25 周亞夫軍細(xì)柳-八年級上冊語文教案

25*周亞夫軍細(xì)柳【教學(xué)目標(biāo)】1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識，積累文言詞匯。2.自讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，并梳理故事情節(jié)。3.理解人物形象，感受人物精神。4.把握文章寫人敘事的技巧，體會本文語言簡練而富有表現(xiàn)力的特點?！窘虒W(xué)重難點】1.教學(xué)重點：(1)疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。(2)積累文言詞語。2.教學(xué)難點：把握本文寫人敘事的技巧?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)司馬遷及《史記》的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.積累有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識，積累文言詞匯。2.合作閱讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，梳理故事情節(jié)?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）漢代名將輩出，帶兵多多益善的韓信，奇襲匈奴的衛(wèi)青，“匈奴未滅，何以為家”的霍去病，飛將軍李廣……今天，我們來學(xué)習(xí)漢朝的一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍——周亞夫的故事。教師引出新課，順勢寫出課題：25*周亞夫軍細(xì)柳（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者、主要人物及寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)本課的作者，了解本課作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件4）司馬遷（約前145—？），西漢歷史學(xué)家。字子長。夏陽（今陜西韓城）人。早年遍游南北，考察風(fēng)俗，采集傳說。后因?qū)盍瓯鴶〗敌倥掠兴q解，得罪下獄，受腐刑。著有《史記》。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件5）漢文帝即位后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但在公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，進(jìn)犯上郡和云中，殺了不少百姓，搶掠了不少財物。為了加強防衛(wèi)，漢文帝派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近：劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。（3）知識鏈接教師講解：教師出示課件，講解這課涉及的文學(xué)常識，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）《史記》原名《太史公書》。我國第一部紀(jì)傳體通史。記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時的史事，尤詳于戰(zhàn)國、秦、漢之際。全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳。以本紀(jì)、世家、列傳記不同人物和國家、民族，以八書記制度沿革，立十表以通史事的脈絡(luò)，為后世各史所沿用。（4）課本人物預(yù)設(shè)：（出示課件7）周亞夫（？—前143），西漢名將。沛縣（今屬江蘇）人。絳侯周勃之子。封條侯。文帝時，匈奴進(jìn)攻，他以河內(nèi)守為將軍，屯兵細(xì)柳（今陜西咸陽西南，渭河北岸），軍令嚴(yán)整。景帝時任太尉，平定吳楚七國之亂，遷為丞相。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。讀一讀生字詞。（出示課件8）三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：教師利用多媒體手段，播放這課朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并注意節(jié)奏和停頓。預(yù)設(shè)：（出示課件9、10）文帝之后六年，匈奴大入邊。乃/以宗正劉禮/為將軍，軍/霸上；祝茲侯徐厲/為將軍，軍/棘門；以/河內(nèi)守亞夫/為將軍，軍/細(xì)柳；以備胡。上/自勞/軍。至/霸上及棘門軍，直馳入，將/以下騎/送迎。已而之/細(xì)柳軍，軍士吏/被甲，銳/兵刃，彀/弓弩，持滿。天子先驅(qū)/至，不得入。先驅(qū)曰：“天子/且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中/聞/將軍令，不/聞/天子之詔’。”居/無何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持節(jié)/詔將軍：“吾/欲/入勞軍。”亞夫/乃/傳言開壁門。壁門士吏/謂/從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳?乃/按轡/徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，請以/軍禮/見?！碧熳?為動，改容/式車。使人/稱謝：“皇帝/敬勞/將軍。”成禮/而去。既/出/軍門，群臣/皆驚。文帝曰：“嗟呼，此/真將軍矣！曩/者/霸上、棘門軍，若/兒戲/耳，其將固/可襲而虜也。至于亞夫，可得/而/犯邪！”稱/善者/久之。教師指導(dǎo)：誦讀指導(dǎo)（出示課件11）《周亞夫軍細(xì)柳》選自《史記》，以記人物為主，多描繪人物對話。抓住人物的對話，揣摩人物身份及語氣，讀準(zhǔn)節(jié)奏。特別是天子先驅(qū)有句話：“天子且至！”文章的句末標(biāo)點是“！”，要讀出先驅(qū)借天子之名的威嚴(yán)。文帝對周亞夫贊賞有加：“嗟呼，此真將軍矣！”要讀出文帝的由衷贊嘆來。朗讀時要注意文章所用的對比手法，揣摩體會其中蘊含的情感。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研（一）學(xué)習(xí)第1段教師：同學(xué)們，下面我們齊讀課文第1段，然后疏通文意，注意畫線的重點字詞的意思，識記并且鞏固。預(yù)設(shè)：（出示課件12）教師：我們疏通了這段文字，下面利用課本注釋和工具書嘗試翻譯這段文字。