初中物理校本教材

物理校本研修指導(dǎo)思想

1.基本概念

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入

口、著眼點(diǎn)；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿

足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，核心是學(xué)?！敖萄?、科研、

培訓(xùn)一體化。我校根據(jù)實(shí)際情況，把校本培訓(xùn)工作和教研工作緊密結(jié)

合起來(lái)，把校本培訓(xùn)工作和新教師培養(yǎng)、骨干力量的鞏固有機(jī)結(jié)合起

來(lái)，突出校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，作為教師教育工作的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)抓實(shí)抓好，充分發(fā)揮了我校校本培訓(xùn)工作促進(jìn)新教師成長(zhǎng)、放大

骨干教師潛能、提高教育教學(xué)水平的應(yīng)有作用。

2。案例的設(shè)計(jì)并與同行交流

一指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極

開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。尋找一種有

效、高效的教學(xué)仍舊是我們教育者的夢(mèng)想。而新課程改革明確了教學(xué)

面向全體學(xué)生的思想，提出學(xué)生的發(fā)展是物理課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

因此，提高物理教師教學(xué)教研能力就顯得有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、確定目標(biāo)

結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合，務(wù)

本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，確立了本學(xué)年總的研修主題為

提高物理課堂教學(xué)的有效性。從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中

去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

幾個(gè)有趣的光學(xué)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們，在生活中，有很多有趣的光現(xiàn)象包含著光學(xué)原理，請(qǐng)你

做一做，看一看，再想一想其中的科學(xué)道理。這些有趣的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，

不僅能提高你的動(dòng)手能力，還有利于提高你的學(xué)習(xí)興趣，有些在生活

中還有實(shí)際應(yīng)用呢！

?制作針孔照相機(jī)

用兩個(gè)口徑相差不大的易拉罐。在口徑較大的易拉罐底部中央

用釘子打一直徑為1mm的小孔，把開(kāi)口的一端放在砂紙上磨一磨，去

掉前蓋。把另一個(gè)口徑較小的易拉罐后端放在砂紙上磨一磨，把后端

去掉，再在這一端蒙上半透明紙或塑料薄膜作為成像屏。把口徑較小

的易拉罐蒙著成像屏的一端向里小心套進(jìn)口徑較大的易拉罐中，小孔

照相機(jī)就制作成了。你可以讓小孔對(duì)準(zhǔn)光亮的物體，眼睛從口徑較小

的易拉罐口往里看，就可以看到所觀察物體的像了。你也可以把口徑

較小的易拉罐前后拉動(dòng)一些再進(jìn)一步觀察，看一看景物的像大小怎樣

變化。你如何解釋景物所成的像和像的變化呢？

原理揭秘：針孔照相機(jī)的原理是光的直線傳播。根據(jù)幾何知識(shí),

景物所成的像和景物是相似的。屏離小孔的距離不同，相似比大小不

同，所成的像自然發(fā)生大小的變化。

?鏡子中有無(wú)數(shù)個(gè)鏡子

取兩個(gè)小圓鏡（市面上能買(mǎi)到）正面相對(duì)，你觀察鏡子會(huì)看到

奇怪的現(xiàn)象-----個(gè)鏡子中有無(wú)數(shù)個(gè)鏡子出現(xiàn)。

原理揭秘：正面相對(duì)的兩個(gè)鏡子甲、乙，甲相對(duì)于乙是個(gè)物體,

可以在乙中成一個(gè)像，這個(gè)像相對(duì)于甲鏡子又是一個(gè)“物體”，在甲

鏡子中成像，在甲鏡子中成的像相對(duì)于乙鏡子又是一個(gè)物體再次在鏡

子乙中成像，如此不斷的有“物”出現(xiàn)，就有無(wú)數(shù)個(gè)大小相同的像出

現(xiàn)在鏡子中，因此，在甲、乙鏡子中都能看到無(wú)數(shù)個(gè)鏡子。

?一個(gè)物體在兩個(gè)互成角度的平面鏡中能成幾個(gè)像？

取兩個(gè)平面鏡使其鏡面相對(duì)互成角度，在兩鏡之間夾角處放一

硬幣，改變兩平面鏡的夾角，看看在鏡子中能找到幾個(gè)硬幣的像。

現(xiàn)象：觀察中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)鏡子之間夾角大于90°,在每個(gè)鏡子

