2022年教師招聘考試教育綜合知識(shí)

教師招聘考試教育基本知識(shí)

（一）教師職業(yè)道德

一、1997年修訂日勺《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1、依法執(zhí)教2、愛崗敬業(yè)3、熱愛學(xué)生4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作6、尊重家長7、廉潔從教8、為人師表

二、修訂日勺《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1、愛國守法2、愛崗敬業(yè)3、關(guān)愛學(xué)生4、教書育人

5、為人師表6、終身學(xué)習(xí)

（二）新課程改革

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)日勺方略

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

2、積極參與實(shí)踐，堅(jiān)持知與行相結(jié)合

3、敢于自我反思，堅(jiān)持自律與她律相結(jié)合

二、國內(nèi)基本教育課程改革H勺整體趨勢(shì)

1、全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合日勺趨勢(shì)

2、從“雙基”到“四基”日勺趨勢(shì)

3、加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合日勺趨勢(shì)

4、加強(qiáng)課程綜合化與實(shí)踐性的趨勢(shì)

5、課程個(gè)性化和多樣化H勺趨勢(shì)

6、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展日勺趨勢(shì)

三、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

1、工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進(jìn)公平、提高質(zhì)

量

2、戰(zhàn)略目日勺：至L基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)

入人力資源強(qiáng)國行列。

3、戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)行素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展日勺

戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代規(guī)定。堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持

能力為重；堅(jiān)持全面發(fā)展。

四、新課程改革日勺六項(xiàng)具體目B勺

1、實(shí)現(xiàn)課程功能日勺轉(zhuǎn)變

2、體現(xiàn)課程構(gòu)造日勺均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致日勺評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

五、新課程倡導(dǎo)日勺教學(xué)觀

1、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展日勺過程

3、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

4、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

六、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

1、學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律日勺

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

(3)學(xué)生是處在發(fā)展過程中日勺人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)學(xué)生是完整日勺人

(2)每個(gè)學(xué)生均有自身B勺獨(dú)特性

(3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差別

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義B勺人

(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師日勺意志為轉(zhuǎn)移

日勺客觀存在

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)日勺主體

(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

七、新課程倡導(dǎo)日勺教師角色

1、從教師與學(xué)生日勺關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)日勺增進(jìn)者

2、從教學(xué)與研究日勺關(guān)系看，教師是教育教學(xué)日勺研究者

3、從教學(xué)與課程日勺關(guān)系看，教師是課程日勺開發(fā)者和建設(shè)者

4、從學(xué)校與社區(qū)日勺關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師

八、教師教學(xué)行為口勺變化

1、在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贅賞

2、在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)

3、在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

4、在與其她教育者日勺關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合伙

九、新型師生關(guān)系觀

1、新型師生倫理關(guān)系的建立

(1)樹立教育民主思想

(2)提高法制意識(shí)。保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

(3)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

2、新型師生情感關(guān)系時(shí)建立

(1)教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛惜學(xué)生

(2)呈現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅

(3)完善個(gè)性，呈現(xiàn)個(gè)人魅力

十、新課程倡導(dǎo)日勺學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)2、探究學(xué)習(xí)3、合伙學(xué)習(xí)

十一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性

1、積極性2、獨(dú)立性3、獨(dú)特性4、體驗(yàn)性5、問題性

十二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式日勺途徑

1、教師要確立新日勺教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

2、教育工作在教學(xué)實(shí)踐中積極摸索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)

日勺主人

3、教師要樹立科學(xué)口勺學(xué)生觀，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式日勺轉(zhuǎn)變

十三、新課程構(gòu)造的基本特性

1、均衡性2、綜合性3、選擇性

十四、新課程理念下的評(píng)價(jià)觀

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)2、質(zhì)性評(píng)價(jià)

3、多元化日勺教學(xué)評(píng)價(jià)4、過程性評(píng)價(jià)

十五、目前課程評(píng)價(jià)發(fā)展日勺基本特點(diǎn)

1、注重發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

2、注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)措施日勺多樣化

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與她評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體日勺多元化

5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)

移

（三）教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)代此前）

1、瑞士裴斯泰洛齊最先提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”日勺思想。

2、德國赫爾巴特是第一種明確提出將心理學(xué)作為教育理論日勺基本并

付諸實(shí)行日勺教育家。

3、19,美國桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育

心理學(xué)命名日勺專著。這一著作標(biāo)志著西方教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立

日勺科學(xué)。桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。

4、1868年，俄國烏申斯基出版了《人是教育日勺對(duì)象》，被稱為

“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

5、1877年，卡普杰列夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》，這也

是世界上第一本以教育心理學(xué)命名日勺專著。

二、教育心理學(xué)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代末）

1、國內(nèi)浮現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是19由房東岳譯、日本小原

又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

2、1924年，廖世承編寫了國內(nèi)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

三、心理發(fā)展日勺基本特性

1、持續(xù)性與階段性2、定向性與順序性

3、不平衡性4、個(gè)體差別性

四、皮亞杰日勺認(rèn)知發(fā)展觀

1、發(fā)生結(jié)識(shí)論

(1)人日勺知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知日勺源泉和思維日勺基本。

(2)人在結(jié)識(shí)周邊世界的過程中，形成自己獨(dú)特的結(jié)識(shí)構(gòu)造，叫作

圖式。

(3)適應(yīng)分為兩種不同日勺類型：同化與順應(yīng)。

2、認(rèn)知發(fā)展階段理論

①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

①感覺和動(dòng)作分化②獲得客體永恒性

③問題解決能力開始得到發(fā)展④延遲模仿日勺產(chǎn)生

②前運(yùn)算階段(2-7歲)

①獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，具有了初期符

號(hào)功能。②自我中心化③不可逆性④不能推斷事實(shí)⑤泛靈論

③具體運(yùn)算階段(7-11歲)

①能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算②浮現(xiàn)“守恒”概念

③去自我中心化④思維可逆性

④形式運(yùn)算階段（11-16歲）

①思維以命題形式進(jìn)行②抽象邏輯思維

③補(bǔ)償性日勺可逆思維④思維的靈活性

五、埃里克森口勺人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任對(duì)懷疑（出生到1歲半）

第二階段：自主對(duì)羞怯（1歲半到3歲）

第三階段：積極感對(duì)內(nèi)疚感（3歲到7歲）

第四階段：勤奮感對(duì)自卑感（7歲到12歲）

第五階段：角色同一性對(duì)角色混亂（12歲到18歲）

第六階段：友愛密切對(duì)孤單（18歲到30歲）

第七階段：繁殖對(duì)停滯（30歲到60歲）

第八階段：完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲到死亡）

六、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為五類：

1、智慧技能2、認(rèn)知方略3、言語信息4、動(dòng)作技能5、態(tài)度

七、桑代克日勺嘗試-錯(cuò)誤理論

1、嘗試-錯(cuò)誤說是教育心理學(xué)史上第一種較為完整日勺學(xué)習(xí)理論。

桑代克覺得，學(xué)習(xí)口勺實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反映聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)的過程

