教師資格考試高中生物學科知識與教學能力2024年下半年模擬試卷與參考答案

2024年下半年教師資格考試高中生物學科知識與教學能力模擬試卷與參考答案一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。下列關(guān)于細胞的說法正確的是()A.所有生物都是由細胞構(gòu)成的B.藍藻細胞內(nèi)含有葉綠體，能進行光合作用C.細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成和加工過程都需要酶的催化D.原核細胞與真核細胞相比，最大的區(qū)別是原核細胞沒有核膜包被的細胞核

A．病毒無細胞結(jié)構(gòu)，A錯誤；B．藍藻為原核生物，細胞內(nèi)無葉綠體，但含有葉綠素和藻藍素，能進行光合作用，B錯誤；C．細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成需要酶的催化，但加工過程在核糖體上完成，不需要酶的催化，C錯誤；D．原核細胞與真核細胞相比，最大的區(qū)別是原核細胞無以核膜為界限的細胞核，D正確。答案：D2、某科學家在探究某細胞（基因型為AaBb）減數(shù)分裂過程時，發(fā)現(xiàn)該細胞中存在四種不同的基因型，且比例為A.減數(shù)第一次分裂前期B.減數(shù)第一次分裂后期C.減數(shù)第二次分裂前期D.減數(shù)第二次分裂后期

本題主要考察減數(shù)分裂過程中基因的變化規(guī)律。A.在減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體聯(lián)會形成四分體，但此時等位基因A和a，B和b仍位于同一條染色體上，因此細胞中不會出現(xiàn)四種不同的基因型。所以A選項錯誤。B.在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，等位基因也隨之分離，此時細胞中通常會有兩種不同的基因型，分別來自父方和母方。因此B選項錯誤。C.在減數(shù)第二次分裂前期，雖然細胞中已經(jīng)沒有同源染色體，但每條染色體上的基因仍然是成對的（如果原始細胞是二倍體的話）。而題目中給出的細胞中存在四種不同的基因型，且比例為AaD.在減數(shù)第二次分裂后期，由于著絲點分裂，姐妹染色單體分開成為獨立的染色體，并在紡錘絲的牽引下移向細胞兩極。如果原始細胞在減數(shù)第一次分裂前期發(fā)生了交叉互換（一種基因重組的方式），那么減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的次級性母細胞中就可能含有四種不同的基因型（但每種基因型的染色體數(shù)量是減半的）。到了減數(shù)第二次分裂后期，隨著姐妹染色單體的分開和移向兩極，細胞中就可能出現(xiàn)四種不同的基因型，且比例為1:答案：D3、關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是()A.核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)B.真核細胞、原核細胞和病毒的遺傳物質(zhì)都是核酸C.組成核酸的基本單位是脫氧核糖核苷酸D.核酸在生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有重要作用

本題主要考查核酸的種類、組成、分布和功能。A.核酸，包括DNA和B.真核細胞和原核細胞都含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNC.核酸的基本單位是核苷酸，而不是脫氧核糖核苷酸。核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸兩種，其中脫氧核糖核苷酸是DNA的基本組成單位，核糖核苷酸是D.核酸在生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有重要作用。遺傳信息通過核酸的復(fù)制和表達傳遞給下一代，同時核酸的變異也是生物進化的重要驅(qū)動力。此外，核酸還通過指導蛋白質(zhì)的合成，參與生物體的各種生命活動。因此，D選項正確。綜上所述，錯誤的選項是C。答案：C4、關(guān)于氨基酸和蛋白質(zhì)的說法，正確的是()A.氨基酸的R基都是長的碳氫鏈B.有些氨基酸不能在人體細胞中合成C.組成蛋白質(zhì)的氨基酸可按不同的方式脫水縮合D.多肽就是蛋白質(zhì)

