導(dǎo)。先提問：每樣?xùn)|西只要弄明白什么就行了?交流中相機(jī)在“自己做

什么最容易”下畫線，接著連讀“自己做什么最容易”，多讀幾遍，讀流利。再將這個(gè)

短語放到句子中，教師示范讀。朗讀指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生在了解句子意思的基礎(chǔ)上，多聽

多讀，在體會(huì)和模仿中讀好停頓。

“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了?！?/p>

這一句，如果學(xué)生朗讀時(shí)停頓不當(dāng)，指導(dǎo)方法同上。

(2)讀好重點(diǎn)詞句。

第三自然段“學(xué)發(fā)光嗎”一句，先引導(dǎo)學(xué)生明白這是月亮自己問自己，自我

思考。讀的時(shí)候聲音低一些，帶有思考的感覺；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)

月亮猶豫不定的心態(tài)；再將問句放回文中讀，“學(xué)發(fā)光嗎”與后一句之間的停頓

要稍長些，表現(xiàn)月亮的思考和不知學(xué)什么才好的心理。

第四自然段中連著3個(gè)“往低處流”，表示水流動(dòng)狀態(tài)一直延續(xù)，強(qiáng)調(diào)水學(xué)

習(xí)流動(dòng)很容易，要根據(jù)語境，引導(dǎo)體會(huì)。第一個(gè)“往低處流”承接前文，這是說

水流動(dòng)的方式，應(yīng)讀出講述的語氣，讀得自然平實(shí)。第二個(gè)讀時(shí)聲音稍高，強(qiáng)調(diào)

流向“低處”。第三個(gè)后面有個(gè)省略號(hào)，表示水會(huì)一直這樣流，朗讀時(shí)可將“低”讀

得更輕一些、慢一些，讓學(xué)生明白，強(qiáng)調(diào)讀不一定都得讀得很響，有時(shí)候，讀輕

柔一些也可以表達(dá)一種強(qiáng)調(diào)和突出；“流”拖長一點(diǎn)兒，表現(xiàn)水流的延續(xù)，生活的

簡單。

第八自然段，“哦”十分口語化，表現(xiàn)了講述者從精彩故事的講述中跳出來，又

要從頭開始講起的情態(tài)，所以要讀得短而干脆。“這個(gè)故事沒有結(jié)局，卻有很多開

頭，很多很多開頭?！笨梢赃@樣引導(dǎo)：“這個(gè)故事沒有結(jié)局，卻有很多開頭”這句話意

思已經(jīng)說完整了，為什么后面還要再用兩個(gè)“很多”呢?可出示兩個(gè)句子讓學(xué)生對比讀，

體會(huì)后面的兩個(gè)“很多”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)故事開頭多，世界很美好，想象很奇妙。讀時(shí)兩

個(gè)“很多”稍作停頓，第二個(gè)“很多”提高語調(diào)。這樣，理

解和朗讀相輔相成。

課文的結(jié)尾，表達(dá)要講新故事之意，朗讀時(shí)語速減慢，語調(diào)漸輕，讀出意猶

未盡的感覺。

2.理解運(yùn)用。

“能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”是本單元的語文學(xué)習(xí)要素。這篇課文充滿神奇

的想象，并給人留下無限的想象空間。學(xué)習(xí)本文，要結(jié)合關(guān)鍵詞句的品讀，讓學(xué)

生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，從中感受想象的奇妙，并利用課文的留白，引發(fā)學(xué)生的想

象。

(1)結(jié)合語境，理解詞語。

第一、二自然段中的“必須、譬如"可以采取換詞的方法來理解?！氨仨殹?/p>

可換成“一定”，“譬如”可換成“比如、例如”。將替換的詞語放到句子中去，試

著讀一讀，在讀中體會(huì)比較?！八植诘穆曇?，把這個(gè)敏感的世界嚇壞了”一句，

理解“粗糙”可結(jié)合“嚇壞了”想想，怎樣的聲音會(huì)把人嚇壞，從而理解這里的

“粗糙”指聲音很大，很粗魯，不好聽?！懊舾小币辉~學(xué)生不易讀懂，要結(jié)合

“世界年紀(jì)還小”來理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世界還小的時(shí)候像嬰兒一樣很嬌嫩、感

