2024年教師招考：教育學(xué)與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點

教師招聘考試教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論

演說家的培養(yǎng)》早約三百年。其中的重要思想有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循

序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相

長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題時專著。他提出

了班級講課制、教育要適應(yīng)自然和“泛智教育”思想。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”的措施，開創(chuàng)了

“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》日勺重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)措施。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的提議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教

育學(xué)”和“學(xué)校生活日勺百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育；偏義

指思想品德教育。

9、教育的本質(zhì)屬性是:教育是一種有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動。

教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）;

“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境

決定論又是錯誤的,由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動日勺，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新

生。

13、我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。（素質(zhì)教育

的關(guān)鍵思想）

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力（包括觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力）

其中思維能力是決定性的原因。

16、體育的主線任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1923年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有對時的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;（2）培養(yǎng)學(xué)

生體現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育日勺任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成對的的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教

育學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予以保

證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的主線任務(wù)。

23、教師勞動的特點:（1）復(fù)雜性、發(fā)明性；（2）（時間）持續(xù)性、（空間）廣延性；（3）長期性、

間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生;（2）民主平等;（3）教學(xué)相長。從主線上說，

良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校

工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師

的主導(dǎo)作用不是包辦替代。

30、德育是學(xué)校教育的中心工作；教學(xué)是學(xué)校的中心工作。

31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵照的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡(luò)實際；穩(wěn)定性

和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握

知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實

質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯誤時。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）領(lǐng)會知識（領(lǐng)會知識包括：感知、理解教

材）這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

35、重要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;（2）理論聯(lián)絡(luò)實際的原則；（3）直觀

性原則；（4）啟發(fā)性原則;（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)措施思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一班級講課制。

38、常用的教學(xué)措施：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)措施:①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)措施:①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：①練習(xí)法;②試驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學(xué)措施:發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主日勺教學(xué)措施:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）;（3）課外作業(yè)的布置

與批改；（4）課外輔導(dǎo);（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。

40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：（目的明確;內(nèi)容對的;構(gòu)造合理；；措施恰當(dāng);語言藝術(shù)；板書有

序；態(tài)度從容自如。）

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要

素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一種人思想品德水平高下的重要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的次序發(fā)展的，但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)的

開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，

教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：

1、社會主義方向性原則；2、從學(xué)生實際出發(fā)的原則；3、知行統(tǒng)一的原則;4、集體教育

與個別教育相結(jié)合的原則;5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；6、依托積極原因，克服

消極原因的原則;7、尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；8、教育影響的一致性和連貫

性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是尤其的重要途徑，其他各科教學(xué)是最常常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生；

班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；

有效的做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是：全面理解和研究學(xué)生；

班集體形成日勺重要標(biāo)志是:形成對時日勺集體輿論。

49、班集體的基本特性：

1、明確的共同目的;2、一定的組織構(gòu)造；3、一定的共同生活準(zhǔn)則；4、集體組員之間互

相平等、心理相容的氣氛。

50、教師怎樣組織和培養(yǎng)班集體？

1、確定班集體的發(fā)展目的；2、建立得力的班集體關(guān)鍵；3、建立班集體的正常秩序；

4、組織形式多樣的教育活動；5、培養(yǎng)對時的輿論和良好的班風(fēng)

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括:

心理過程、個性心理。

52、心理過程：（1）認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;（2）情緒、情感過程；

（3）意志過程。

53、個性心理:（1）個性心理傾向（包括需要、動機、愛好、信念、世界觀、態(tài)度等X2）個

性心理特性（包括能力、氣質(zhì)和性格）。

54、腦是心理的器官，心理是腦的機能。人的心理的實質(zhì):心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀

反應(yīng)。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

56、意識是人的心理反應(yīng)的最高形式。意識的基本特性:自覺的目時性、主觀能動性、社

會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類:（1）根據(jù)來源分：生理需要、社會需要;（2）根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、

尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

61、愛好是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）激發(fā)愛好、維持好奇心；（2）設(shè)置合理時目的；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)?/p>

自我效能感;（4）歸因訓(xùn)練；（5）體現(xiàn)明確的期望，合理運用外部獎賞;

（6）提供及時、明確的反饋，有效運用表揚。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂構(gòu)造:合作型、競爭型、個別化型。合作型目

的構(gòu)造能最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)；知覺是人腦對直接

作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律時,這些節(jié)律性的變化就是所謂

的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意時的特點:指向性、集中性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注

意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)時間接、概括的反應(yīng)。間接性與概括性

是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據(jù)與否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案

