新課標(biāo)背景下如何讓英語(yǔ)試題變得有趣又有用？（附案例）

優(yōu)秀教師分享：如何讓英語(yǔ)試題變得有趣又有用？（附案例）摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情景中，全面考察學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文將闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行試題命制。一、設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力語(yǔ)境即“語(yǔ)言環(huán)境”，是語(yǔ)言要素出現(xiàn)的上下文，是人們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的依據(jù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用必須在一定語(yǔ)境中進(jìn)行。教師在命制小學(xué)英語(yǔ)試題時(shí)應(yīng)避免缺乏語(yǔ)境的孤立測(cè)評(píng)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活把各知識(shí)點(diǎn)融入到真實(shí)的生活可能出現(xiàn)的語(yǔ)境中，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。聯(lián)結(jié)生活，展現(xiàn)真場(chǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生活中真實(shí)的情境或任務(wù)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性思考，提出解決問(wèn)題的辦法的能力（鄭愛(ài)軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯(lián)結(jié)方能調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的興趣，而這樣的情感體驗(yàn)是學(xué)生在進(jìn)行孤立的知識(shí)點(diǎn)考查中無(wú)法獲得的。

[案例1]

寒假來(lái)臨，ZhangPeng將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做一些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，聽(tīng)音根據(jù)你所聽(tīng)到的信息將正確選項(xiàng)寫在括號(hào)里。例1中的試題發(fā)生在ZhangPeng寒假去敬老院做義工這一真實(shí)生活背景之下，通過(guò)工作人員詢問(wèn)ZhangPeng的基本信息填寫個(gè)人信息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃的食物和飲料等信息，將所有零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在真實(shí)生活情景中考查學(xué)生獲取信息的能力，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

鏈接原版，閱讀真信息原版閱讀不僅給學(xué)生提供地道的語(yǔ)言，而且文本的內(nèi)容也是真實(shí)可信的，并不是教師為了呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言生硬拼接的產(chǎn)物。此類語(yǔ)篇一般偏向于科普性讀物，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)能提取到一些有價(jià)值的知識(shí)和信息，學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，同時(shí)能較好的達(dá)到檢測(cè)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的目的。

[案例2]

你去過(guò)熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略熱帶雨林的奇特風(fēng)光。讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容“√”或“×”。

Welcometotherainforest.Itishotandhumid.Therearemanytalltreeshere.Itishometomanyanimals.Somearebig,somearesmall.Someliveinthewater,whilesomeliveinthetrees.Lookatthemonkeys!Theyaresittingonatree.Theyarecleverandhard-working,buttheyarenotfriendlyorshy.Theyliveandplaytogether.Theyliketoeatants,flowers,bananasandleaves.Theylikesandwichesandanythingsmellsgood.Theycanswimintheriverandclimbtrees.

()1.Therearemanytalltreesintherainforest.()2.Alltheanimalsintherainforestarebig.()3.Wecanmakefriendswiththemonkeysintheforest.()4.Monkeysdon’teatants,theyeatbananas.()5.Monkeyscanswim.()6.Therainforestiscold.

這是摘自美國(guó)國(guó)家地理兒童英語(yǔ)分級(jí)讀物第一季中關(guān)于熱帶雨林的一段文字，內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)。不僅增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，讓其意識(shí)到他們也有能力閱讀英語(yǔ)原版讀物，而且達(dá)到檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的目的。這一做法完全符合《課標(biāo)》提出的“小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的?！痹O(shè)置空間，表達(dá)真情感《課標(biāo)》指出“小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)采用符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式（教育部，2022）?！毙W(xué)英語(yǔ)試題命制應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的情感需求，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的試題，讓學(xué)生書(shū)寫自己內(nèi)心的真實(shí)所思、所想，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。

[案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請(qǐng)選擇其中的一位，首先把他或她畫(huà)在左邊的框里，然后描述一下他或她吧！請(qǐng)從以下方面對(duì)其進(jìn)行描述：