覺很敏銳。

(2)緊扣重點(diǎn)詞語，理解課文。

以“反反復(fù)復(fù)”貫穿第三自然段的學(xué)習(xí)。通過提問“月亮學(xué)會(huì)了什么，是怎

么學(xué)會(huì)的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“白天它覺得這主意不好，晚上又覺得這主意不

錯(cuò)”，聯(lián)系下文“一陣子這樣，一陣子那樣”，體會(huì)作者把月亮想象成一個(gè)拿不

定主意的天真小孩。結(jié)合上下文，不僅能準(zhǔn)確理解詞語，還能夠以此領(lǐng)會(huì)文章的

內(nèi)容，從而指導(dǎo)朗讀

抓住3個(gè)“往低處流”學(xué)習(xí)第四自然段。以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)

水流動(dòng)起來就非?？鞓罚砸恢蓖傲?。

第五自然段是對上文的總結(jié)，可緊扣“容易”設(shè)問：太陽、月亮、水弄明白

了自己做什么事最容易了嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生梳理前面的內(nèi)容，同時(shí)也為理解下文

的“秩序”作好鋪墊。

“秩序”一詞的理解對學(xué)生來說有難度，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，理解

“秩序”，并以此來帶動(dòng)第六自然段的學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活(學(xué)生排隊(duì)放學(xué)、

工人分工合作等)，明白大意是指有條理、不混亂。然后聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)：雨從

云里滴下來，落進(jìn)泥土里。雨做著它最容易的事，滋潤著大地。想想太陽、

月亮、水它們做著什么，給世界帶來了什么？從而讓學(xué)生明白“這世界就很有秩

序了”意思是：萬物各自做好自己的事，世界就會(huì)很和諧美好。

(3)前后關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)想象。

在學(xué)生理解第二自然段內(nèi)容，讀出自己的感受后，提出問題：“太陽這個(gè)可愛

的孩子可能還想學(xué)什么本領(lǐng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)識(shí)展開想象，比如學(xué)

跳舞、學(xué)畫畫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于表達(dá)，為后面的想象說話作鋪墊。

緊扣“秩序”學(xué)習(xí)第五、六自然段后，應(yīng)順勢鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，接著“這

世界還相當(dāng)有秩序……”往下說說還有哪些事物也做著自己容易做的事?？衫貌?/p>

圖幫助學(xué)生打開思路，“星星，高山，巨石，樹木，小鳥……世界萬物，你想講講

誰？”引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地自由展開想象。

第八、九自然段緊密聯(lián)系，可統(tǒng)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)展開想象。教師

可先提問“為什么最好再從頭開始呢”，引導(dǎo)學(xué)生感受課文對神秘的世界之初充

滿想象，進(jìn)而提問：很久很久以前，在世界年紀(jì)還小的時(shí)候，世界究竟是怎么開

始的呢？

—高山一開始就喜歡這么安靜地待著的嗎?會(huì)不會(huì)是跑累了的巨人？

一一太陽、月亮是哪里來的呢?是從一個(gè)巨大的蛋里孵出來的嗎？

通過示例，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，講一講自己想象中的故事。

二年級(jí)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)有限，不排除有學(xué)生會(huì)誤以為文中所講的是事實(shí)或追

問其中的科學(xué)原理。教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況讓學(xué)生了解太陽發(fā)光、月亮圓缺、

水往低處流是自然現(xiàn)象，這里面藏著深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，具體科學(xué)原理不必深究，可