不同樣分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出重要矛盾的

過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到處理問題方案）。（4）檢查假設(shè)（通過理論和實踐形式

檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出處理問題的途徑。對處理問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是己經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)措施對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的

掌握增進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推進想象的原因和動力。

83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分:故意想象、無意想象：（2）在有間想象中，

根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象;（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、

理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。⑶邏輯性。（4）靈

活性和敏捷性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反應(yīng)。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信

息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）

根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者體現(xiàn)為錯誤時再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺

忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:靠近性聯(lián)想（空間、時間上的靠近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對

比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性（指能否及時地從記憶中提取出所

需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向根據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停止現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能抵達遷移程度,

能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能增進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的關(guān)鍵成分，發(fā)明力是智力的高級體現(xiàn)形式。

96、超常小朋友:智商在130以上;低常小朋友：智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)日勺;情感是與社會性的需要相聯(lián)絡(luò)的?；厩榫w分為:快樂、

悲傷、恐驚;情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動日勺目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避

式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型

神經(jīng)活動的基本特性高級神經(jīng)基本類型氣質(zhì)類型

強、不均衡型為膽汁質(zhì);

強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；

強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；

弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一種對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質(zhì)形成

得早，表目前先;而性格形成得晚，表目前后。性格是個性中的關(guān)鍵部分。

102、心理健康的現(xiàn)實原則:

自我意識對的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。

其他原則尚有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”原則、“未來新人類”原則。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生;人本主義y：f法一一羅

杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

二、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

（1）”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年一一2023年6月,制定了18個學(xué)科的課程原則,20個學(xué)科計

49種教科書）；

（2）試點試驗階段（2023年9月,38個試驗區(qū)，高中2023年秋進入）；

⑶全面推廣階段（2023年與2023年全面展開）。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目的時創(chuàng)新，每門學(xué)科的目的至少包括知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價

值觀三個方面。

(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，重視科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)

注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中日勺應(yīng)用。'

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。增進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知

識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過度重視知識傳承與技能訓(xùn)練日勺傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和詳細(xì)性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：

淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，變化目前課程內(nèi)容繁、難、

多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課

程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)絡(luò)的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)

的三個原則。

6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作

為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教

育。

(3)合適減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量予以地方課

程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。

7、新課程的教學(xué)方略：

(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充斥生命力的課堂教學(xué)運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去的那種單純接受式

的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更重視過程的評價，要以增進發(fā)展為關(guān)鍵，發(fā)揮評

價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上:

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”

為輔助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的關(guān)鍵理念:以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與措施,情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交流。

19、變化原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，增進

學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革日勺關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)定：

(1)教學(xué)目的的多重性,不僅是知識與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態(tài)度與價值觀；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與提議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程

的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,

倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師

指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具有怎樣的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

(1病J接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輕易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝

克制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)時目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情

境”，啟發(fā)學(xué)生的思維;對時組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

(2)對時運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)措

施豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強科學(xué)思維措施論的訓(xùn)練。

(2)運用啟發(fā)式措施調(diào)動學(xué)生思維的積極性、積極性。

(3)加強言語交流訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。(4)心理相容

7、班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)措施各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的詳細(xì)措施是：

全面理解和研究學(xué)生的特點；有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量。

8、班級管理的功能是什么？

1、有助于實現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)習(xí)效率

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)

3、有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需

要⑤自我實現(xiàn)的需要。

10、論述作為班主任應(yīng)具有什么樣的基本素養(yǎng)？

1、具有民主精神和友善態(tài)度:①尊重信任學(xué)生，平易近人②與人為善，寬容大量

2、具有較為廣博的知識和較廣泛的愛好愛好

3、具有善于學(xué)生溝通的能力①善于與學(xué)生相處②具有開展班級工作的基本能力

③具有健康日勺心理品質(zhì)，包括積極的情緒，風(fēng)趣感，自控能力等

11、簡述馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面

發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段日勺運用必須與教師的講解親密配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，協(xié)助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性對的地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性;

適應(yīng)培養(yǎng)階段日勺規(guī)定，對的使用語言;注意學(xué)生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)增進發(fā)明性的活動，培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性？它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特性有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表目前哪些方面？

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特性。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的精確性。這是記憶的對時和精確特性。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。

18.怎樣協(xié)助學(xué)生克服考試焦急？

(1)考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有

把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受

到克制，最常見的問題是過度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過如下措施。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對的認(rèn)識考試的重要性，擺正考試日勺位置，不要把考試當(dāng)作是至高無上的

東西。

②進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為何說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目日勺