自然教案－《做手電筒》教學(xué)實(shí)錄

———自然教案－《做手電筒》教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教整理：江蘇省金壇市河頭試驗(yàn)學(xué)校呂國(guó)慶引導(dǎo)評(píng)析：江蘇省金壇市河頭試驗(yàn)學(xué)校李俊教學(xué)目標(biāo)：過程與方法●能夠通過老師供應(yīng)的料子探究手電筒亮起來(lái)的秘密；●通過具體操作認(rèn)痘？鏡緶返淖槌桑？⒒嶧？黽虻サ緶吠？B。知識(shí)與技能●認(rèn)得常見的電路符號(hào)，及電流、電路和電路聯(lián)接方式的一些知識(shí)，并能畫出簡(jiǎn)單電路圖。培養(yǎng)試驗(yàn)操作本領(lǐng)和創(chuàng)造本領(lǐng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀●樂意探究手電筒亮起來(lái)的秘密，并體會(huì)合作與溝通的樂趣，樹立在實(shí)際生活中解決問題的信心?！窬粗乜茖W(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)要事實(shí)求是。教學(xué)準(zhǔn)備：老師演示料子：手電筒、電路連接幫忙卡。學(xué)生分組料子：導(dǎo)線、電燈泡、開關(guān)、電池、試驗(yàn)記錄表。教學(xué)過程：一、從生活啟程，探究基本電路的連接師：同學(xué)們這是什么？（老師出示一只手電筒）生（齊答）：手電筒。師：你能使它發(fā)亮嗎？生（齊答）：能。師：誰(shuí)來(lái)試一試。（學(xué)生拿起手電，并裝進(jìn)電池，打開開關(guān)，手電筒亮了。）師：手電筒亮了，它為什么會(huì)發(fā)亮的呢？生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）生：還需要小電燈泡。（板書電燈泡）生：還要把開關(guān)打開，手電筒才會(huì)發(fā)亮。（板書開關(guān)）[評(píng)析]：新顆標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)啟程，手電筒是學(xué)生身邊常見的物品，學(xué)生更喜愛探究本身熟識(shí)的事物，研究的問題要來(lái)源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱誠(chéng)，又為下一步探究活動(dòng)定了個(gè)方向。師：假如把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們供應(yīng)了電燈泡、電池、開關(guān)，你們能使小電燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的料子試一下。（學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，沒能成功。）師：老師再給你們一些導(dǎo)線，你們?cè)僭囋?。（板書?dǎo)線）（學(xué)生再次試驗(yàn)，小電燈泡亮了。）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：沒有導(dǎo)線小電燈泡就不亮。生：用導(dǎo)線把電池、開關(guān)和電燈泡連接起來(lái)，電燈泡就亮了。生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導(dǎo)線的作用一樣。生：我同意李波的看法，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導(dǎo)線，電燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當(dāng)于導(dǎo)線。[評(píng)析]：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是他們自動(dòng)參加和能動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)比試驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了手電筒外殼的作用，又為學(xué)生認(rèn)得電路做了一個(gè)特別好的鋪墊。師：同學(xué)們真聰慧！你們能把剛連接好的電路畫下來(lái)嗎？只要本身能看明白就行。（學(xué)生動(dòng)手畫圖，老師巡察把先畫好的呈現(xiàn)出來(lái)。）師：同學(xué)們都畫好了，老師還有一種簡(jiǎn)單而又科學(xué)的畫法，你們想不想學(xué)？生（齊答）：想。（老師引導(dǎo)電路圖的畫法，完整示范畫出符號(hào)電路圖）[評(píng)析]：在學(xué)生的自主探究中，這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式?jīng)Q議的，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一些手段和方法不熟識(shí)，老師的主導(dǎo)作用是不行或缺的，該引導(dǎo)的地方一點(diǎn)都不能省，這也是學(xué)生進(jìn)入下一步探究的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是?lái)不得半點(diǎn)馬虎的。（學(xué)生動(dòng)手畫，老師巡察引導(dǎo)并把畫得較好的予以呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）.師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡(jiǎn)單的電路圖有哪幾部分構(gòu)成？生：一個(gè)電路一般由電池、電燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分構(gòu)成。二、從料子啟程，自主探究電路的連接師：同學(xué)們剛才都畫得特別好，現(xiàn)在老師再給同學(xué)們加添一倍料子，你還能使電燈泡都亮起來(lái)嗎。[評(píng)析]：這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)講究開放性、目的性、生成性，讓學(xué)生充分利用料子進(jìn)行探究，從中產(chǎn)生各種電路的連接方法，發(fā)現(xiàn)一些的問題，從而為下一階段的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。生（齊）：能。師：在連接的時(shí)候要注意：兩節(jié)電池要先用導(dǎo)線連起來(lái)，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫（板書示范）。先討論再動(dòng)手。（學(xué)生先討論怎樣連接，再進(jìn)行試驗(yàn)。老師巡察。）