中只能成一個(gè)像。兩個(gè)鏡子之間夾角等于90°,在每個(gè)鏡子中成一

個(gè)像，在鏡子交角處成了一個(gè)像或者在一個(gè)鏡子中看到兩個(gè)像，在另

一個(gè)鏡子中看到一個(gè)像），（總共有三個(gè)像出現(xiàn)。當(dāng)繼續(xù)減小兩鏡之間

的夾角，會(huì)看到每個(gè)鏡子中的像的個(gè)數(shù)逐漸增加，當(dāng)兩個(gè)鏡子之間夾

角為0。時(shí)，每個(gè)鏡子中又有無(wú)數(shù)個(gè)像出現(xiàn)。

原理揭秘：實(shí)際上，兩個(gè)鏡子之間夾角為0°和180。是特例。

夾角為180°時(shí)，兩個(gè)鏡子在一個(gè)平面內(nèi)，兩個(gè)鏡子中只能成一個(gè)像。

0°時(shí)相互平行，情況和“兩個(gè)平面鏡鏡面相對(duì)的成像觀察”相同。

夾角為銳角時(shí)，成像原理和夾角成0°是類似。

?制作潛望鏡

用比較硬的紙箱紙板做成“Z”字形管子（拐角為90°）。在管

子拐角處放兩個(gè)與水平方向成45°角的平面鏡。平面鏡可以在玻璃

店中買(mǎi)到，按大小讓玻璃店師傅給你裁取。在紙板上開(kāi)深度較淺的小

槽，然后用雙面膠將平面鏡和紙板粘牢。成敗的關(guān)鍵是管子是否成直

角，平面鏡和紙板是否成45°角。做成之后，就可以用它站著觀察

桌子下面的東西；有了它，就不用再俯下身子去找沙發(fā)下面掉的東西

了。據(jù)報(bào)道，鐵路站上的工人在檢查貨車車廂時(shí)，過(guò)去經(jīng)常是工人師

傅爬上爬下進(jìn)行檢查，現(xiàn)在用了潛望鏡，就可以在地面上對(duì)車廂進(jìn)行

檢查了。是不是很方便呢？

原理揭秘：潛望鏡利用兩塊平面鏡改變光路和成像。在水平方

向觀察，就好像物體就在同一水平面上，給觀察帶來(lái)極大方便。

?背對(duì)太陽(yáng)造彩虹

彩虹一般在夏季的雨后，雨過(guò)天晴時(shí)才能看到，現(xiàn)在你可以自

己制造彩虹了。找一個(gè)噴壺（能噴出細(xì)小的霧狀小水珠），人背對(duì)太

陽(yáng)，手持噴壺噴水，在水霧出現(xiàn)的地方就可以看到彩虹了。

原理揭秘：太陽(yáng)光是復(fù)色光，遇到霧狀小水珠時(shí)發(fā)生色散，按

照其光譜順序出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的光帶，這就是彩虹。

這種現(xiàn)象和太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡發(fā)生色散的原理是相同的。

“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)方案

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)對(duì)水沸騰實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加

明顯，更節(jié)省能源，并充分利用教學(xué)資源完成更多的教學(xué)任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)儀器及用品：鐵架臺(tái)、溫度計(jì)、大試管（兩只）、酒精燈、

原實(shí)驗(yàn)裝置改裝后

實(shí)驗(yàn)裝置

水沸騰實(shí)驗(yàn)是《物態(tài)變化》一章中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

原實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)總結(jié)；氣

教材中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)是：利用酒精制w

燈作為加熱工具、燒杯為加熱容器。但是在實(shí)際*里

操作中，我們發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，主要有：

(1).實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。教材中介紹的試驗(yàn)方法，在用酒精燈加熱小燒

杯時(shí)，需要墊上石棉網(wǎng)，這樣使得小燒杯內(nèi)的水受熱較慢，加熱時(shí)間

過(guò)長(zhǎng)。

(2).消耗燃料多。按照教材的實(shí)驗(yàn)裝備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熱量散失較多，

不僅使得加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且增加了酒精的消耗，造成不必要的浪費(fèi)。

(3).沸騰前后現(xiàn)象不夠明顯。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，按照課本

的實(shí)驗(yàn)方法做水沸騰實(shí)驗(yàn)，很難觀察到教材中所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在

用燒杯做加熱容器的時(shí)候，在燒杯底下墊上石棉網(wǎng)，加熱緩慢，沸騰

前后均未聽(tīng)到響聲；在水沸騰后也未見(jiàn)大量的氣泡冒出。

(4)、個(gè)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論不符。在水沸騰后撤去酒精燈，由于鐵圈