（學(xué)生默讀課文，然后翻譯回答，教師巡視點撥。）預(yù)設(shè)：（出示課件12）【譯文】漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；任命河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細(xì)柳，以防備匈奴侵?jǐn)_。教師：同學(xué)們，一起朗讀課文第1段，然后思考回答下面的問題：第1段交代了哪些內(nèi)容？（出示課件13）（學(xué)生朗讀本段，分析歸納回答。）學(xué)生1：背景：匈奴大入邊。學(xué)生2：處于戰(zhàn)備狀態(tài)：宗正劉禮，軍霸上；祝茲侯徐厲，軍棘門；周亞夫，軍細(xì)柳。（二）學(xué)習(xí)第2段教師：同學(xué)們，下面我們齊讀課文第2段，然后疏通文意，注意畫線的重點字詞的意思，識記并且鞏固。預(yù)設(shè)：（出示課件14、15）教師：我們疏通了這段文字，下面利用課本注釋和工具書嘗試翻譯這段文字。（學(xué)生默讀課文，然后翻譯回答，教師巡視點撥。）預(yù)設(shè)：（出示課件16、17）【譯文】皇帝親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩并拉滿，戒備森嚴(yán)?；实鄣南刃幸龑?dǎo)人員來到營門前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先導(dǎo)人員說：“皇帝將要駕到！”守衛(wèi)軍營的將官回答：“將軍有命令說‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令’。”過了不久，皇帝駕到，也無法進(jìn)入軍營。于是皇帝就派使者拿了天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊?！敝軄喎蜻@才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇帝的車馬隨從說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)驅(qū)車奔馳?！庇谑腔实鄣能囮犚仓缓美№\繩，慢慢前行。到了營中大帳前，將軍周亞夫手持兵器行禮說：“披甲戴盔的將士不行跪拜之禮，請允許我按照軍禮參見?！被实郾桓袆?，表情嚴(yán)肅起來，扶著車前橫木俯下身子，表示敬意。派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后離開。教師：同學(xué)們，一起朗讀課文第2段，然后思考回答下面的問題：1.漢文帝勞軍，受到了怎樣不同的對待？（出示課件18）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）預(yù)設(shè)：2.這段中，有哪些一詞多義的詞語？（出示課件19）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）學(xué)生：軍霸上駐軍。棘門軍軍營。天子且至將要。且焉置土石況且。3.這段中，哪個字是通假字？（出示課件19）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）學(xué)生：軍士吏被甲同“披”，穿著。改容式車同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。4.這段中，有哪些詞類活用的詞語？（出示課件20）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）學(xué)生：軍霸上名詞用作動詞，駐軍、駐扎。銳兵刃形容詞的使動用法，使……鋒利。介胄之士名詞用作動詞，指披甲戴盔。改容式車名詞用作動詞，指扶軾。5.這部分中，有哪些古今異義的詞語？（出示課件20）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）學(xué)生：天子先驅(qū)至古義：先行引導(dǎo)的人員。今義：走在前面引導(dǎo)的人。（三）學(xué)習(xí)第3段教師：同學(xué)們，下面我們齊讀課文第3段，然后疏通文意，注意紅色字體的重點字詞的意思，識記并且鞏固。預(yù)設(shè)：（出示課件21）教師：我們疏通了這段文字，下面用課本注釋和工具書嘗試翻譯本段文字。（學(xué)生默讀課文，然后翻譯回答，教師巡視點撥。）預(yù)設(shè)：（出示課件21）【譯文】出了細(xì)柳軍營的大門，群臣都深感驚詫。文帝說：“??！這才是真正的將軍。先前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍一定會遭到襲擊而被俘虜。至于周亞夫，豈是能夠侵犯的？”稱贊了周亞夫很久。教師：同學(xué)們，一起朗讀課文第3段，然后思考回答下面的問題：勞軍結(jié)束后，漢文帝和群臣各有怎樣的反應(yīng)？（出示課件22）（學(xué)生朗讀本段，討論分析回答。）學(xué)生1：群臣：群臣皆驚。學(xué)生2：漢文帝：高度贊賞，稱其為“真將軍”。教師追問：這樣寫有什么作用？（出示課件22）學(xué)生：寫漢文帝和群臣的反映，屬于側(cè)面描寫，烘托出周亞夫的治軍嚴(yán)明。第二課時【課時目標(biāo)】1.緊扣“真將軍”，學(xué)習(xí)周亞夫的精神品格。2.學(xué)習(xí)本文正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比、襯托的手法來塑造人物形象的方法?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們梳理了課文的大意。這節(jié)課，我們進(jìn)一步深入理解課文，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。（出示課件23）二、深讀課文，合作探究（一）合作探究，回答問題教師：課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？（出示課件24）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。但文章還用相當(dāng)?shù)墓P墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍進(jìn)行對比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。教師追問：這樣寫有什么好處？（出示課件24）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。教師：文中哪句話是對周亞夫的贊揚？（出示課件25）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：“嗟乎，此真將軍矣！”