[評(píng)析]：學(xué)生在探究中往往在動(dòng)手前缺乏對(duì)試驗(yàn)?zāi)康牡乃伎肌＿@兒老師有心讓學(xué)生思考一段時(shí)間，先設(shè)計(jì)一下試驗(yàn)方案，明確了試驗(yàn)方向和目的，讓學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上再動(dòng)手，這符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，也使學(xué)生的探究更有效。師：都連接好了，哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來(lái)說說這一電路的特點(diǎn)？生：我們是從電池先連到一個(gè)開關(guān)再連到一個(gè)電燈泡，再連一個(gè)開關(guān)和電燈泡，無(wú)論打開哪個(gè)開關(guān)，兩只電燈泡都可以熄滅。但是要想兩個(gè)電燈泡都亮，就必需同時(shí)按下兩個(gè)開關(guān)。生：我們是連了兩個(gè)開關(guān)后再連了兩個(gè)電燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，燈都不會(huì)亮，肯定要兩個(gè)開關(guān)都合上燈才亮。師：還有和他們的連接方法不同的嗎？生：我們的連接方法不太相同，不過小電燈泡也可以發(fā)光。師：噢，說說看。生：我們是將小電燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個(gè)開關(guān)，再連接在電池上。生：我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈就都不亮了，而且不行能讓一個(gè)燈單獨(dú)亮起來(lái)，和家里的燈不一樣。師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎？生：都是這樣的。三、從問題啟程，探究并聯(lián)電路的連接師：你們真聰慧！發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，那么我們其它組能不能一起想方法，連接出和家里一樣的電路呢？一個(gè)開關(guān)掌控一盞燈，再動(dòng)手試驗(yàn)一下，假如實(shí)在想不到方法的，請(qǐng)組長(zhǎng)到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫忙卡。（學(xué)生分組試驗(yàn)）[評(píng)析]：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，老師要有敏銳的洞察力，及時(shí)捉住課堂生成性的資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在開放的活動(dòng)中，只連接出了各種串聯(lián)電路，并沒有顯現(xiàn)老師期望的并聯(lián)電路，但是老師捉住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)引入認(rèn)得并聯(lián)電路。老師設(shè)計(jì)的“電路連接幫忙卡”也實(shí)現(xiàn)了特別好地教學(xué)效果，為一部分學(xué)生及時(shí)解決了困難。師：很多小組都已經(jīng)連接好了，速度特別快，有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。（學(xué)生都爭(zhēng)先恐后搶著匯報(bào)）師：好，不錯(cuò)，你們來(lái)說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。生：我們連接的電路，一個(gè)開關(guān)掌控一個(gè)電燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，另一個(gè)電燈泡還亮著，只有兩個(gè)開關(guān)都斷開，兩個(gè)電燈泡才都熄滅。生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個(gè)開關(guān)，都有一個(gè)燈亮著，斷開兩個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈才會(huì)都熄滅。師：同學(xué)們真擅長(zhǎng)動(dòng)腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫下來(lái)嗎？老師和大家一起畫。（老師將畫好的電路圖在投影上呈現(xiàn)出來(lái)，并深入每組進(jìn)行引導(dǎo)）[評(píng)析]：對(duì)并聯(lián)電路圖的畫法學(xué)生也是一時(shí)摸不著頭緒，這就體現(xiàn)出探究引導(dǎo)的價(jià)值，老師不能因噎廢食，該引導(dǎo)的地方就要引導(dǎo)。同時(shí)老師適時(shí)鼓舞的話語(yǔ)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自信。老師和學(xué)生之間的情感溝通不但表現(xiàn)在老師的語(yǔ)言上，老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神也常常會(huì)激起學(xué)生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。師：同學(xué)們的電路圖畫得真不錯(cuò)！（出示制作簡(jiǎn)易手電筒的料子）課后你能把這些料子連接成一個(gè)電路，把它們變成一個(gè)手電筒嗎？生（特別有信心地齊答）：能。師：好，今日的課就研究到這兒，下課。[總評(píng)]：1、這節(jié)課學(xué)生探究活動(dòng)層層深入，從手電筒入手連接基本的電路，到供應(yīng)料子學(xué)生自主探究簡(jiǎn)單電路的連接，并從中發(fā)現(xiàn)問題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問題、料子的呈現(xiàn)以及探究的難度都條理分明，所以學(xué)生探究的興趣始終高漲，探究的效率特別高。2、老師的語(yǔ)言比較精煉準(zhǔn)確，貼近學(xué)生的生活。問題指向性和要求很明確，試驗(yàn)常規(guī)也很到位，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。3、老師作為課堂的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，老師就必需創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，供應(yīng)充分的時(shí)間，讓學(xué)生自動(dòng)探究。這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)就是老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的探究活動(dòng)，并及時(shí)捉住學(xué)生匯報(bào)時(shí)的生成性資源，捉住學(xué)生的需要，引起學(xué)生共同的探究欲望，將探究引入更深處。老師就像一個(gè)“導(dǎo)演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氛圍中“演好戲”，并在“演戲”過程中得到發(fā)展，內(nèi)化