鼓勵(lì)學(xué)生課外自主探究。

3.課后練習(xí)。

這兩個(gè)練習(xí)都可與課堂教學(xué)有機(jī)相融。

第一題，要引導(dǎo)學(xué)生感受課文想象的奇妙，并指導(dǎo)讀好自己喜歡的部分。在

品讀課文中，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生沉醉在作者的奇思妙想中，讀出自己的感

受，表達(dá)孩子的天真與自由。

第二題，是讓學(xué)生根據(jù)提示展開想象，續(xù)編故事。第一個(gè)提示是沿著課文“萬物都

做它最容易做的事”所以世界“很有秩序”這個(gè)思路往下講，如，“很久很久以

前，小樹學(xué)習(xí)春天開花，秋天結(jié)果”。第二個(gè)提示，則是就世界之初是怎樣的這

個(gè)話題.重新建立想象。教學(xué)中，要抓住契機(jī)，激發(fā)想象的欲望，同時(shí)要想方設(shè)

法幫助學(xué)生打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

第六、七自然段教學(xué)片段設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

理解“秩序”，能根據(jù)提示展開想象，說出自己想象的內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、緊扣“秩序”，讀懂課文

1.聯(lián)系生活，明白本義。

教師提示：生活中經(jīng)常用到這個(gè)詞，比如做操、放學(xué)要有秩序。這里“秩序”

是什么意思？(按順序來，不混亂。)

2.聯(lián)系上文，了解含義。

(1)出示句子。

世界在慢慢變化，萬物在自由生長。雨從云里滴下來，滴進(jìn)泥土里；人睜開

眼睛，就可以看到一切有多美好……

(2)提問：雨滴進(jìn)泥土里，大地會(huì)發(fā)生什么變化?假如雨不從云里滴下來呢？

世界會(huì)怎樣？(讓學(xué)生明白雨做它最容易做的事，能滋潤大地。)

(3)回顧：那太陽、月亮、7K,做什么最容易，又給世界帶來什么呢？

(4)總結(jié)引導(dǎo)：萬物各自學(xué)習(xí)，各自做好自己的事，這個(gè)世界就會(huì)很和諧，

很美好。所以“秩序”在這里帶有和諧、美好的意思。2

【由“雨滴”聯(lián)系前文的“太陽”“月亮”“水”，并通過假設(shè)，讓學(xué)生明

白“秩序”在這里不僅指有條理，不混亂，還帶有和諧、美好的意思。這樣不僅

理解了“秩序”，也為后面的根據(jù)提示進(jìn)行續(xù)編打開了思路?！?/p>

二、拓展想象

1.出示：”這世界還相當(dāng)有秩序……”指導(dǎo)朗讀，理解并強(qiáng)調(diào)“相當(dāng)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，暢所欲言，接著往下講。預(yù)設(shè)：

小樹春天開花，秋天結(jié)果；

星星白天睡覺，晚上出來和我們捉迷藏；

小鳥在樹上安家，為樹歌唱……

25羿射九日

..............教材解析..............

這是一個(gè)古老的的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽給人類帶來了深

重的苦

難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽的故事，充滿了神奇的想

象。

全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)，按照事情發(fā)展順序可分為3部分。

第一部分講十個(gè)太陽怎樣出現(xiàn)在天空，炙烤大地，人類生活十分艱難。第二部分講

羿克服重重困難，射下了九個(gè)太陽。第三部分講大地重現(xiàn)勃勃生機(jī)。課文描述羿射

Et前后的情景形成了鮮明對比，更加凸顯了羿的偉大功績。

課文語言平實(shí)，易于理解。描寫人間苦難的情景，通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔

化”等詞語的運(yùn)用，形象表現(xiàn)了人間的慘狀。文中“九十九座高山、九十九條大

河”等詞語，集中體現(xiàn)了羿付出的艱辛努力和不怕艱難險(xiǎn)阻的精神。羿射目的一連

串動(dòng)詞運(yùn)用得十分生動(dòng)傳神，“翻、蹬、登、搭、拉”等動(dòng)詞，寫出了羿射九日

的過程，表現(xiàn)了羿勇敢神武的英雄形象?！班病薄班坂邸钡葦M聲詞的運(yùn)用，令故

事顯得更生動(dòng)。

課文充滿了豐富神奇的想象力。如，太陽坐上兩輪車：十個(gè)太陽輪流值EL

情節(jié)離奇。又如，“他翻過九十九座高山，膛過九十九條大河”“羿一口氣射下了

九個(gè)太陽”等句子突顯了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。選編本文，意在

引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，感受神話的神奇，同時(shí)讓他們初步懂得

神話中的人和事是古代勞動(dòng)人民想象出來的。

課文配有一幅插圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，體會(huì)羿的英雄形象。畫面以火紅色為

基調(diào)，巖石被烤得通紅，海水也被映得通紅，表現(xiàn)了十個(gè)太陽給人類帶來的災(zāi)難之深。

熊熊烈火中，羿彎弓射日，幾個(gè)太陽紛紛中箭墜落，突出了羿剛毅有力、英勇無畏的

英雄形象。

...............教學(xué)目標(biāo)..................

1.認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等9d'-字，會(huì)寫“東邊、

光明”等18個(gè)詞語。

2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

................教學(xué)建議..................

一、識(shí)字寫字

1.識(shí)字。

本課要認(rèn)12個(gè)生字，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)圈出生字，畫出生字所在的詞語,

自主借助漢語拼音正確拼讀詞語，運(yùn)用已有識(shí)字方法自主識(shí)字。

“值、滋”讀音相近，一個(gè)是平舌音，一個(gè)是翹舌音，可將這兩個(gè)字放在一

起對比辨讀?！吧洹⑶f”是翹舌音，“竄”是平舌音?！凹凇弊x第四聲，在“莊

稼”中讀輕聲。

字形和字義方面，可以通過歸類識(shí)記，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

(1)運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)記。本課形聲字比較多，如“稼、竄、值、滋、熔、

裂、箭"都是形聲字，聲旁和字的讀音都有一定關(guān)聯(lián)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，自

主識(shí)記，從而復(fù)習(xí)鞏固形聲字構(gòu)字規(guī)律。

(2)形近字比較識(shí)記?！爸?、熔、莊、裂、射、箭”可與之前學(xué)過的字在詞

語中對比認(rèn)讀，在不同的語境中區(qū)分形近字。

植樹一值日容易一熔化烈火一裂開

感謝一射擊煎蛋一射箭弄臟一村莊

(3)編口訣識(shí)記?！把住笨山Y(jié)合字形和字義編口訣"火上加火很炎熱”識(shí)記，

既通過擴(kuò)詞幫助識(shí)記，又可培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。

(4)隨文識(shí)字，分散識(shí)記?！白?、騰”等字的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合文中“土地漸

漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)”

一句，理解含有生字的“滋潤、奔騰”等詞語，在語境中識(shí)記。

2.寫字。

本課要寫的9個(gè)生字，應(yīng)根據(jù)字形特點(diǎn)，歸類指導(dǎo)書寫，引導(dǎo)學(xué)生把握同一

類字的書寫規(guī)律。

“值、艱、此、新”是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要注意各部分的高低、寬窄，“值、

艱”左窄右寬，“此、新”左右等寬；“覺、類、炎、害”是上下結(jié)構(gòu)。“覺”上

下等寬，上短下長，寫的時(shí)候要注意上部寫得扁一些，“害”下部稍窄，“類、炎”

上小下大，兩字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似度高，要引導(dǎo)學(xué)生對比觀察；“弓”是獨(dú)體字，要注意

寫好豎折折鉤。

“覺、值、類、炎”等字在書寫時(shí)容易出錯(cuò)，指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)筆畫。“覺”字

第二筆是點(diǎn)不能寫成豎；“值”右邊的“直”里面是三橫，不能少寫一橫；“類、炎”