和石棉網(wǎng)的余熱，沸騰的水還要繼續(xù)沸騰一段時(shí)間，這與理論上的“停

止加熱，沸騰停止”不符。

(5)、溫度計(jì)的放置不易操作。由于燒杯中所加水較淺，燒杯也較小,

因此在用溫度計(jì)測(cè)水溫時(shí)，很不方便，容易碰到容器底和容器壁。

四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)及其意義：

我們經(jīng)過(guò)思考以及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，最后確定了用普通試管代替小燒

杯做加熱容器的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。

1、改進(jìn)的具體內(nèi)容是:

(1)、將小燒杯換成試管作為加熱容

器。

(2)、用帶缺口的泡沫塑料塞子固定

溫度計(jì)。

(3)、在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行氣體液化的

探究實(shí)驗(yàn)。

2、改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有：

(1)、實(shí)驗(yàn)用時(shí)短。與原先實(shí)驗(yàn)相比較，在應(yīng)用試管作加熱容

器后，由開(kāi)始加熱到沸騰所用的加熱時(shí)間明顯變短。

(2)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。水沸騰前，在加熱過(guò)程中，水溫逐漸升

高，有很明顯的響聲，氣泡由試管底部冒出向上運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象明顯；沸騰

后溫度保持不變，有大量的氣泡冒出，汽化現(xiàn)象非常劇烈。

(3)、燃料消耗大大降低?？s短加熱時(shí)間的同時(shí)也大大減少酒

精的消耗。

(4)、解決原實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象與理論不符的問(wèn)題。用試管進(jìn)行加熱,

當(dāng)撤去酒精燈，試管中的水立刻停止沸騰，解決了原實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)

象與理論不符的難題。

(5)、加固溫度計(jì)，使得實(shí)驗(yàn)器材的組裝更加簡(jiǎn)易。通過(guò)在試

管口處加一個(gè)缺口的泡沫塑料塞，在保證試管與大氣相同氣壓的基礎(chǔ)

上，固定溫度計(jì)，既避免溫度計(jì)碰到容器底和容器壁，也使得實(shí)驗(yàn)器

材的組裝更加簡(jiǎn)易。

(6)、在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行關(guān)于“氣體液化”的延伸實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)水沸騰實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行水蒸氣液化的實(shí)

驗(yàn)。充分利用現(xiàn)有器材，更高效率地相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體操作如下:

A、用溫度計(jì)量出大燒杯中水的初始溫度。

B、將通有導(dǎo)氣管的試管放入大燒杯中，向試管中導(dǎo)入沸騰后的

水蒸氣，一段時(shí)間后觀察溫度計(jì)的示數(shù)變化。

C、將燒杯中的試管取出，觀察原先干燥的試管內(nèi)壁有何現(xiàn)象出

現(xiàn)。

小實(shí)驗(yàn)：自制針孔照相機(jī)

在光線較暗的屋子里，把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在一塊半透明的塑料

薄膜前面，在它們之間放一塊鉆有小孔的紙板。由于光沿直線傳播，

塑料薄膜上就出現(xiàn)燭焰的倒立的像。這種現(xiàn)象叫做小孔成像。

利用“小孔成像”制作針孔照相機(jī)

【點(diǎn)撥臺(tái)】

在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“悟”.

實(shí)驗(yàn)材料：做硬紙筒用的硬紙、剪刀、膠水、黑紙、塑料薄膜。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.做兩個(gè)可以套在一起的硬紙筒，如下左圖所示。

2.在外筒的前端蒙上一塊黑紙，黑紙上穿一個(gè)小孔（直徑約

1mm）o

3.在內(nèi)筒的一端蒙上半透明的塑料薄膜。

4.讓小孔對(duì)著屋子外面明亮的物體，塑料薄膜上就形成室外物

體倒立的像。

5.前后拉動(dòng)內(nèi)筒，像的大小和明亮程度就隨著變化如下右圖。

軍州明將

乙”?一焉

.