是漸進(jìn)的、盲目日勺、嘗試錯(cuò)誤時(shí)。

2、學(xué)習(xí)律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）

八、斯金納的操作性條件作用埋論

1、操作性條件作用說

斯金納覺得，人和動(dòng)物日勺行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反映概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反映概率日勺手

段。

2、操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強(qiáng)化（2）逃避條件作用與

回避條件作用（3）消退（4）懲罰3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

九、布魯納日勺認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)理論

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)日勺實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造

(2)學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

2、構(gòu)造教學(xué)觀：(1)教學(xué)日勺目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造

(2)掌握學(xué)科基本構(gòu)造日勺教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原

則、強(qiáng)化原則)

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己日勺摸索獲得問題答案

日勺學(xué)習(xí)方式。)

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)日勺長處①提高學(xué)生智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生日勺直覺思

維。

②激發(fā)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)愛好。③有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)日勺措施和探究的方

式。④有助于對(duì)知識(shí)日勺記憶、保持與提取。

(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺陷

①合用范疇有限，重要合用于自然科學(xué)。

②規(guī)定學(xué)生具有相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并樹立有效的假設(shè)，

并不適合所有學(xué)生。

③發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)不經(jīng)濟(jì)，不適宜在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量日勺知

識(shí)和技能。

④對(duì)教師日勺知識(shí)素養(yǎng)和教育機(jī)智、技巧、耐心等規(guī)定很高，一般教

師很難掌握。

(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)日勺環(huán)節(jié)

①提出和明確使學(xué)生感愛好日勺問題。

②使學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種限度的不擬定性，以激發(fā)其探究日勺欲

望。

③提供解決問題日勺多種假設(shè)。

④協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于結(jié)論日勺資料。

⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出并應(yīng)用結(jié)論。

⑥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最后使問題得到解決。

十、奧蘇貝爾日勺故意義接受學(xué)習(xí)理論

1、故意義學(xué)習(xí)

(1)故意義學(xué)習(xí)日勺實(shí)質(zhì)

故意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表日勺新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有日勺合

適觀念建立起非人為時(shí)和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

(2)故意義學(xué)習(xí)日勺條件

①學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義

②學(xué)習(xí)者具有可以同化新知識(shí)的合適日勺認(rèn)知構(gòu)造。

③學(xué)習(xí)者具有故意義學(xué)習(xí)日勺心向。

④學(xué)習(xí)者積極積極地使新舊知識(shí)發(fā)生互相作用。

2、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是在教師指引下，學(xué)習(xí)者接受事物意義日勺學(xué)習(xí)。

(1)接受學(xué)習(xí)的長處

①可以使學(xué)生在相對(duì)較短日勺時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)。

②有助于培養(yǎng)學(xué)生從課本中獲取知識(shí)日勺習(xí)慣和能力。

③對(duì)教育設(shè)備、設(shè)施的規(guī)定較低，經(jīng)濟(jì)易行。

④有助于大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生。

(2)接受學(xué)習(xí)時(shí)缺陷

①偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，籽別是發(fā)明能力

日勺培養(yǎng)不夠注重。

②對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)和程序性知識(shí)，其她教學(xué)模式也許更加有效。

3、先行組織者

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)口勺一種引導(dǎo)性材料。分為陳述

性組織者和比較性組織者。

十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日勺基本觀點(diǎn)

1、知識(shí)觀

(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，并

不是問題口勺最后答案，會(huì)隨著人類日勺進(jìn)步而不斷地得到改造。

(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)

行再發(fā)明。

(3)知識(shí)不也許以實(shí)體日勺形式存在于具體個(gè)體之外，只能由個(gè)體基

于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。

2、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)具有積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。

3、學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界日勺豐富性和差別性，學(xué)生并

不是空著腦袋進(jìn)入教室日勺。

4、教學(xué)觀：教學(xué)要激發(fā)出學(xué)生原有日勺有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

日勺“生長”，增進(jìn)學(xué)生日勺知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組

織、轉(zhuǎn)換和改造。

十二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中日勺應(yīng)用

1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀覺得，知識(shí)并不是絕對(duì)口勺真理。教師在尊重課

本知識(shí)的同步，不能用知識(shí)日勺權(quán)威性來壓制學(xué)生日勺發(fā)明性，要培養(yǎng)

學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。

2、建構(gòu)主義日勺學(xué)習(xí)觀覺得，學(xué)習(xí)具有積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情

境性。規(guī)定教師做到：

(1)結(jié)識(shí)自主學(xué)習(xí)日勺重要性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生積極建

構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。

(2)注意學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合伙學(xué)習(xí)等方式協(xié)助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知

構(gòu)造。

(3)注意理論聯(lián)系實(shí)踐，積極開展實(shí)踐活動(dòng)課，在實(shí)踐活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生合理運(yùn)

用和領(lǐng)略知識(shí)。

3、建構(gòu)主義日勺學(xué)生觀覺得，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師要

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)口勺先前知識(shí)和對(duì)教材日勺信任狀況有所理

解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往日勺概念。

十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

1、崇高日勺動(dòng)機(jī)與低檔日勺動(dòng)機(jī)

2、近景日勺直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景日勺間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持好奇心

2、設(shè)立合適日勺目日勺，培養(yǎng)自我效能感

3、充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、對(duì)日勺指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合伙與競(jìng)爭教育，開展合伙與競(jìng)爭學(xué)習(xí)

十五、遷移日勺分類

1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和成果，分為正遷移和負(fù)遷移

2、根據(jù)遷移發(fā)生日勺方向，分為順向遷移和逆向遷移

3、根據(jù)迂移內(nèi)容日勺抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂直遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容日勺不同，分為一般遷移和具體遷移

5、根據(jù)遷移過程日勺內(nèi)在心理機(jī)制不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷

移和重組性遷移

十六、影響遷移的重要因素

1、相似性

(1)學(xué)習(xí)材料日勺相似性(2)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)過程的相似性

(3)學(xué)習(xí)情境的相似性

2、原有認(rèn)知構(gòu)造

(1)原有經(jīng)驗(yàn)的水平(2)原有經(jīng)驗(yàn)曰勺組織性

(3)原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)可用性

3、學(xué)習(xí)口勺心向與定勢(shì)

十七、增進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序

4、專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)5、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

十八、有效進(jìn)行知識(shí)概括日勺措施

1、配合運(yùn)用正例和反例2、對(duì)日勺運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

十九、操作技能H勺形成與培養(yǎng)

