8 列夫 托爾斯泰-八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

8*列夫·托爾斯泰【教學(xué)目標(biāo)】1.把握傳主獨(dú)特的外貌特征，了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知課文對(duì)列夫·托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。3.品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙語(yǔ)描寫人物形貌的手法，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)把握傳主獨(dú)特的外貌特征，進(jìn)而探索其精神世界，理解作者的評(píng)價(jià)。(2)整體把握作者的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法。2.教學(xué)難點(diǎn)：揣摩精彩的語(yǔ)句，品味修辭手法的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語(yǔ)言風(fēng)格。【課前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)列夫·托爾斯泰及課文相關(guān)作家的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.整體感知課文內(nèi)容，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰的眼睛的特點(diǎn)。2.整體把握作者的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作手法；分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。3.揣摩精彩的語(yǔ)句，品味修辭手法的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語(yǔ)言風(fēng)格。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1、2）同學(xué)們，有一位巨著累累、在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是代表他藝術(shù)高峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。你們知道他是誰(shuí)嗎？是的，他就是列夫·托爾斯泰。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格走近這位磨難中造就的偉大作家，探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界吧。教師引出新課，順勢(shì)寫出課題：8*列夫·托爾斯泰（出示課件3）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者、文中重點(diǎn)人物、寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)本課的作者，了解他的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件5）茨威格（1881—1942），奧地利作家。生于猶太工廠主家庭。主要作品：短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《馬來(lái)狂人》《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》《象棋的故事》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《心靈的焦灼》，傳記《三位大師》《羅曼·羅蘭》《三個(gè)描摹自己生活的詩(shī)人》，回憶錄《昨天的世界》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）1928年夏天，蘇聯(lián)舉辦盛大的列夫·托爾斯泰100周年誕辰紀(jì)念活動(dòng)，奧地利作家茨威格接到蘇聯(lián)作家協(xié)會(huì)的熱情邀請(qǐng)，對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行了為期半個(gè)月的訪問(wèn)。蘇聯(lián)之行，讓茨威格動(dòng)情的是訪問(wèn)列夫·托爾斯泰的故居，更令茨威格動(dòng)情的是去托爾斯泰的墓地?；貒?guó)后，他把這種感情熔鑄在了他的著作《三作家·托爾斯泰傳》中。（3）課本人物預(yù)設(shè)：（出示課件7）列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)作家。出身貴族。創(chuàng)作時(shí)期長(zhǎng)達(dá)60余年，作品深刻地反映出以宗法社會(huì)為基礎(chǔ)的農(nóng)民世界觀的矛盾。一方面，無(wú)情揭露沙皇制度和新興資本主義勢(shì)力的種種罪惡；另一方面，宣傳對(duì)惡不抵抗，想以“自由平等”的小農(nóng)社會(huì)來(lái)代替沙皇制度。代表作有《哥薩克》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。（4）文體知識(shí)預(yù)設(shè)：（出示課件8、9）人物傳記，是通過(guò)對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達(dá)到對(duì)人物特征和深層精神的表達(dá)和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對(duì)歷史和時(shí)代的變遷等方面的研究具有重要意義。傳記一般有以下三個(gè)特點(diǎn)：人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較突出的人物。選材的真實(shí)性和典型性。真實(shí)是傳記的生命。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來(lái)表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。③選文兼具史實(shí)性與文學(xué)性。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件10）教師提示：注意“鬈”“袤”“尷尬”的讀音。（2）分一分多音字。（出示課件11）（3）辨一辨形近字。（出示課件12）（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件13-15）器宇：氣概，風(fēng)度。歸宿：人或事物最終的著落。犀利：（武器、言語(yǔ)等）鋒利，銳利。低眉：低著頭，形容謙卑恭順。禁錮：束縛，限制。風(fēng)姿：風(fēng)度姿態(tài)。軒昂：精神飽滿，氣度不凡。粗糙：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼?。誠(chéng)惶誠(chéng)恐：形容小心謹(jǐn)慎以至于害怕不安的樣子。