上部的“米”和“火”最后一筆是點(diǎn)，不能寫成捺。

本課9個(gè)字書寫要點(diǎn)：

覺第二筆的收筆在豎中線上。第八筆撇的起筆在橫中線上。第九筆豎彎鉤起

筆在豎中線上。

值第四筆是短撇，不要寫成豎。第五筆豎寫在豎中線上?！爸薄崩锩娴娜龣M

要與第五筆的豎相連，與第六筆橫折的折段不相連。

類第四筆要寫在豎中線上。第六筆是長點(diǎn)，不能寫成短捺。第七筆橫要寫長

一些，托住上半部分。

艱“艮”的前三筆都在橫中線上方，豎提沿豎中線運(yùn)筆，下端比又字旁要低，

捺的收筆位置要高于豎提下端。

弓筆順為橫折、橫、豎折折鉤。注意第一、二筆不能連一筆。

炎第三筆撇從豎中線上起筆。第四筆是點(diǎn)，第八筆是捺。

害點(diǎn)寫在豎中線上。中間三橫長短不一，下面的橫最長，中間橫寫在橫中線上。

直貫三橫的豎要寫在豎中線上。“口”要寫得稍扁。

此第三筆豎起筆位置和第二筆橫齊平。第四筆為“/"。第六筆豎彎鉤起筆

比第一筆起筆稍高，豎段在豎中線右側(cè)。

新“親”要寫得瘦窄，第五筆橫比第二筆橫稍長，第九筆點(diǎn)要寫得短小些；

“斤”的第二筆撇穿插到第九筆點(diǎn)的下方，與第七筆豎鉤下端齊平。

本課要求寫的字，可以抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如覺得、值日、

人類、艱難、炎熱、從此、害怕、重新。

二、課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀基調(diào)應(yīng)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，起因、經(jīng)過、結(jié)果3部分要讀

出不同語調(diào)和情感。教學(xué)中，應(yīng)將朗讀指導(dǎo)與領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生講好

這個(gè)故事作鋪墊。

(1)故事起因部分。

故事的開頭，可以用平靜講述的口吻，語調(diào)平穩(wěn)，語速不急不緩，表現(xiàn)大地一

派祥和，也可以試著讀出神話的神奇。

第二自然段中“可是”表示故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，要讀得短促?！斑@十個(gè)太陽覺