1、操作技能形成日勺階段

(1)操作時(shí)定向(2)操作的模仿

(3)操作日勺整合(4)操作日勺純熟

2、操作技能的培養(yǎng)

(1)精確日勺示范與解說(2)必要而合適的練習(xí)

(3)充足而有效日勺反饋(4)建立穩(wěn)定清晰口勺動(dòng)覺

二十、學(xué)習(xí)方略

1、認(rèn)知方略

(1)復(fù)述方略

①運(yùn)用無意識(shí)記和故意識(shí)記②整體識(shí)記和分段識(shí)記

③多種感官參與④畫線⑤排除互相干擾⑥合理復(fù)習(xí)

(2)精細(xì)加工方略

①記憶術(shù)②做筆記③提問方略

④運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際⑤生成性學(xué)習(xí)

(3)組織方略

①列提綱②運(yùn)用圖形③運(yùn)用表格

2、元認(rèn)知方略

籌劃方略監(jiān)控方略調(diào)節(jié)方略

3、資源管理方略

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理

（4）學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用（5）社會(huì)性人力資源的運(yùn)用

二十一、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練日勺原則

1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則

4、生成性原則5、有效日勺監(jiān)控6、個(gè)人自我效能感

二十二、問題與問題解決

1、問題指給定信息和要達(dá)到的目日勺之間有某些障礙需要被克服的刺

激情境。

問題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列日勺認(rèn)知操作，從問題日勺起始狀態(tài)達(dá)到目

日勺狀態(tài)的過程。

2、問題解決的基本特點(diǎn)：目日勺性、認(rèn)知性、序列性

3、問題解決H勺過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)

4、問題解決日勺方略：算法式、啟發(fā)式(手段-目的分析法、反推

法、簡化法、類比法、爬山法)

5、影響問題解決日勺因素

(1)問題的特性(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢(shì)與功能固著

(4)個(gè)體日勺情緒與動(dòng)機(jī)(5)原型啟發(fā)(6)個(gè)性因素

6、提高問題解決能力日勺教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量與質(zhì)量

(2)專家與訓(xùn)練解決問題的措施和方略

(3)提供多種練習(xí)日勺機(jī)會(huì)

(4)培養(yǎng)思考問題日勺習(xí)慣

二十三、發(fā)明性

1、發(fā)明性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特日勺、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品日勺能力或特

性。

2、基本特性：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、

3、發(fā)明性的培養(yǎng)：

(1)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。

(2)注重發(fā)明性個(gè)性日勺塑造。

(3)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。

二十四、品德

1、品德是道德品質(zhì)曰勺簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體

根據(jù)一定日勺社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來日勺比較穩(wěn)定的心理特

性和傾向。

2、品德日勺心理構(gòu)造：道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為

3、有關(guān)品德發(fā)展日勺理論

(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

皮亞杰研究道德的措施是對(duì)偶故事法。

①無律階段-前道德階段②她律階段-道德現(xiàn)實(shí)主義階段

③自律階段-道德相對(duì)主義階段

(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

美國柯爾伯格研究道德發(fā)展日勺措施是兩難故事法。提出三水平六階

段日勺道德發(fā)展階段論。

①前習(xí)俗水平

(懲罰和服從日勺定向階段，也叫避免懲罰的服從階段)

（工具性的相對(duì)主義定向階段，也叫樸素日勺利己主義取向階段，相

對(duì)功利取向階段）

②習(xí)俗水平

人際協(xié)調(diào)日勺定向階段，也叫“好孩子”取向階段，謀求承認(rèn)取向階

段）

（維護(hù)權(quán)威或秩序B勺定向階段，也叫遵守法規(guī)取向階段、順從權(quán)威

階段）

③后習(xí)俗水平

（社會(huì)契商定向階段，也叫法制觀念階段）

（普遍道德原則的定向階段，也叫良心或原則取向階段、價(jià)值觀念

階段）

二十五、態(tài)度與品德的形成

1、一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

2、影響態(tài)度與品德發(fā)展日勺因素：

（1）外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)因素、同輩群體

（2）內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、受教育限度

3、良好態(tài)度與品德日勺培養(yǎng)措施:

(1)有效日勺說服(有效運(yùn)用正反論據(jù)、發(fā)揮情感的作用，以理服人

和以情動(dòng)人、考慮原有態(tài)度日勺特點(diǎn)，逐漸提高規(guī)定)

(2)楷模示范(3)群體商定(4)價(jià)值辨析(5)賞罰控制

二十六、群體動(dòng)力的體現(xiàn)

最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。

1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課堂氛圍

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

二十七、課堂氛圍

1、影響課堂氛圍日勺因素：

(1)教師日勺因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的盼望、教師的情緒狀態(tài)

(2)學(xué)生的因素

①學(xué)生對(duì)集體目H勺認(rèn)同，個(gè)人H勺需求與課堂教學(xué)目口勺一致，能使集體的士氣高

漲，提高活動(dòng)效率；當(dāng)學(xué)生個(gè)人目日勺融于集體目的之中，良好課堂氛圍日勺形成

就有了必要前提。

②學(xué)生遵守紀(jì)律日勺自覺性高，有良好日勺品德和守紀(jì)律的習(xí)慣，有助于形成良好

日勺課堂氛圍。

③課堂中。勺集體輿論、學(xué)生之間的合伙與競(jìng)爭關(guān)系，都會(huì)影響課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍B勺措施

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）尊重學(xué)生日勺主體地位（3）構(gòu)建和諧

日勺師生關(guān)系

二十八、影響心理健康日勺因素

1、生物遺傳因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、社會(huì)因素

5、個(gè)體因素

二十九、教師日勺成長與發(fā)展

1、教師成長與發(fā)展日勺歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同步期所關(guān)注日勺焦點(diǎn)問題，把教師

日勺成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

2、教師成長與發(fā)展口勺基本途徑

一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過實(shí)踐

訓(xùn)練提高在職教師的水平。

（四）心理學(xué)

一、心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng))發(fā)生、發(fā)展規(guī)律日勺科

學(xué)。

2、發(fā)展歷史

(1)在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述多種心

理現(xiàn)象的著作。

(2)1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,

從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。她的《生理心

理學(xué)原理》被心理學(xué)界覺得是心理學(xué)曰勺獨(dú)立宣言。

3^重要流派

(1)構(gòu)造主義心理學(xué)(奠基人是馮特，代表人為鐵欽納)

(2)機(jī)能主義心理學(xué)(創(chuàng)始人是美國詹姆士，代表是杜威和安吉

爾)

(3)行為主義心理學(xué)(19美國華生刊登《在行為主義者看來日勺心

理學(xué)》，宣布了行為主義H勺誕生。是心理學(xué)上H勺第一勢(shì)力。)

(4)完形心理學(xué)(又叫格式塔心理學(xué)。創(chuàng)始人是韋特海默、苛勒和

考夫卡)