本題主要考查氨基酸和蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：首先，教師應(yīng)通過設(shè)計貼近學生生活、具有趣味性和探究性的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動參與到科學探究活動中來。例如，利用生活中的生物現(xiàn)象、科學史故事或?qū)嶒炑菔镜茸鳛橐?，讓學生感受到生物學的魅力和探究的樂趣。明確目標，引導思維：在探究活動開始前，教師應(yīng)清晰地向?qū)W生說明探究的目的、任務(wù)和方法，幫助學生明確探究的方向和重點。同時，通過提問、討論等方式，引導學生思考探究過程中可能遇到的問題和解決方案，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。動手實踐，體驗過程：科學探究離不開實驗和實踐。教師應(yīng)鼓勵學生親自動手進行實驗設(shè)計、操作、觀察和數(shù)據(jù)記錄，讓學生在實踐中體驗科學探究的全過程。通過實踐，學生不僅能加深對生物知識的理解，還能掌握科學探究的基本方法和技能。合作交流，分享成果：在探究過程中，教師應(yīng)組織學生進行小組合作，共同討論、交流和分享探究的進展和成果。這不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，還能讓學生在交流中相互啟發(fā)、相互學習，共同提高科學探究能力。反思總結(jié)，提升能力：探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導學生對探究過程進行反思和總結(jié)，分析成功和失敗的原因，提煉出有價值的經(jīng)驗和教訓。通過反思總結(jié)，學生可以更深入地理解科學探究的本質(zhì)和規(guī)律，進一步提升自己的科學探究能力。解析：本題考查的是高中生物教學中如何有效培養(yǎng)學生的科學探究能力?？茖W探究能力是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生未來學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境、明確目標、動手實踐、合作交流和反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，通過多樣化的教學手段和方法，全面提高學生的科學探究能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和興趣特點，因材施教，為每個學生提供適合自己的探究機會和平臺。三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第1題：材料：某高中生物教師在課堂上進行“基因工程”這一章節(jié)的教學時，首先通過多媒體展示了基因工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用實例，如轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、基因治療等，引發(fā)了學生的極大興趣。隨后，教師引導學生回顧了DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達等基礎(chǔ)知識，為理解基因工程原理打下基礎(chǔ)。在講解基因工程的具體步驟時，教師采用了分組討論的方式，每組分配一個步驟（如目的基因的獲取、基因表達載體的構(gòu)建、將目的基因?qū)胧荏w細胞、目的基因的檢測與鑒定）進行深入探究。討論結(jié)束后，各組選派代表分享成果，教師適時補充并糾正錯誤理解。問題：分析該教師在“基因工程”教學中的教學策略及其對學生學習的積極影響。假設(shè)你是該班的學生，請結(jié)合你的學習體驗，提出一條改進建議，以進一步提升教學效果。答案及解析：教學策略及其積極影響：情境導入，激發(fā)興趣：教師通過展示基因工程技術(shù)的實際應(yīng)用案例，有效激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，為后續(xù)學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這種教學策略有助于學生將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強學習的動力和意義感。復(fù)習舊知，搭建橋梁：在引入新知識前，教師引導學生回顧了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達等，這為學生理解基因工程的復(fù)雜過程提供了必要的認知支撐，有助于構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識框架。分組討論，合作探究：采用分組討論的方式，鼓勵學生自主探究基因工程的具體步驟，不僅促進了學生之間的交流與合作，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和批判性思維。通過分享成果，學生可以從不同角度理解問題，拓寬了視野，深化了理解。適時反饋，精準指導：在討論結(jié)束后，教師及時對學生的成果進行反饋，糾正錯誤理解，確保了學習過程的準確性和有效性。這種即時的反饋機制有助于學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。改進建議：增加實驗或模擬實驗環(huán)節(jié)：雖然分組討論有助于理論知識的深入理解，但若能增加實驗或模擬實驗環(huán)節(jié)，讓學生親手操作或觀察基因工程的某些步驟，將能更直觀地感受基因工程的魅力，加深對理論知識的理解。例如，可以設(shè)計簡單的基因克隆實驗或利用計算機軟件模擬基因表達載體的構(gòu)建過程，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。四、教學設(shè)計題（本大題有1小題，共30分）題目1：教學背景：高中生物課程中，“遺傳信息的攜帶者——核酸”是遺傳學部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在讓學生理解核酸的種類、結(jié)構(gòu)及其在生物遺傳中的作用。請設(shè)計一堂以“DNA的結(jié)構(gòu)與功能”為主題的高中生物課，包括教學目標、教學重點與難點、教學過程及板書設(shè)計。答案與解析：一、教學目標知識與技能：學生能夠準確說出DNA的基本組成單位、雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點以及DNA在遺傳信息存儲和傳遞中的作用。過程與方法：通過觀察模型、小組討論、案例分析等方法，培養(yǎng)學生觀察分析、合作交流和解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對生物學的興趣，培養(yǎng)科學探索精神和實事求是的科學態(tài)度。二、教學重點與難點教學重點：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)及其特點。教學難點：理解DNA如何通過其結(jié)構(gòu)實現(xiàn)遺傳信息的存儲和傳遞。三、教學過程導入新課（約5分鐘）展示“親子鑒定”的新聞或視頻片段，引出遺傳信息的概念，提問：“遺傳信息是如何在生物體內(nèi)傳遞的？”引導學生思考，自然過渡到DNA的話題。新知講授（約20分鐘）DNA的基本組成：簡要介紹DNA的化學組成，包括脫氧核糖、磷酸和四種堿基（A、T、C、G）。DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)：展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型或動畫，引導學生觀察并總結(jié)其特點（如雙鏈、反向平行、堿基互補配對等）。講解沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事，增加課堂的趣味性和人文性。DNA的功能：結(jié)合實例（如基因突變導致遺傳?。┱f明DNA如何作為遺傳信息的載體，在生物繁殖過程中實現(xiàn)遺傳信息的復(fù)制和傳遞。鞏固練習（約10分鐘）分組討論：設(shè)計一個簡單的DNA片段，并說明其包含的遺傳信息如何通過堿基互補配對原則進行復(fù)制。案例分析：選取一個具體的遺傳病案例，分析病因與DNA結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系?？偨Y(jié)提升（約5分鐘）引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)DNA結(jié)構(gòu)與其功能之間的緊密聯(lián)系。提問：“你認為DNA的研究對于現(xiàn)代醫(yī)學和生物技術(shù)有哪些重要意義？”鼓勵學生發(fā)表見解。作業(yè)布置完成課后習題，包括關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)特點的填空題和遺傳信息傳遞過程的簡答題。預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容，思考“RNA在遺傳信息傳遞中的作用”。四、板書設(shè)計+-----------------------+

|遺傳信息的攜帶者|

|——核酸|

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|一、DNA的基本組成|

|-脫氧核糖、磷酸、堿基|

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|二、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)|

|-雙鏈、反向平行|

|-堿基互補配對(A-T,C-G)|

|-沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)|

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|三、DNA的功能|

|-遺傳信息的存儲|

|-遺傳信息的復(fù)制與傳遞|

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|四、總結(jié)與提升