首先，介紹他或她的身份；其次，描述其外貌及性格；接著，介紹其與眾不同之處；最后，說(shuō)說(shuō)你喜歡他或她的原因。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.所寫內(nèi)容真實(shí)；2.錯(cuò)3個(gè)以內(nèi)不扣分。）本題是人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)小作文，教師沒(méi)有限定學(xué)生寫具體的某一個(gè)人或一類人，而是讓他們從家人、同學(xué)、教師中選擇一位他們喜歡的人進(jìn)行介紹，選擇范圍廣、空間大，給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)與自主、真實(shí)表達(dá)的空間。因?yàn)槭撬麄兏信d趣的人物，所以最后的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、形象而鮮活。二、提煉核心話題，考查思維能力核心話題的提煉有助于層級(jí)任務(wù)的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)從信息提取到綜合分析再到批判評(píng)價(jià)，使得學(xué)生思維能力的考查得以實(shí)現(xiàn)。巧用圖片信息，考查推理能力小學(xué)生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評(píng)價(jià)任務(wù)方能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，圖片在小學(xué)生的試題中能夠占據(jù)一定量的比例，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片信息，進(jìn)行分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，同時(shí)能有效訓(xùn)練學(xué)生看的技能。

[案例4]

銘銘家旁邊新開(kāi)了一家餐廳，請(qǐng)仔細(xì)閱讀菜單完成以下三項(xiàng)任務(wù)（見(jiàn)圖1）：任務(wù)1考查學(xué)生的歸納推理能力,歸納是思維概括性的具體體現(xiàn)。歸納能力是學(xué)習(xí)者從具象走向抽象，由現(xiàn)象抵達(dá)本質(zhì)；歸納能讓人們實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的質(zhì)變，并有所發(fā)現(xiàn)。此任務(wù)有兩個(gè)設(shè)計(jì)意圖：一是通過(guò)歸類引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是讓學(xué)生的思維外顯，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程及解決問(wèn)題的方法。

任務(wù)2和任務(wù)3考查學(xué)生的信息獲取與推理能力,任務(wù)2學(xué)生需根據(jù)圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務(wù)3學(xué)生需仔細(xì)閱讀菜單底部的外賣配送時(shí)間，結(jié)合時(shí)鐘、太陽(yáng)、月亮和星星可知外賣配送時(shí)間是從早上九點(diǎn)到晚上九點(diǎn)。由此可見(jiàn)，任務(wù)3的答案為B,即晚上七點(diǎn)我們可從這家餐廳點(diǎn)到外賣。這兩個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生根據(jù)獲取的信息進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼的推測(cè)，從而找到問(wèn)題的正誤及最佳解決策略。依托中心議題，考查分析能力分析能力是人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。借助分析能力可以對(duì)決策對(duì)象的認(rèn)識(shí)由表及里，從而把握決策對(duì)象的本質(zhì)，為科學(xué)決策打下基礎(chǔ)。在考查學(xué)生的分析思維能力時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析中心議題的不同側(cè)面、不同情形、不同條件，從而做出相應(yīng)的推斷與決策。[案例5]Johnistwelveyearsold.Hehasabadcoughandcolddayandnight.Hegoestoseeadoctor.Thedoctorgiveshimacoughmedicine.1.HowmanyteaspoonfulsshouldJohntakeeachtime?A.1teaspoonful B.2teaspoonful C.1/2teaspoonful

2.John’sbrotheristwoyearsold.Isitrightforhimtotakethemedicine?A.No,itisn’t. B.Yes,itis. C.Idon’tknow.

3.WherecanJohnputthemedicine?

A.Inthesun. B.Inthewater. C.Inafridge.

任務(wù)1學(xué)生需綜合兩個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析決策，關(guān)鍵信息1：Johnistwelveyearsold.關(guān)鍵信息2：Theagebetween8to13yearsold.Take1teaspoonfuleachtime.基于這兩條信息學(xué)生推測(cè)出正確答案為A.