(5)精神分析學(xué)派(奧地利弗洛伊德創(chuàng)立。是心理學(xué)上日勺第二勢(shì)

力)

(6)認(rèn)知心理學(xué)(初期以瑞士皮亞杰為代表。1967年，美國奈塞

爾刊登《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)日勺誕生。)

(7)人本主義心理學(xué)(代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學(xué)上的第

三勢(shì)力)

二、心理日勺實(shí)質(zhì)

1、心理是腦時(shí)機(jī)能。2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

(1)客觀現(xiàn)實(shí)決定人日勺心理

(2)心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)日勺主觀映象。

三、注意日勺分類

1、無意注意

(1)無意注意是一種事先沒有預(yù)定目日勺，并且不需要意志努力日勺注

意，又叫不隨意注意。

(2)產(chǎn)生條件

①客觀因素，即刺激自身口勺特點(diǎn)(刺激日勺強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比性；

刺激物的新異性；刺激物日勺運(yùn)動(dòng)和變化)

②主觀因素，即人自身的狀態(tài)(知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)水平；精神狀態(tài)；

需要和愛好)

2、故意注意

(1)故意注意是一種自覺日勺、有預(yù)定目的日勺、必要時(shí)需要意志努力

日勺注意，又叫隨意注意。

(2)產(chǎn)生條件

對(duì)目日勺任務(wù)日勺理解；合理組織活動(dòng)；對(duì)活動(dòng)的間接愛好；排除內(nèi)外

因素的干擾；過去知識(shí)日勺影響。

3、故意后注意

(1)故意后注意是指事先有預(yù)定目日勺，但不需要意志努力的注意，

又叫隨意后注意。

(2)特性

①服從于目前日勺活動(dòng)目日勺與任務(wù)，但不需要意志努力。

②故意后注意是在故意注意基本上發(fā)展起來的。

③故意后注意是注意的高檔形式，具有高度的穩(wěn)定性。

四、注意日勺品質(zhì)

注意H勺廣度；注意的穩(wěn)定性；注意日勺分派；注意日勺轉(zhuǎn)移

五、注意規(guī)律日勺應(yīng)用

1、運(yùn)用無意注意日勺規(guī)律組織教學(xué)

(1)在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用有關(guān)刺激物H勺特點(diǎn)組織學(xué)生日勺注意。

(2)教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)措

施、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生H勺需要和學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生日勺無意注

意。

2、運(yùn)用故意注意日勺規(guī)律組織教學(xué)

(1)要常常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育(2)要合理地組織教學(xué)活動(dòng)

(3)運(yùn)用注意規(guī)律變化教學(xué)措施

3、運(yùn)用兩種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

六、知覺日勺基本特性

知覺日勺選擇性、知覺的整體性、知覺日勺理解性、知覺日勺恒常性

七、觀測(cè)力及其培養(yǎng)

1、觀測(cè)是一種有目日勺、有籌劃日勺知覺，是知覺的高檔形式。

2、觀測(cè)日勺品質(zhì)

觀測(cè)H勺目日勺性、觀測(cè)的客觀性、觀測(cè)日勺精細(xì)性、觀測(cè)日勺敏銳性

3、觀測(cè)力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特性等方面日勺知覺能

力，觀測(cè)力是智力構(gòu)造日勺重要構(gòu)成部分。

4、觀測(cè)力的培養(yǎng)

(1)在觀測(cè)活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀測(cè)的目日勺與任務(wù)

(2)制定周密的觀測(cè)籌劃

(3)專家學(xué)生觀測(cè)事物或現(xiàn)象日勺必要知識(shí)

(4)讓學(xué)生掌握一定日勺觀測(cè)措施

(5)學(xué)會(huì)做觀測(cè)記錄

(6)觀測(cè)后的歸納、總結(jié)

(7)努力培養(yǎng)學(xué)生H勺觀測(cè)愛好與優(yōu)良的性格特性

(8)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀測(cè)日勺習(xí)慣

八、直觀教學(xué)日勺基本形式

實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀

九、遵循感知規(guī)律，增進(jìn)直觀教學(xué)

1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)日勺性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種直觀方式

2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象日勺特點(diǎn)

3、教會(huì)學(xué)生觀測(cè)措施，養(yǎng)成良好日勺觀測(cè)習(xí)慣

4、讓學(xué)生充足參與直觀過程

十、記憶日勺分類

1、根據(jù)記憶內(nèi)容日勺不同分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯

記憶

2、圖爾文將長時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶

3、根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長短分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記

憶

4、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)日勺內(nèi)容不同分為陳述性記憶和程序性記憶

5、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與日勺限度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

十一、記憶系統(tǒng)

1、瞬時(shí)記憶(是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記或感覺記

憶。)

(1)特點(diǎn)

具有鮮明的形象性；保持時(shí)間極短。(圖像記憶保持時(shí)間約0.257

秒，聲像記憶超過1秒不長于4秒)

記憶容量大；記憶痕跡易衰退

(2)編碼(圖像記憶和聲像記憶)

2、短時(shí)記憶

(1)特點(diǎn)

信息保持的時(shí)間短；容量有限，一般為7±2個(gè)組塊;

信息保持日勺時(shí)間既短又易受干擾

(2)編碼(聽覺編碼和視覺編碼)

(3)影響因素(覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度)

3、長時(shí)記憶

(1)特點(diǎn)(容量無限、信息保持時(shí)間長期)

(2)編碼(意義編碼)

(3)影響因素(編碼時(shí)日勺意識(shí)狀態(tài)；加工深度)

十二、記憶過程

1、識(shí)記（是一種人獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程）

影響識(shí)記日勺因素（識(shí)記日勺目日勺；學(xué)習(xí)態(tài)度；材料日勺性質(zhì)和數(shù)量；對(duì)

識(shí)記材料日勺理解限度；識(shí)記措施）

2、保持（是已獲得日勺知識(shí)經(jīng)臉在腦中保存與鞏固的過程）

3、再認(rèn)或重現(xiàn)（根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨(dú)立地在頭腦中呈現(xiàn)時(shí)過

程是重現(xiàn)，又叫回憶。過去經(jīng)歷的事物再次浮現(xiàn)時(shí)，仍然可以被辨

認(rèn)出來，是再認(rèn)。）

十三、遺忘及其規(guī)律

1、遺忘是指識(shí)記過日勺內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶。

2、艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘日勺規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘H勺進(jìn)程是不均衡日勺，

其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定限度便不再

遺忘。

3、影響遺忘進(jìn)程日勺因素

識(shí)記材料日勺性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)限度；識(shí)記材料日勺序列位置；識(shí)記者

日勺態(tài)度

4、遺忘的因素：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說

復(fù)習(xí)

5、及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間；試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)

