13《橋》第一課時表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

13《橋》第一課時表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計單元第4單元課型精讀課文課時第1課時主備人

課題《橋》

目標(biāo)確定依據(jù)課標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。教師切忌用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。遵循這一理念，我充分利用本課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點(diǎn)句、段、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

教材分析《橋》這篇課文選自人教版六年級上學(xué)期的教材，是一篇感人至深的文章。課文通過講述在洪水來臨之際，一位老共產(chǎn)黨員臨危不亂、果斷指揮，最終將村民們安全送上生命之橋，而自己卻英勇犧牲的故事，塑造了一位光輝的共產(chǎn)黨員形象。這篇課文在情節(jié)上跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富表現(xiàn)力。其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，并學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方法，如構(gòu)思新穎別致、設(shè)置懸念、大量運(yùn)用比喻擬人等修辭手法等。通過對這些教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约罢Z言表達(dá)能力。

學(xué)情分析對于六年級的學(xué)生來說，他們已具備一定的閱讀能力和情感感悟能力。這篇課文的故事情節(jié)緊湊，人物形象鮮明，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。然而，由于學(xué)生可能對洪水等自然災(zāi)害缺乏直觀體驗(yàn)，對于課文中老共產(chǎn)黨員在危急關(guān)頭所做出的選擇和犧牲可能理解不夠深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，通過生動的講解和形象的展示，幫助學(xué)生理解課文中的情境和人物心理，引導(dǎo)學(xué)生深入體會老共產(chǎn)黨員的崇高精神。同時，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧，如抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文理解等，以便學(xué)生能夠更好地把握課文內(nèi)容，提高閱讀效果。

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)

1.能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋"等詞語?！铩?/p>

2.正確、流利、有感情地朗讀課文?！铩铩?/p>

3.感受課文如何寫“雨大”和“洪水兇猛"?！铩铩铩铩?/p>

核心知識核心能力

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：感受課文如何寫“雨大”和“洪水兇猛"。

核心問題感受課文如何寫“雨大”和“洪水兇猛"。

微能力點(diǎn)A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”、A2“數(shù)字教育資源獲取與評價"

活動準(zhǔn)備布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集材料；教師準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動教師組織學(xué)習(xí)評價

一、導(dǎo)入學(xué)生齊讀課題。1、導(dǎo)學(xué)：課前談話，調(diào)動情緒。播放幾組解放軍戰(zhàn)士抗震救災(zāi)的真實(shí)鏡頭，講述2008年感動中國十大人物之一——武文斌的事跡，讓學(xué)生的情感在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地升騰。2、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。3、這篇課文僅用一個“橋”字做題目，作者會寫些什么呢這又是一座怎樣的橋呢讓我們走進(jìn)課文，一起來感受一下。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，具有多重好處。首先，通過播放解放軍戰(zhàn)士抗震救災(zāi)的真實(shí)鏡頭和講述武文斌的事跡，有效調(diào)動了學(xué)生的情感，使他們在真實(shí)的情境中產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。其次，教師的課題板書和齊讀環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課題的記憶，也為學(xué)生接下來探究“橋"的深層含義和課文內(nèi)容做好了鋪墊。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“這篇課文會寫些什么”和“這是一座怎樣的橋”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們帶著問題走進(jìn)課文，提高了學(xué)習(xí)的主動性和效率。整個環(huán)節(jié)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了“以情動人、以境育人”的教學(xué)理念。