而任務(wù)2學(xué)生則需抓住以下兩條關(guān)鍵信息方能做出決策：Notrightforchildrenbelowtheageof3.和John’sbrotheristwoyearsold.

而要完成任務(wù)3的關(guān)鍵信息則是“Putitinacoldplace.”進(jìn)而分析出正確答案為C.Inafridge.學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)都經(jīng)歷“信息獲取、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這四個(gè)階段。借助生活話題，考查創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維能力是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有明顯社會(huì)意義的思維成果。小學(xué)英語(yǔ)試題命制在關(guān)注低階思維考查的同時(shí)，還應(yīng)在創(chuàng)新思維等高階思維的考查上占據(jù)一定的比例。[案例6]

Oliver發(fā)布了四條朋友圈動(dòng)態(tài)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，完成以下任務(wù)。

任務(wù)1：請(qǐng)幫助Oliver為這四條朋友圈配圖，并畫(huà)在下面的框里。要完成任務(wù)1和任務(wù)2，首先學(xué)生要能理解文本信息，在分析文本內(nèi)容主要特征的基礎(chǔ)之上，方能為不同的微信內(nèi)容配圖并寫上有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。仔細(xì)分析學(xué)生答題可以看出所有學(xué)生的配圖和評(píng)語(yǔ)都是有自己獨(dú)特的理解和特有的表現(xiàn)形式，內(nèi)容輸出真實(shí)且富有創(chuàng)造力，多元且有吸引力。二、植入文化元素，檢測(cè)文化意識(shí)語(yǔ)言和文化是相互依存的，命題者在試題中要有意識(shí)地滲透中西方文化，尤其是將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透在試題中，讓學(xué)生理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)將英語(yǔ)和文化語(yǔ)境的巧妙融合能增加文本厚度與底蘊(yùn)，給單一的知識(shí)技能測(cè)評(píng)增添豐富的人文元素。植文化元素于聽(tīng)讀，檢文化理解力在立足教材的基礎(chǔ)上選取中外文化，尤其是中國(guó)相關(guān)文化習(xí)俗于試題文本，是語(yǔ)言與文化兩者緊密結(jié)合，相輔相成，在檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)完成文化知識(shí)的檢測(cè)。[案例7]

12月21日是中國(guó)24節(jié)氣中的冬至，銘銘邀請(qǐng)Tom來(lái)家做客，銘銘媽媽熱情地招待了Tom，根據(jù)語(yǔ)境，選擇合適的選項(xiàng)補(bǔ)全對(duì)話。仔細(xì)閱讀此題不難看出，這段文本中蘊(yùn)含了一個(gè)非常重要的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，中國(guó)的傳統(tǒng)24節(jié)氣之一冬至。文本介紹了與其相關(guān)的日期及相應(yīng)的習(xí)俗吃餃子，本題將這些文化元素與人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sready的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，大大增加了語(yǔ)篇厚度。學(xué)生在答題過(guò)程中既完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，又有效感知冬至這一傳統(tǒng)文化的文化習(xí)俗及英文表達(dá)。植文化元素于說(shuō)寫，測(cè)文化輸出力文化意識(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（教育部，2022）。教師命題時(shí)可將中國(guó)傳統(tǒng)文化融于說(shuō)、寫任務(wù)之中，則可實(shí)現(xiàn)用英文傳播中國(guó)文化，述說(shuō)中國(guó)故事這一目的，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心。[案例8]

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在2022年亞運(yùn)會(huì)即將來(lái)臨之際，請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)習(xí)俗介紹給國(guó)際友人聽(tīng)吧！介紹時(shí)請(qǐng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：◆你有兩星期的準(zhǔn)備時(shí)間；◆請(qǐng)制作好PPT及相關(guān)背景，讓家人幫你拍攝好演講視頻上傳；◆時(shí)間控制在3分鐘左右；

【簡(jiǎn)析】這是六年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)試題，這項(xiàng)任務(wù)融書(shū)面表達(dá)