習(xí)方式多樣化；排除前后材料的影響

十四、想象日勺種類

1、從有無目的性日勺角度分為故意想象和無意想象

2、從內(nèi)容與否新穎日勺角度分為再造想象和發(fā)明想象

3、從想象與現(xiàn)實(shí)日勺關(guān)系的角度分為幻想、抱負(fù)和空想

十五、思維日勺種類

1根據(jù)思維過程中的憑借物不同分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思

維

2、根據(jù)思維摸索目日勺日勺方向不同分為聚合思維和發(fā)散思維

3、根據(jù)思維H勺成果與否通過明確日勺思考環(huán)節(jié)和對(duì)過程有無清晰的意

4、識(shí)分為直覺思維和分析思維

5、根據(jù)思維的創(chuàng)新限度分為常規(guī)性思維和發(fā)明性思維

十六、思維日勺過程

分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化

十七、發(fā)明性思維

1、發(fā)明性思維是產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值H勺、新穎而獨(dú)特的思維成果的過

程。它以發(fā)散思維為核心。

2、發(fā)明性思維的特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

3、發(fā)明性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

4、發(fā)明性思維的培養(yǎng)

(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)發(fā)明性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)

學(xué)生日勺學(xué)習(xí)積極性和積極性

(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合

(3)發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性想象能力

(4)鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)發(fā)明性日勺活動(dòng)，對(duì)日勺評(píng)價(jià)有發(fā)明能力的學(xué)生

十八、良好日勺思維品質(zhì)及培養(yǎng)

1、良好思維品質(zhì)日勺特性

(1)思維日勺廣闊性和深刻性(2)思維的獨(dú)立性和批判性

(3)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性(4)思維的靈活性和敏捷性

(5)思維日勺發(fā)明性

2、良好思維品質(zhì)日勺培養(yǎng)

(1)加強(qiáng)科學(xué)思維措施論的訓(xùn)練

(2)運(yùn)用啟發(fā)式措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維H勺積極性、積極性

(3)加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題日勺思維品質(zhì)

十九、情緒日勺分類

1、基本情緒分類：快樂、悲哀、憤怒、恐驚

2、情緒狀態(tài)分類：

(1)心境(是一種單薄日勺、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌散性的心理狀

態(tài))

(2)激情(是一種爆發(fā)式的劇烈而短暫日勺情緒狀態(tài))

(3)應(yīng)激(是在出乎意料的急切狀況下所引起的急速而感到緊張的

情緒狀態(tài))

二十、情感日勺分類

道德感、理智感、美感

二十一、意志日勺品質(zhì)及其培養(yǎng)

1、意志品質(zhì)的特性

意志的自覺性、意志日勺堅(jiān)決性、意志日勺自制性、意志的堅(jiān)韌性

2、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

(1)胸懷大志，確立崇高的抱負(fù)

(2)加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)日勺世界觀

(3)從小事做起，在困難中磨練意志

(4)根據(jù)意志品質(zhì)差別，采用不同的鍛煉措施

二十二、馬斯洛時(shí)需要層次理論

1、根據(jù)需要浮現(xiàn)日勺先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本

層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛日勺需要(社交需要)、尊重

需要、求知需要(認(rèn)知與理解需要)、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)日勺需要

2、位于需要層次底部日勺四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存

所必需的。后三種需要是成長需要，對(duì)我們適應(yīng)社會(huì)有很重要口勺積

極意義。

3、較低檔日勺需要必須在滿足或部分滿足之后才會(huì)有對(duì)較高檔需要日勺

追求。成長需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足。

4、需要層次理論對(duì)教育日勺啟示

(1)學(xué)生的基本需要得不到滿足，學(xué)習(xí)就會(huì)受影響。

(2)教師只有滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才干調(diào)動(dòng)學(xué)生日勺聽

課和做作業(yè)日勺積極性。

(3)對(duì)于學(xué)生而言，最宜要的缺失需要是愛和尊重的需要。教師應(yīng)

注重對(duì)學(xué)生日勺關(guān)愛和對(duì)學(xué)生日勺尊重。

二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)類型說

1、現(xiàn)代口勺氣質(zhì)學(xué)說將氣質(zhì)分為四種典型日勺類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、

粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2、在教育工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，因材施教。

(1)對(duì)膽汁質(zhì)日勺學(xué)生，教師應(yīng)采用直截了當(dāng)時(shí)方式，但是這些學(xué)生不適宜容易

激怒，對(duì)其批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持究竟日勺精神和豪放、敢于進(jìn)

取的個(gè)性品質(zhì)。

(2)對(duì)多血質(zhì)日勺學(xué)生，可以采用多種教育方式，但要定期提示，對(duì)其缺陷嚴(yán)肅

批評(píng)。

(3)對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采用耐心教育的方式，讓她們有考慮和反映H勺足

夠時(shí)間，培養(yǎng)其生機(jī)勃勃口勺精神，熱情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)

日勺長處。

(4)對(duì)抑郁質(zhì)日勺學(xué)生，應(yīng)采田委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)懷、愛惜，不適宜在

公共場(chǎng)合下指責(zé)，不適宜過于嚴(yán)肅批評(píng)。

二十四、性格

1、特性：態(tài)度特性、意志特性、情緒特性、理智特性

2、學(xué)生良好性格日勺培養(yǎng)

(1)注重家庭對(duì)小朋友性格形成日勺影響。

(2)教師應(yīng)注意自己日勺言行及對(duì)學(xué)生的教育方式。

(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)日勺B勺自我教育。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好日勺行為習(xí)慣。

(5)引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)日勺B勺世界觀和人生觀。

二十五、人格形成和發(fā)展口勺影響因素

1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素3、家庭環(huán)境因素

4、小朋友初期經(jīng)驗(yàn)5、學(xué)校教育因素6、個(gè)人主觀因素

二十六、加德納日勺多元智力理論

1、加德納覺得，人日勺智力構(gòu)造中存在著七種相對(duì)獨(dú)立日勺智力。

（1）語言智力（2）邏輯數(shù)學(xué)能力（3）空間智力

（4）音樂智力（5）運(yùn)動(dòng)智力（6）社交智力（7）自知智力

2、多元智力理論對(duì)教育改革的啟示

（1）有助于形成對(duì)日勺日勺智力觀（2）有助于轉(zhuǎn)變我們?nèi)丈捉虒W(xué)觀

（3）有助于形成對(duì)日勺日勺評(píng)價(jià)觀（4）有助于轉(zhuǎn)變我們?nèi)丈讓W(xué)生觀

（4）有助于形成對(duì)口勺日勺發(fā)展觀

二十七、影響能力發(fā)展日勺因素

1、遺傳與營養(yǎng)2、產(chǎn)前環(huán)境和初期經(jīng)驗(yàn)3、教育與教學(xué)