二、研讀文本讀課文，整體感知1.生答：環(huán)境、人物、情節(jié)。學(xué)生認(rèn)讀字詞。生答：洪水。生答：老漢。生讀課文。生答：祭奠，是對逝者的一種悼念儀式。生答：博大精深、變化萬千。學(xué)生練寫生字。生答：深夜洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。2.生答：窄窄的橋、生命之橋、希望之橋、死亡之橋。___分層品讀，深悟“橋"意學(xué)生迅速瀏覽課文，找出相關(guān)句子。生答：運(yùn)用夸張的修辭，突出了雨勢之大。生答：運(yùn)用比喻，將山洪比作受驚的野馬，生動形象地寫出了山洪的兇猛氣勢。生答：運(yùn)用擬人，把洪水當(dāng)作人來寫，生動形象寫出洪水肆虐兇猛的特點(diǎn)。生讀課文。生答：因?yàn)椤皷|面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！贝藭r，這座窄窄的木橋成為了唯一的求生之路。2.生答：村民，小伙子，老支書。生答：老支書。學(xué)生小組討論探究。讀課文，整體感知1、本文是一篇小說，小說的三要素是？現(xiàn)在請同學(xué)們通讀課文，自行解決字詞，并想一想課文講了一件什么事（1）認(rèn)讀字詞，聯(lián)想畫面。①第一組：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)這些詞語在課文當(dāng)中都是描寫什么的推想：請你想一想，咆哮是什么意思？想象猛獸大聲怒吼的樣子。想象一下，然后再去讀這個詞。（教師指讀）方法指導(dǎo)：我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。②第二組：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說這組詞，能不能用剛才的方法讀讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的（指導(dǎo)“冷冷地說”，生再讀）③出示：祭奠祭奠是什么意思白板出示漢字演變你覺得中國的漢字怎么樣寫一寫這幾個詞?！處熢诎装逯惺痉叮阌趯W(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)。（2）說說本文的情節(jié)是什么。2、初讀課文后你認(rèn)為這是一座怎樣的橋能用一個字或一個詞概括嗎這一座小小的木橋留給人許多感觸，下面請同學(xué)們再讀課文，抓住那些感動人們的地方，細(xì)細(xì)品味，你一定會有更深的感受。分層品讀，深悟“橋”意1.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫大雨和洪水的句子并加以分析。(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這一問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒"勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，利用白板再次觀看山洪暴發(fā)的課件，感受場面的緊張。自己再讀寫山洪之大的句子，在個人讀透的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行排讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。此時，這座橋顯得尤為重要。為什么這么說呢？2、這一條窄窄的木橋，寄托了哪些人的希望？這些是本文的人物。在這些人物中，有一個人能面對死亡逼近時仍然從容鎮(zhèn)定，他就是？在老支書身上，你都看到了哪些感人的畫面？這讓你看到了一位怎樣的老支書？把你的感受寫在課文旁邊，并互相交流。讀課文，整體感知1.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計極具深度和廣度，其好處在于通過引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并關(guān)注小說的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的文本閱讀能力和綜合分析能力。首先，通過字詞認(rèn)讀和聯(lián)想畫面的方式，學(xué)生不僅掌握了字詞的含義，還能通過想象構(gòu)建出小說的環(huán)境背景，即洪水肆虐的嚴(yán)峻場景，從而更好地理解小說的情節(jié)發(fā)展。其次，通過對人物描寫的詞語的解析，學(xué)生能夠感知到老黨支部書記的形象特征，為后續(xù)深入理解人物性格和故事情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生明確課文情節(jié)，即老黨支部書記在洪水襲來時，冒著生命危險指揮村民有序過橋的感人故事，使學(xué)生對整個小說的情節(jié)有了清晰的認(rèn)識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考提供了方向。整個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。___2.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙而有效，其好處在于它首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，對橋的形象進(jìn)行個性化的概括和解讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深入思考，也促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力和情感共鳴的培養(yǎng)。隨后，通過鼓勵學(xué)生再次細(xì)讀課文，并抓住那些感動人心的地方細(xì)細(xì)品味，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本背后的情感和思想，增強(qiáng)他們對文章主旨的把握和感悟。這種教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能幫助他們形成自己的閱讀見解和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層品讀，深悟“橋”意1.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事發(fā)生的環(huán)境背景，特別是著重分析描寫大雨和洪水的句子，不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還提高了他們的文學(xué)鑒賞能力。首先，學(xué)生通過尋找和分析這些句子，能夠直觀感受到故事的緊張氛圍和危險情境，從而更好地理解故事的發(fā)展和人物的心理變化。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人等修辭手法的妙用，學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力得到了提升。最后，通過個人朗讀和集體排讀的方式，學(xué)生進(jìn)一步感受到了洪水的勢不可擋和形勢的危急，同時也更加明確了這座窄窄的木橋在故事中的重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅注重了知識的傳授，更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。2.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過聚焦核心人物——老支書，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和分析人物的性格特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，從而加深對文本主題的理解和感悟。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人物對窄橋寄托的希望，不僅凸顯了橋的重要性和緊迫性，也展現(xiàn)了不同人物在危機(jī)面前的復(fù)雜情感和心理狀態(tài)。其次，通過特別強(qiáng)調(diào)老支書在死亡逼近時仍然從容鎮(zhèn)定的形象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其背后的原因和動機(jī)，從而更全面地理解老支書的人物性格和品質(zhì)。最后，通過小組討論探究，讓學(xué)生在互動中分享自己的感受和理解，促進(jìn)了思維的碰撞和融合，提高了學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。整個教學(xué)過程注重了文本閱讀的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文精神。

三、總結(jié)教師：《橋》讓我們深切感受到了洪水來臨時的危急場景，以及老支書在生死關(guān)頭展現(xiàn)出的從容與堅(jiān)定。通過這堂課，我們不僅對課文內(nèi)容有了初步了解，更對老支書這位人物形象有了深刻印象。期待在下一課時中，我們能繼續(xù)深入探究，感受更多的情感沖擊與人性光輝。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于，它有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文《橋》的情境之中，使學(xué)生不僅直觀地感受到了洪水肆虐的危急場景，還深刻體會到了老支書在生死關(guān)頭所展現(xiàn)出的從容與堅(jiān)定。這種情感的體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和記憶，更激發(fā)了他們對人物形象的深度思考，培養(yǎng)了他們的情感共鳴和人文情懷。同時，這一環(huán)節(jié)也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加期待在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和深刻意義。

作業(yè)設(shè)計1.書寫生字；2.抄寫詞語；3.說說你從老支書身上感受到了怎樣的品格。

板書設(shè)計橋——小說：情節(jié)、環(huán)境、人物

教學(xué)反思《橋》第一課時教后反思經(jīng)過《橋》這篇課文第一課時的教學(xué)，我深感收獲良多，同時也意識到了一些需要改進(jìn)之處。首先，我認(rèn)為本課的教學(xué)成功地營造了一種緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍。通過對洪水來臨場景的描繪和解讀，學(xué)生們能夠身臨其境地感受到故事的緊迫性，這為他們深入理解課文內(nèi)容和人物性格奠定了基礎(chǔ)。同時，我也注意到學(xué)生們在分析老支書人物形象時表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，這進(jìn)一步證明了情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)在語文教學(xué)中的重要性。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時，我可能過于注重了對文本內(nèi)容的解讀，而忽視了對文本語言本身的賞析。這可能會導(dǎo)致學(xué)生對課文中的修辭手法和表達(dá)效果缺乏足夠的認(rèn)識。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計劃在下一課時的教學(xué)中，更加注重對文本語言的賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的精妙和表達(dá)的準(zhǔn)確。其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在參與課堂討論時表現(xiàn)得不夠積極。這可能與我在課堂上提問的方式和問