語言獲得理論-認知說概況

認知說收集資料：林舒嫻11150613PPT制作：唐璐婧11150623解說：晁璇11150603答疑：金蘭慧11150610相互作用論的提出行為主義和先天論分別從環(huán)境和先天兩個極端解釋兒童語言發(fā)展，但都沒有給出讓人滿意的答案，于是在這兩者之間出現(xiàn)了一種新的觀點，即認為兒童語言發(fā)展是先天的能力和后天的經(jīng)驗相互作用的結果。這就是相互作用論。

皮亞杰的認知說的基本觀點

相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言發(fā)展受許多因素影響，這些因素相互依賴，相互補充。以皮亞杰（Piaget）為代表的一派主張從認知結構的發(fā)展來說明語言發(fā)展，該模式基于認知發(fā)展理論有關兒童語言學習的理論觀點，同時深受現(xiàn)代認知心理學的影響。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論皮亞杰認為認知的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，通過對認知發(fā)展階段的描述，能展示心理發(fā)展的基本特征。他把個體認知發(fā)展的過程劃分為四個階段：1感知運動階段（出生-2歲左右）2前運算階段（2-6歲）3具體運算階段（7-11歲）4形式運算階段(12以后)

1．符號功能是語言發(fā)展最一般的認知前提

語言同延遲模仿、象征性游戲、心理表象等符號功能一樣，都出現(xiàn)在感知運動階段的末尾，即約一歲半到兩歲之間。兒童在開始發(fā)出語音時，是把一個事物的“名稱”當作它不可分的一個部分來對待的。隨后發(fā)展到能用語詞陳述那些當時不在眼前的事物，能把作為符號的語詞和被標志的事物加以區(qū)分，再把它當作事物不可分的一部分，就開始有了語言。2．表征能力不是余生具有的，而是嬰兒時期的發(fā)展成就，他的出現(xiàn)不僅使詞的使用成為可能，還是嬰兒后期的許多其它現(xiàn)象成為可能

皮亞杰的語言習得觀3．兒童的言語反映了他們的所知，而他們的所知則源自感知運動

主體作用于客體的活動，動作是一切知識的源泉。皮亞杰派認為人的活動最初來源于一些本能動作(如嬰兒的吮吸和抓握等動作)，這些單個動作逐漸協(xié)調(diào)起來就構成動作的結構，嬰兒一旦產(chǎn)生動作格式，馬上就會利用這個工具去改造周圍事物，如把吃奶的動作加以推廣，出現(xiàn)了吃手指、腳趾，咬衣角、被角，甚至咬媽媽的奶頭等，他們吃一切能被他們抓到的東西，皮亞杰認為這就是同化。皮亞杰兒童教育理論與幼兒語言習得皮亞杰兒童教育理論與幼兒語言習得由皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可以推導出,在兒童語言學習中,通過何克抗的研究兒童從出生到“具有熟練口語能力”大致經(jīng)歷以下4個時期：1發(fā)聲練習期（出生至6個月左右）在這一時期中,嬰兒還沒有言語能力,即既不能說出任何詞語,也聽不懂任何詞語,但是能發(fā)出各種不同的聲音。這一時期所發(fā)出的聲音只是用于表達嬰兒感覺,或是某種要求和欲望,所以仍屬于第一信號系統(tǒng)而非第二信號系統(tǒng)。2言語準備期（7至或12月）在此時期中,嬰兒已開始能對話語進行初步的理解,還能通過簡單的體態(tài)語與成人進行交流。這是第二信號系統(tǒng)開始建立的時期,而開始具有初步言語能力則是在這一時期的后半段。3言語發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)在這一時期,兒童已能以主動方式參與言語交際活動,但是這個時期兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的,屬于幼兒的特殊語言,這種特殊語言的發(fā)展又可以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句三個子階段4言語成熟期(兩歲半至歲或歲兩歲半以后)由于兒童的實踐活動游玩、學習等日益增加,和別人的交際范圍逐漸擴大,言語能力隨之得到迅速的發(fā)展,對口頭語言的掌握逐步熟練和完善。信息加工觀一些認知發(fā)展研究者試圖從信息加工角度對語言發(fā)展作出解釋。特別是近年來，出現(xiàn)了大量有關語言習得的聯(lián)結主義理論模型。麥克文尼等的競爭模型就是這類模型之一。該模型強調(diào)語言學習中的結構和交際功能，認為兒童的語言從一開始，就是為種種語用目的服務（肯定、否定、請求、分享信息、籠絡他人等）。這種模式部分解釋了語法獲得的機制。接受言語刺激的兒童會考察他們語言中各種相互沖突的語法線索，然后將注意集中于他們認為在語言結構的學習中最后競爭“勝出”的最有用的一個，不過他們所選擇的這一線索，可能隨不同語言而異。語義引發(fā)研究另一種認知理論觀點認為，兒童首先將言語分析為基于意義的概念，作為某種從所聽到的言語中抽取語言規(guī)則的工具。最廣為人知的理論之一是平克提出的語義引導作用的觀點。平克認為兒童記憶情境及單詞的意思來理解一句話的含義。然后，從習得單詞的意思，向習得某種語法邁出了第一步。按照這種觀點，兒童首先在特定情境聽到新單詞并習得其詞義，習得了諸如施事者和動作等語義范疇。當然，平克的模型也存在一些問題。第一，并非所有語義和語法之間的聯(lián)系均有普遍性。第二，對情境信息的錯誤解釋可能導致語法錯誤。第三，忽略了個別差異。認知理論對兒童語言教育的意義加強兒童語言”關鍵期”教育；強調(diào)認知結構與語言發(fā)展并重；創(chuàng)設寬松氛圍，把握生活化的學習情境；重視語言教育方法的探索；不能只多說多練的灌輸。結論