教師：文帝為什么稱他為“真將軍”？（出示課件25）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：因為周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢，所以文帝稱他為“真將軍”。教師：周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？（出示課件26）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生1：皇上親自到細(xì)柳營慰勞將士時，正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。這就突出了細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥周亞夫油然而生敬意。學(xué)生2：在前面的軍營，文帝及隨從可以“直馳入”，但在細(xì)柳“天子乃按轡徐行”。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。學(xué)生3：當(dāng)天子到達(dá)前兩處軍營時，“將以下騎送迎”；而周亞夫面對文帝則是“持兵揖”，說“介胄之士不拜，請以軍禮見”。相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。這些都突出了細(xì)柳駐軍的令行禁止，軍紀(jì)嚴(yán)明，同時也表現(xiàn)了周亞夫治軍的嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，突出了他“真將軍”的風(fēng)范。教師：結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)勀銈儗χ軄喎蚓竦睦斫?。（出示課件27）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）預(yù)設(shè)：當(dāng)今時代，每一個人的工作都是一道“防線”，只有發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，我們的事業(yè)才會取得輝煌的成就。教師：漢文帝是一位怎樣的君王？談?wù)勀銈兊恼J(rèn)識。（出示課件28）（師生討論，分析歸納。）預(yù)設(shè)：面對細(xì)柳軍的營門擋駕，漢文帝不僅沒有怪罪周亞夫，反而還大為感動，并對其大加贊賞。由此可見，漢文帝是一位以國家利益為重，胸懷寬廣的圣明君主。教師：找找文中與古代禮儀相關(guān)的詞語。（出示課件29）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析歸納。）預(yù)設(shè)：【持節(jié)】指古代使臣奉命出行，必執(zhí)符節(jié)以為憑證?！疽尽抗糯墓笆侄Y?！景荨壳?、兩手著地或叩頭及地?！靖娜菔杰嚒繌能嚿险酒鹕韥?，然后用雙手扶車前的橫木（扶手），身子也微微往前躬，表示敬意。這里是漢文帝被周亞夫所感動。（二）字詞句歸納教師：我們一起把本文重點字詞句歸納一下。1.通假字（出示課件30）軍士吏被甲“被”同“披”，穿著。改容式車 “式”同“軾”，車前的橫木。2.古今異義（出示課件31、32）上自勞軍古義：特指皇上。今義：方位名詞，上面。銳兵刃古義：兵器，武器。今義：士兵。軍中不得驅(qū)馳古義：使勁趕馬。今義：跑得很快。天子先驅(qū)至古義：先行引導(dǎo)的人員。今義：走在前面引導(dǎo)或走在前面起引導(dǎo)作用的人。于是上乃使使持節(jié)詔將軍古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證。今義：物體各段之間相連的地方。壁門士吏古義：營壘。今義：“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。請以軍禮見古義：請允許我。今義：常用于“希望對方做某事”義。3.一詞多義（出示課件33、34、35）4.詞類活用（出示課件36）軍霸上名詞用作動詞，駐守。銳兵刃 形容詞的使動用法，使……鋒利。于是上乃使使持節(jié)詔將軍名詞用作動詞，下詔。介胄之士名詞用作動詞，披甲戴盔。5.文言句式（出示課件37、38）判斷句：此真將軍矣“此”表判斷。其將固可襲而虜也“……也”表判斷。被動句：天子為動“為”表被動。省略句：曩者霸上、棘門軍省略謂語。應(yīng)為“曩者見霸上、棘門軍”。已而之細(xì)柳軍省略主語。應(yīng)為“皇上的車隊已而之細(xì)柳軍”。課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文主題。（出示課件39）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文運用對比手法，通過描寫漢文帝巡營、慰勞霸上軍、棘門軍及細(xì)柳軍的場面，展現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”風(fēng)范。2.通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件40）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：一支有戰(zhàn)斗力的軍隊，必然是一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止，才能使所有戰(zhàn)士的力量集中在一起，形成合力。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，秋毫無犯，才能得到老百姓的支持和擁護(hù)。對于我們學(xué)生來說，學(xué)校紀(jì)律就是我們的軍紀(jì)，是我們能夠正常學(xué)習(xí)的保障。我們應(yīng)該自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自我，做一個自律的人。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。（出示課件41）預(yù)設(shè)：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。文中直接描寫周亞夫的地方不是很多,但卻能畫龍點睛，使人物形象鮮明生動，躍然紙上。如正面描寫周亞夫面對文帝時,寫周亞夫拿著兵器行禮(“持兵揖”)，并言明“介胄之士不拜,請以軍禮見”。面對皇帝，周亞夫不卑不亢，毫無阿諛之態(tài)。同時，作者通過霸上軍、棘門軍和細(xì)柳軍的對比，以及對細(xì)柳軍的軍紀(jì)等側(cè)面描寫，有力地烘托了周亞夫的形象。如細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令