4、社會(huì)實(shí)踐5、主觀能動(dòng)性

二十八、能力日勺培養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變教師日勺教學(xué)措施2、轉(zhuǎn)變學(xué)生日勺學(xué)習(xí)方式

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

4、協(xié)助學(xué)生建立完善日勺知識(shí)構(gòu)造

二十九、印象形成的效應(yīng)

社會(huì)刻板效應(yīng)暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)

(五)教育學(xué)

一、教育

1、教育是人類有目口勺地培養(yǎng)人口勺一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞

生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。

“教育”一詞最早見于《孟子*盡心上》的“得天下英才而教育之，

三樂也”。

2、教育日勺屬性

(1)本質(zhì)屬性(教育是一種有目日勺地培養(yǎng)人日勺社會(huì)活動(dòng))

(2)社會(huì)屬性(永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、繼承性、長期性、

生產(chǎn)性、民族性)

3、教育相對(duì)獨(dú)立性日勺體現(xiàn)

(1)教育自身的歷史繼承性(2)教育與社會(huì)發(fā)展日勺不平衡性

(3)教育與其她社會(huì)意識(shí)形式的平行性

4、教育日勺來源

(1)神話來源說(最古老的觀點(diǎn))

(2)生物來源說(代表：法國利托爾諾和英國沛西*能。是第一種

正式提出日勺有關(guān)教育來源日勺學(xué)說)

(3)心理來源說(美國孟祿)(4)勞動(dòng)來源說

5、教育日勺構(gòu)成要素(教育者、受教育者、教育媒介)

二、現(xiàn)代社會(huì)日勺教育

1、教育現(xiàn)代化日勺特性

(1)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，注重科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)

結(jié)合。

(2)教育開始逐漸構(gòu)建為一種多樣的、開放日勺大系統(tǒng)。

(3)在教學(xué)上體現(xiàn)出革命性、發(fā)明性、靈活性和個(gè)性化日勺特性。

2、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容

教育觀念現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化；教育條件現(xiàn)代化；教育管理現(xiàn)

代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化

3、現(xiàn)代教育日勺發(fā)展趨勢(shì)

教育日勺終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育日勺多元化；

教育技術(shù)日勺現(xiàn)代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科學(xué)性

三、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律日勺一門科學(xué)。

2、教育學(xué)日勺發(fā)展概況

(1)萌芽階段

①中國萌芽階段日勺教育思想

孔子的思想體目前《論語》中；孟子主張“性善論”；荀子提出

“性惡論”；墨翟提出“兼愛”“非攻”；道家主張“道法自然”

《學(xué)記》是世界教育史上第一部教育文獻(xiàn)，也是世齊上最早專門論

述教育問題日勺著作。

②西方萌芽階段。勺教育思想

西方教育學(xué)思想重要源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士

多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法出名。這種問答法分為三

步：挖苦；定義；助產(chǎn)術(shù)(產(chǎn)婆術(shù))。助產(chǎn)術(shù)體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)原

則。

柏拉圖日勺教育思想體目前《抱負(fù)國》中。

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，她日勺思想體目前《政治

學(xué)》中。

昆體良是西方第一種專門論述教育問題日勺教育家，代表作《雄辯術(shù)

原理》(又稱《論演說家的教育》)，是西方最早的教育著作，也

被譽(yù)為古代西方日勺第一部教學(xué)法論著。

(2)獨(dú)立形態(tài)階段

①夸美紐斯1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立

學(xué)科的標(biāo)志，被覺得是近代第一本教育學(xué)著作。提出“泛智教

育”，探討“把一切事物教給一切人類日勺藝術(shù)”。

②盧梭的代表作是《愛彌兒》,她覺得人的本性是善的，倡導(dǎo)自然

教育觀和小朋友本位觀。她被譽(yù)為“教育學(xué)上的哥白尼”。

③德國康德是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授日勺第一人。她覺

得“人是唯一需要教育日勺動(dòng)物”。

④瑞士裴斯泰洛齊提出“使人類教育心理學(xué)化”日勺標(biāo)語。

⑤英國洛克日勺代表作是《教育漫話》，提出出名日勺“白板說”，主

張紳士教育。

⑥德國赫爾巴特的《一般教育學(xué)》日勺出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建

立。她是老式教育學(xué)派的代表。被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科

學(xué)教育學(xué)日勺奠基人”。

⑦杜威日勺教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表。她是小朋友中心主義日勺

代表人物。提出“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)日勺改造、

學(xué)校即社會(huì)”

（3）多樣化階段

①實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（代表：梅伊曼和拉伊）

②文化教育學(xué)（代表：狄爾泰、斯普朗格、利特）

③實(shí)用主義教育學(xué)（代表：杜威、克伯屈）

④制度教育學(xué)（代表：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅）

⑤馬克思主義教育學(xué)

1939年凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義日勺教育學(xué)著

作。

國內(nèi)教育家楊賢江以李浩§?日勺化名出版日勺《新教育大綱》是國內(nèi)第

一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

⑥批判教育學(xué)（代表：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾）

（4）現(xiàn)代教育學(xué)理論日勺新發(fā)展

①20世紀(jì)中葉后來，蘇聯(lián)贊科夫出版《教學(xué)與發(fā)展》，提出發(fā)展性

教學(xué)理論日勺五條教學(xué)原則。

②蘇聯(lián)巴班斯基提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。

③德國瓦.根舍因創(chuàng)立范例教學(xué)法。

④法國朗格朗出版《終身教育引論》，被公覺得終身教育理論日勺代

表作。

⑤蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)

給孩子》中論述了和諧教育思想。

四、學(xué)校文化

1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有日勺思想觀

念和行為方式。

2、學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有日勺思想觀念和行為方式，其

中最具決定作用日勺是思想觀念特別是價(jià)值觀念。

校園文化是學(xué)校文化的縮影。

3、學(xué)校文化的類型：學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校日勺組織與制度文化、學(xué)校

日勺精神或觀念文化

五、個(gè)體身心發(fā)展

1、個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束

日勺所有人生過程中，不斷發(fā)生H勺變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特

點(diǎn)向積極日勺方面變化的過程。

2、個(gè)體身心發(fā)展日勺動(dòng)因

(1)內(nèi)法論(代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、霍爾

和格塞爾)

(2)外錦論(代表人物：荀子、洛克、華生)

(3)多因素互相作用論(共同作用論)

3、影響個(gè)體身心發(fā)展日勺重要因素

(1)遺傳(遺傳是人們從父母先代繼承下來日勺生理解剖特點(diǎn)。)

①遺傳素質(zhì)是人日勺身心發(fā)展日勺前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供也許

性。

②遺傳素質(zhì)日勺成熟限度制約著人的發(fā)展過程。

③遺傳素質(zhì)日勺差別性對(duì)人口勺發(fā)展有一定日勺影響作用。

(2)環(huán)境

①環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種也許。

②環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和悲觀之分。

③人對(duì)環(huán)境日勺反映是能動(dòng)日勺。

(3)教育(學(xué)校教育)