鶴立雞群：比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。麻木不仁：肢體麻痹，沒(méi)有感覺(jué)。形容對(duì)外界的事物反應(yīng)遲鈍或漠不關(guān)心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，談起。入木三分：相傳晉代書(shū)法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發(fā)現(xiàn)墨汁透入木板有三分深。后用來(lái)形容書(shū)法剛勁有力，也用來(lái)形容議論、見(jiàn)解深刻。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們讀課文，劃分課文層次，并概括主要內(nèi)容。（出示課件16）（學(xué)生分小組討論，分析歸納回答。）第一小組：第一層（1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。第二小組：第二層（6-9段），描寫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研1.作者是從哪些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征的？（出示課件17）教師提示：同學(xué)們，可用課文原句回答，也可用自己的話概括。（學(xué)生默讀課文，勾畫課本回答。）教師：托爾斯泰的外貌特征的須發(fā)是什么樣？學(xué)生：是多毛、胡須濃密的。教師追問(wèn)：托爾斯泰的面部輪廓結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。教師：他的面部特征呢？學(xué)生：憂郁、愚鈍、壓抑。教師追問(wèn)：他的長(zhǎng)相如何？學(xué)生：長(zhǎng)相平平、普通。教師追問(wèn)：托爾斯泰這樣的外貌特征，會(huì)讓拜訪者有著怎么樣的心里感受？學(xué)生：失望。2.在刻畫人物肖像時(shí)，作者既正面描寫，又側(cè)面烘托，既整體描繪，又局部特寫。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)作者的這些描寫手法。（出示課件18）教師：同學(xué)們，默讀課文，勾畫尋找語(yǔ)句，然后回答。教師：我們先說(shuō)正面描寫。語(yǔ)句展示：（出示課件19）亂蓬蓬的頭發(fā)，怎么也遮不住兩只難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：正面描寫，詳細(xì)地刻畫出托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌。教師：側(cè)面烘托。語(yǔ)句展示：（出示課件20）來(lái)訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個(gè)侏儒！這么個(gè)小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無(wú)尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：側(cè)面寫來(lái)訪者的心理落差，其實(shí)是在為后文蓄勢(shì)。教師：整體描繪。語(yǔ)句展示：（出示課件21）托爾斯泰做學(xué)生的時(shí)候，可能屬于同齡人的混合體；當(dāng)軍官的時(shí)候，沒(méi)法把他從戰(zhàn)友里面分辨出來(lái)；而恢復(fù)鄉(xiāng)間生活以后，他的樣子和往常出現(xiàn)在舞臺(tái)上的鄉(xiāng)紳角色再吻合不過(guò)了。（學(xué)生小組討論，分析歸納回答。）學(xué)生：寫托爾斯泰的長(zhǎng)相和普通俄國(guó)人長(zhǎng)相接近，整體描寫托爾斯泰外貌的普通和氣質(zhì)的平庸。教師：局部特寫。語(yǔ)句展示：（出示課件22）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：開(kāi)篇一個(gè)特寫，就像攝像機(jī)的鏡頭，聚焦于托爾斯泰面部“多毛”的特征，給人以深刻的印象。3.課文刻畫人物肖像時(shí)，作者運(yùn)用了大量修辭手法，從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。（出示課件23）教師：同學(xué)們，默讀課文，勾畫運(yùn)用典型修辭手法的句子，我們一起討論分析其作用。語(yǔ)句展示：（出示課件24）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。（學(xué)生讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把多毛的臉龐寫成“植被多于空地”，奇妙風(fēng)趣。語(yǔ)句展示：（出示課件25）寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：本句比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不僅使“畫面”氣韻生動(dòng)，而且使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，令人物形象生動(dòng)可感。語(yǔ)句展示：（出示課件26）小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見(jiàn)到的是一個(gè)寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，師生討論分析。）師生分析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把額頭比作木柴，把沒(méi)有光澤的皮膚比作粗糙的村舍外墻，把獅子鼻比作被拳頭打塌的樣子，寫出了托爾斯泰的外貌特征，給人留下深刻的印象。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了作者描寫的托爾斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來(lái)。作者這樣描寫，是否有損于托爾斯泰的形象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究他的精神世界。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.感受作者如何刻畫托爾斯泰的眼睛。2.深入探究托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者對(duì)托爾斯泰的評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了第一部分描寫托爾斯泰外貌的段落，今天，讓我們學(xué)習(xí)第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”這一特征來(lái)刻畫托爾斯泰的。（出示課件27）二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研作者是從哪幾方面來(lái)描寫托爾斯泰的眼睛的？