得輪流值日太沒意思啦”要結(jié)合體會(huì)十個(gè)太陽無所謂、任性的心理來讀，“太”語

調(diào)應(yīng)上揚(yáng)。“一齊”寫出了造成災(zāi)難的根本原因，要讀得強(qiáng)調(diào)一些。最后一句中，

“十個(gè)、炙烤”等詞語應(yīng)讀得重、急一些，以顯示情況的危急。

第三自然段的第一個(gè)句子較長，語速不宜快，但整體上要讀出越來越急的情

態(tài)以表現(xiàn)形勢的急迫?！皶窨?、烤焦、蒸干、熔化”等詞語可想象情境，要帶著焦

急的感覺朗讀，以顯示人類遭受的苦難和生活的艱難。

(2)故事經(jīng)過部分。

第四自然段要讀得堅(jiān)定而有力，語速稍快，以表現(xiàn)羿的決心和神勇。注意描寫羿

射日的一連串動(dòng)作的詞語，“醐、膛、登、搭、拉”等詞語要讀得稍重而有力度，

教師應(yīng)適時(shí)示范，要結(jié)合體會(huì)羿的英勇無畏來朗讀，切忌停留在技巧的指導(dǎo)上?！班病?/p>

應(yīng)讀得短促而有力，將神箭的速度之快與力量之猛呈現(xiàn)出來。第五自然段的末句表

現(xiàn)了最后一個(gè)太陽害怕的心理和慌張的樣子，要突出“害怕、慌慌張張”兩個(gè)詞語。

第六自然段講述羿的心理活動(dòng)，語調(diào)可平緩，像說話一樣平實(shí)。

(3)故事結(jié)尾部分。

課文最后講述大地重現(xiàn)勃勃生機(jī)，與開頭形成呼應(yīng)，朗讀的基調(diào)是輕松欣喜的，語

調(diào)稍上揚(yáng)?！巴恋貪u漸滋潤起來”要讀得喜悅而輕柔，“江河奔騰歡唱”要讀得歡

快，文末的“現(xiàn)出了”后面要稍作停頓，以突出“勃勃生機(jī)”，“勃勃生機(jī)”要讀

得稍慢而有力。另外，還可以回扣第三自然段進(jìn)行對比朗讀，揣摩語氣、語調(diào)、

語速的不同，同時(shí)，也可以通過對比羿射九日前后世界不同的景象，體會(huì)羿給人

們作出的貢獻(xiàn)。

2.理解運(yùn)用。

默讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)注意強(qiáng)調(diào)默讀的要求，做到不出聲，不

指讀。應(yīng)結(jié)合內(nèi)容理解提出默讀要求，讓學(xué)生在默讀中提取信息，使默讀真實(shí)有

效。

故事的起因部分，可用“羿為什么射日”這一問題引導(dǎo)學(xué)生找到課文的相關(guān)語

段進(jìn)行默讀，教師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)。第一自然段抓住“光明和溫暖”，讓學(xué)生

體會(huì)到萬物自由生長，人們安居樂業(yè)即可。第一、二自然段要引導(dǎo)學(xué)生從具體語句

中感受神話故事的神奇。第三自然段的學(xué)習(xí)可緊扣“艱難”一詞展開。通過問題

“人類的日子非常艱難的原因是什么”帶動(dòng)第三自然段的教學(xué)?？上茸寣W(xué)生圈畫關(guān)

鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、熔化"，邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖

或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解。再讓學(xué)生想象大地還有哪些苦

難的景象，通過想象來感受人們所遭受的苦難，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類

將無法生存。最后小結(jié)，揭示這部分內(nèi)容寫出了羿射九日的原因，這就是故事的起因。

故事的經(jīng)過部分用“羿是怎么射日的”引出?？勺寣W(xué)生先默讀，邊讀邊想，

在交流過程中相機(jī)體會(huì)兩個(gè)“九十九”表現(xiàn)了羿不怕艱難險(xiǎn)阻的精神。再讓學(xué)生圈

畫出羿射日動(dòng)作的詞語，并想想從這些詞語中讀懂了什么，從而體會(huì)羿英勇無

畏、本領(lǐng)高強(qiáng)的英雄形象，還可結(jié)合課文插圖感知人物形象，輔助朗讀。以上讀

悟的過程，在理解內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生有效積累語言、講好這個(gè)故事打下基礎(chǔ)。

第五自然段主要引導(dǎo)理解最后一句話中兩個(gè)分句問的邏輯關(guān)系。最后一個(gè)太

陽“害怕極了”的心理，是通過“謊慌張張”的神態(tài)表現(xiàn)出的，學(xué)生理解后通過

朗讀在語境中揣摩體會(huì)，為語文園地八”字詞句運(yùn)用”第二題中的遷移訓(xùn)練作好鋪

墊。

讓學(xué)生帶著“為什么留下最后一個(gè)太陽”這一問題自主讀懂第六自然段，體

會(huì)留下一個(gè)太陽是為了給世界帶來光明和溫暖。最后揭示“羿是怎么射日的”這

部分內(nèi)容，就是這個(gè)神話故事的經(jīng)過。

故事的結(jié)局可以通過問題“羿射九日后，結(jié)果怎樣；大地是一種怎樣的景象”引

出，讓學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“勃勃生機(jī)”是一種怎樣的景象。“滋潤、繁茂、奔騰

歡唱”具體描繪了大地重現(xiàn)生機(jī)的景象，學(xué)生自讀勾頤這些關(guān)鍵詞語后，邊讀邊想象

畫面，在腦海中顯現(xiàn)世界的美好景象。然后調(diào)動(dòng)生活積累進(jìn)一步發(fā)揮想象：“勃勃生

機(jī)”的大地還會(huì)有哪些景象?在想象說話中加深對“勃勃生