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性

4、學(xué)校教育在人口勺身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用日勺因素

(1)學(xué)校教育是有目日勺、有籌劃、有組織日勺培養(yǎng)人的活動(dòng)。

(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作日勺教師，相對(duì)而言效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素。

5、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展日勺特殊功能

(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展日勺特殊功能。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性的功能。

6、個(gè)體身心發(fā)展日勺規(guī)律

（1）個(gè)體身心發(fā)展日勺順序性（2）個(gè)體身心發(fā)展日勺階段性

（3）個(gè)體身心發(fā)展日勺不平衡性（4）個(gè)體身心發(fā)展H勺互補(bǔ)性

（5）個(gè)體身心發(fā)展日勺個(gè)別差別性

六、教育目日勺

1、廣義日勺教育目日勺是指人們對(duì)受教育者的盼望，即人們但愿受教育

者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣口勺變化，或者產(chǎn)生如何日勺成

果。

狹義的教育目日勺是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總規(guī)定。

2、教育目的是教育工作B勺出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育工作日勺核心，是教

育活動(dòng)的根據(jù)和評(píng)判原則。

3、教育目日勺的作用（導(dǎo)向作用；鼓勵(lì)作用；評(píng)價(jià)作用；調(diào)控作用）

4、教育目的的層次構(gòu)造

（1）國家的教育目日勺（第一層次）（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目

日勺（第二層次）（3）教師日勺教學(xué)目的（第三層次）

5、教育目的確立日勺理論

（1）社會(huì)本位論（代表人物：荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、

納托普、赫爾巴特、巴格萊）

（2）個(gè)人本位論（代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、孟

子、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特）

（3）教育無目的論（代表人物：杜威）

七、現(xiàn)階段國內(nèi)教育目日勺日勺基本精神

1、規(guī)定培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)日勺建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政

治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力日勺統(tǒng)一。

2、規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅(jiān)持腦力與體力兩

方面日勺和諧發(fā)展。

3、適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性日勺發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生日勺創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力。

八、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生日勺教育2、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展日勺教育3、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

九、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1、教育目的不同（應(yīng)試教育以考取高分獲得升學(xué)資格為目日勺；

素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。）

2、教育對(duì)象不同（應(yīng)試教育注重高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差

生；

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。）

3、教育內(nèi)容不同（應(yīng)試教育實(shí)行日勺是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)；

素質(zhì)教育專家適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的教育內(nèi)容。）

4、教育措施不同（應(yīng)試教育采用題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題、死記硬背、

“填鴨式”日勺急功近利做法；素質(zhì)教育注重啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施

教。）

5、教育評(píng)價(jià)原則不同（應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平日勺

唯一尺度；素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水

平。）

6、教育成果不同

在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生被產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓

抑，缺少繼續(xù)發(fā)展日勺能力；在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生日勺潛能達(dá)到充

足發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高。

十、如何實(shí)行素質(zhì)教育

1、變化教育觀念2、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

3、加大教育改革日勺力度4、建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制

5、建立素質(zhì)教育日勺運(yùn)營機(jī)制6、營造良好日勺校園文化氛圍

十一、目前國內(nèi)學(xué)校教育中存在的重要問題及解決措施

1、問題：在國內(nèi)教育目日勺日勺實(shí)踐中，近年來始終存在著中小學(xué)片面

追求升學(xué)率日勺傾向，嚴(yán)重背離了教育目日勺H勺基本精神。

片面追求升學(xué)率8勺現(xiàn)象和過度的應(yīng)試傾向給國內(nèi)教育導(dǎo)致了很大

危害，重要表目前：一是注重少數(shù)學(xué)生日勺發(fā)展而忽視全體學(xué)生日勺發(fā)

展；二是注重學(xué)生日勺個(gè)別方面（重要是知識(shí)方面）的發(fā)展而忽視學(xué)

生素質(zhì)的全面提高。

2、解決措施：一方面，有賴于整個(gè)社會(huì)日勺發(fā)展。另一方面，要深化

教育體制改革。最后，中小學(xué)自身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思

想，認(rèn)真貫徹教育方針和教育目的，深化教育教學(xué)改革，提高教育

教學(xué)H勺質(zhì)量和效益，增進(jìn)全體受教育者身心全面發(fā)展。

十二、教育制度

1、狹義日勺教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一種國家各級(jí)各

類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、規(guī)定、入

學(xué)條件、修業(yè)年限即它們之間的互相關(guān)系。學(xué)校教育制度是國民教

育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一種國家國民教育制度日勺實(shí)質(zhì)。

2、舊中國日勺學(xué)制沿革

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉、興學(xué)?！遍_始的。

(1)19日勺《欽定學(xué)堂章程》(又稱“壬寅學(xué)制”)以日本日勺學(xué)制

為藍(lán)圖，是國內(nèi)頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式發(fā)布，但未實(shí)行。

(2)19日勺《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)是國內(nèi)第一種

實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。

(3)19日勺“壬子哭丑學(xué)制”在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，第一

次規(guī)定男女同校。是國內(nèi)教育史上第一種具有資本主義性質(zhì)日勺學(xué)制。

(4)1922年日勺“壬戌學(xué)制”采用美國六三三分段法。又稱“新學(xué)

制”或“六三三學(xué)制”。

3、教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

(1)教育制度在形式上B勺發(fā)展

從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。

(2)現(xiàn)代教育制度日勺發(fā)展趨勢(shì)

①加強(qiáng)學(xué)前教育并注重與小學(xué)教育日勺銜接②延長義務(wù)教育年限

③中檔教育中一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲入日勺方向發(fā)展

④高等教育日勺大眾化⑤終身教育體系的建構(gòu)

⑥教育日勺國際交流加強(qiáng)⑦教育社會(huì)化與社會(huì)教育化

⑧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育日勺界線逐漸淡化

十三、教師

1、從廣義上講，但凡把知識(shí)、技能和技巧傳授給別人日勺人，都可稱

之為教師。

從狹義上講，教師指通過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專

門人員，教師是學(xué)校教育工作的重要實(shí)行者，主線任務(wù)是教書育

人。

2、教師職業(yè)角色

傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友

角色；研究者角色；家長代理人

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師勞動(dòng)日勺復(fù)雜性和發(fā)明性教師勞動(dòng)的持續(xù)性和廣延性