（出示課件28）教師提示：同學(xué)們可以默讀課文，然后從課文中歸納或?qū)ふ谊P(guān)鍵詞來(lái)回答。（學(xué)生默讀課文，勾畫課本分析。）學(xué)生1：犀利。學(xué)生2：蘊(yùn)情豐富。學(xué)生3：眼睛有威力。學(xué)生4：贊美目光犀利，同時(shí)揭示他人生的不幸。眼睛是心靈之窗，透過(guò)托爾斯泰的眼睛，你能感受到他怎樣的內(nèi)心世界？（出示課件29）教師：同學(xué)們先默讀課文，找出描寫托爾斯泰眼睛的語(yǔ)句，然后我們一起來(lái)分析感受托爾斯泰的內(nèi)心世界吧。語(yǔ)句展示：（出示課件30）這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：運(yùn)用比喻的修辭手法，把目光比作鋼刀，寫出了托爾斯泰目光犀利，有準(zhǔn)確的洞察力。語(yǔ)句展示：（出示課件31）它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：這句運(yùn)用夸張的比喻，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，突出了他深刻、準(zhǔn)確的洞察力。教師指導(dǎo)：夸張（出示課件32）夸張是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭手法。課文對(duì)托爾斯泰的外貌描寫，運(yùn)用了連珠的妙喻和神奇的夸張。語(yǔ)句展示：（出示課件33）這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：本句運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣度和深度，體現(xiàn)了時(shí)代的本質(zhì)和要求。語(yǔ)句展示：（出示課件34）托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：這句引用高爾基的這句話，干脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好地道出了托爾斯泰那種能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。三、深讀課文，合作探究作者為什么要重點(diǎn)描寫托爾斯泰的眼睛？（出示課件35）（師生討論，分析歸納。）預(yù)設(shè)：因?yàn)檠劬κ切撵`之窗，托爾斯泰豐富的精神世界通過(guò)眼睛充分地表現(xiàn)出來(lái)。作者對(duì)托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面地描繪，成為時(shí)代的代言人。作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感覺(jué)到這位文豪的不凡之處。這是為什么？這對(duì)塑造人物形象有何作用？（出示課件36）（師生討論，教師點(diǎn)撥。）教師：同學(xué)們，課文作者前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯(lián)系全文看，我們?nèi)阅芨杏X(jué)到這位文豪的不凡之處。這是為什么？學(xué)生：作者采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，前面寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，是為了后面反襯他靈魂的高貴。教師追問(wèn)：這種手法對(duì)塑造人物形象有何作用？學(xué)生：通過(guò)這種反差來(lái)制造文章內(nèi)部的張力，給讀者留下深刻的印象。課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ǔ鍪菊n件37）（學(xué)生討論。分析回答。）教師點(diǎn)撥：同學(xué)們結(jié)合寫作背景和托爾斯泰的個(gè)人資料來(lái)分析回答。學(xué)生1：并不矛盾。學(xué)生2：托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因。學(xué)生3：他盡自己畢生努力去改變它，卻總是事與愿違。學(xué)生4：晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財(cái)產(chǎn)，以至于和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，客死途中。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件38）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文是茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者運(yùn)用大量的比喻和夸張手法力透紙背又妙趣橫生地描繪了托爾斯泰的肖像，既展示了他獨(dú)特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，還表達(dá)了作者對(duì)他的無(wú)限崇敬和贊美之情。2.同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件39）（師生共同討論，然后教師指正。）預(yù)設(shè)：我們不論是認(rèn)識(shí)一個(gè)人，還是認(rèn)識(shí)一種事物，不能僅憑外在，而要通過(guò)內(nèi)在去判斷其美丑。外在美是暫時(shí)的，經(jīng)不起歲月的考驗(yàn)；而內(nèi)在美卻是永恒的，永遠(yuǎn)散發(fā)著迷人的光彩。3.我們一起明晰本課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：運(yùn)用反襯和欲揚(yáng)先抑的手法，突出人物形象。（出示課件40）托爾斯泰是作者崇拜的藝術(shù)大師，可是他卻用近一半的篇幅來(lái)描寫自己心目中的偉人平庸粗陋的一面。聯(lián)系全文可以發(fā)現(xiàn)，寫他外表的平庸甚至丑陋，是為了反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫。前半部分的描寫非但沒(méi)有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到意外的藝術(shù)效果，使托爾斯泰的眼睛給人留下深刻的印象。預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻、夸張等多種修辭手法。（出示課件41）作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫，大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，給讀者留下深刻的印象。比喻不是追求形似，而是追求神肖。如“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎”，寫出了他眉毛的特點(diǎn)。五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件43-45）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