教師勞動(dòng)日勺長期性和間接性教師勞動(dòng)的主體性和示范性

教師勞動(dòng)日勺個(gè)體性和集體性

4、教育機(jī)智

(1)教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指

教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的狀況，迅速而對(duì)的地做出判斷，

隨機(jī)應(yīng)變地采用及時(shí)、恰當(dāng)而有效日勺教育措施解決問題的能力。

(2)教師應(yīng)如何培養(yǎng)教育機(jī)智

①加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，不僅是知識(shí)，更重要的是教育理論思維能力

和批判反思能力。

②注重實(shí)踐鍛煉，獲得對(duì)教育實(shí)踐日勺感性結(jié)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，積累在

不同教育情境下日勺恰當(dāng)行為模式。

③教師必須在理論的指引下，在故意營造的教育情境中，自覺地整

頓從事實(shí)中產(chǎn)生日勺并且由于事實(shí)而得到升華的思想。

十四、教師威信

1、教師威信是指教師在學(xué)生心目中日勺威望和信譽(yù)。

2、教師威信有兩種：權(quán)利威信；信服威信

3、建立教師威信日勺途徑

(1)培養(yǎng)自身良好日勺道德品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特性。

(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(4)給學(xué)生以良好的第一印象。

(5)做學(xué)生的朋友與知己。

十五、教師職業(yè)素養(yǎng)

1、職業(yè)道德素養(yǎng)

(1)看待事業(yè)一忠于人民的教育事業(yè)(2)看待學(xué)生一熱愛學(xué)生

(3)看待集體一團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)看待自己一為人師表

2、知識(shí)素養(yǎng)

(1)政治理論修養(yǎng)(2)精深的專業(yè)知識(shí)

(3)廣博的文化基本知識(shí)(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)

(5)豐富的實(shí)踐性知識(shí)

3、能力素養(yǎng)

(1)語言體現(xiàn)能力(2)教育教學(xué)能力

(3)組織管理能力(4)自我調(diào)控和自我反思能力

4、職業(yè)心理健康

(1)崇高日勺師德(2)愉悅的情感(3)良好的人際關(guān)系

(4)健康的人格

十六、教師專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展日勺內(nèi)容

(1)專業(yè)抱負(fù)的建立(2)專業(yè)知識(shí)日勺拓展與深化

(3)專業(yè)能力的提高(4)專業(yè)自我日勺形成

2、教師專業(yè)發(fā)展日勺階段

(1)“非關(guān)注”階段(2)“虛擬關(guān)注”階段

(3)“生存關(guān)注”階段(4)“任務(wù)關(guān)注”階段

(5)“自我更新關(guān)注”階段

3、教師專業(yè)發(fā)展日勺途徑

師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育

4、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

(1)國家和政府對(duì)教師專業(yè)化日勺增進(jìn)與保障

加強(qiáng)教師教育制定法律法規(guī)提供經(jīng)濟(jì)保障

(2)教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做日勺主觀努力

善于學(xué)習(xí)恒于研究勤于反思敢于實(shí)踐

十七、學(xué)生日勺特點(diǎn)

1、學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)2、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

3、學(xué)生是教育活動(dòng)日勺主體4、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

十八、師生關(guān)系日勺內(nèi)容

1、師生在教育內(nèi)容日勺教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

2、師生在人格上是平等B勺關(guān)系

3、師生在社會(huì)道德上是互相增進(jìn)日勺關(guān)系

十九、如何建立良好的師生關(guān)系

1、教師方面

(1)理解和研究學(xué)生(2)樹立對(duì)時(shí)日勺學(xué)生觀

(3)提高教師自身日勺素質(zhì)(4)發(fā)揚(yáng)教育民主

(5)對(duì)日勺解決師生矛盾提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

2、學(xué)生方面

(1)對(duì)日勺結(jié)識(shí)自己(2)對(duì)日勺結(jié)識(shí)教師

3、環(huán)境背面

(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)(2)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育

二十、國內(nèi)新型師生關(guān)系日勺特點(diǎn)

尊師愛生；民主平等；教學(xué)相長；心理相容

二十一、課程

1、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)日勺學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

“課程”一詞在國內(nèi)始見于唐宋。在西方，最早出目前英國斯賓塞

日勺《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。

2、課程8勺類型

(1)從課程內(nèi)容日勺固有屬性分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程

(2)從課程內(nèi)容日勺組織方式分為分科課程和綜合課程

(3)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定的角度分為必修課程和選修課程

(3)根據(jù)課程任務(wù)分為基本型課程、拓展型課程和研究型課程

(4)從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體角度分為國家課程、地方課程與

校本課程

(5)從課程時(shí)呈現(xiàn)方式分為顯性課程與隱性課程

(6)從課程功能口勺角度分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程、實(shí)踐性課程

3、制約課程的重要因素

總?cè)丈讈碚f，社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生是制約學(xué)校課程日勺三大因素。

具體表目前：

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的規(guī)定及提供日勺也許。

(2)一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

(3)學(xué)生日勺年齡特性、知識(shí)與技能日勺基本及其可接受性。

(4)課程理論。

4、重要課程理論流派

(1)學(xué)生中心課程論(重要倡導(dǎo)者是美國杜威)

(2)學(xué)科中心課程論

(3)構(gòu)造主義課程理論(代表是布魯納)

(4)要素主義課程理論(代表是巴格萊)

(5)永恒主義課程理論(代表是赫欽斯)

(6)社會(huì)改造主義課程論(代表是布拉梅爾德)

5、三維課程目的：知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀)

6、課程籌劃

課程籌劃是根據(jù)一定的教育目日勺和培養(yǎng)目日勺,由教育行政部門制定

日勺有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作日勺指引性文獻(xiàn)。

課程設(shè)立(開設(shè)哪些科目)是課程籌劃日勺首要和中心問題。

義務(wù)教育階段課程籌劃的特性：強(qiáng)制性；普遍性；基本性

7、課程原則

課程原則是課程籌劃中每門學(xué)科以綱要日勺形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教

學(xué)內(nèi)容的指引性文獻(xiàn)，是課程籌劃日勺分學(xué)科展開。是編寫教科書和

教師進(jìn)行教學(xué)日勺直接根據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量日勺重要原則。

8、課程實(shí)行的構(gòu)造

(1)安排課程表(2)分析教學(xué)任務(wù)(3)研究學(xué)生日勺學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(4)選擇并擬定教學(xué)模式(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課

(6)組織教學(xué)活動(dòng)(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)日勺過程與成果

9、三級(jí)課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程(校本課程)

二十二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

1、校本課程開發(fā)日勺理念

(1)“以學(xué)生為本“日勺課程理念(2)“決策分享”日勺民主理念

(3)“全員參與”日勺合伙精神(4)個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求

2、校本課程開發(fā)日勺實(shí)質(zhì)

(1)校本課程開發(fā)是一種民主開放的課程決策過程。

(2)校本課程開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源達(dá)到合理配

備口勺有效途徑。

(3)校本課程開發(fā)是一種行動(dòng)研究日勺過程，其課程成果是動(dòng)態(tài)日勺生