資料收集:

早在公元前4世紀(jì)成書(shū)的《墨經(jīng)》中就記載了小孔成像的實(shí)驗(yàn),

并且用光的直線傳播對(duì)小孔成像作出了正確的解釋。

你收集到哪些資料？試列舉一下。

【點(diǎn)撥臺(tái)】

經(jīng).觀察、猜想、動(dòng)手操作（折開(kāi)、制作）、記錄信息、解釋討論、表達(dá)交

提出新問(wèn)題：

針孔照相機(jī)與真實(shí)的照相機(jī)有哪些不同？找一個(gè)照相機(jī)觀察比

較一下。

針孔照相機(jī)照相機(jī)

做一做：有趣的萬(wàn)花筒

你玩過(guò)萬(wàn)花筒嗎？它是一種非常有趣的玩具，你能通過(guò)它看到一些非

?！翱帷钡膱D像。

提出問(wèn)題：

你想知道那些五彩斑斕、千變?nèi)f化的圖案是從哪里來(lái)的嗎？

點(diǎn)撥臺(tái)■:

對(duì)生活中有些現(xiàn)家要善于動(dòng)胞，敢于提出問(wèn)題.

猜想與假設(shè)：

根據(jù)光的反射、漫反射、散射等光學(xué)原理，我猜想：

點(diǎn)撥臺(tái)：

猜想與假設(shè)一定要有科學(xué)依據(jù)。

制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

【實(shí)驗(yàn)材料】

三片沒(méi)有鏡框的鏡片、膠帶、蠟紙、一些透明的小彩豆、剪刀、

橡皮筋等。

【注意】

如果用玻璃鏡片，請(qǐng)不要拆除鏡框，以免劃傷。

【實(shí)驗(yàn)方法和步驟】

首先把這些鏡片搭成三角形的鏡筒，注意要將鏡片能反射的那

面朝里，然后用膠帶在鏡片兩兩相連的地方把它們固定好。

把蠟紙剪成比鏡筒的底部稍大的三角形，蒙在鏡筒的一端，并

用橡皮筋把這端緊緊地固定好。

接下來(lái)把彩豆扔進(jìn)去，如果沒(méi)有小彩豆，彩色的小塑料片或小

紙片也行。

現(xiàn)在往萬(wàn)花筒（就是那個(gè)簡(jiǎn)單的三角筒）里看去，你會(huì)看到什么

呢？你能看到多少反射出來(lái)的圖像呢？然后轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒，讓小彩豆?jié)L

動(dòng)，這時(shí)你又會(huì)看到些什么呢？

收集信息

分析論證得出結(jié)論:

萬(wàn)花筒的神奇之處源于多次反射現(xiàn)象，而這三面鏡片的角度限

制了反射成像的個(gè)數(shù)，但是每一個(gè)反射而成的圖像(包括原來(lái)的實(shí)物)

都和相鄰的反射圖像連在了一起，于是組成了漂亮而神奇的圖案。

點(diǎn)撥臺(tái)：

在看、玩、做、想等科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒的一些奧秘.

小實(shí)驗(yàn)：玻璃不如白紙亮，你相信嗎？

你準(zhǔn)備好了嗎？

手電筒、平面鏡、白紙。

立即行動(dòng)吧！

(1)在暗室里，桌上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上。

(2)讓手電筒的光正對(duì)著平面鏡照射，從側(cè)面看去，白紙亮還是玻

璃亮？

問(wèn)自己

實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是什么？

分析歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得到的什么結(jié)論？

請(qǐng)讓我來(lái)幫助你

因?yàn)殓R面很光滑，垂直入射到鏡面的光被垂直反射回去，射到

其他方向的光極少，從側(cè)面看去，基本沒(méi)有光線射入眼中，所以平面

鏡看起來(lái)比較暗。而白紙表面粗糙反射光線射到各個(gè)方向，所以從側(cè)

面看到白紙比較亮。

點(diǎn)撥臺(tái)：

以新出現(xiàn)的問(wèn)題做為課堂內(nèi)容結(jié)束，延伸到課后，讓課堂喚發(fā)出生命的活力。

讀一讀，想一想

該怎么走呢？

一天晚上，剛剛下過(guò)雨，路上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小水坑，但月光非

常明亮。小剛要到小明家玩，出門(mén)之前，媽媽囑咐道：“路燈壞了，

小心點(diǎn)！亮的地方是水坑/小剛聽(tīng)媽媽的囑咐果然沒(méi)踩到水坑。小

剛很快從小明家回來(lái)，走之前小明囑咐道：“小心點(diǎn)！不亮的地方是

水坑”。小剛聽(tīng)小明囑咐也沒(méi)踩到水坑。小剛糊涂了：“怎么一會(huì)兒亮

的是水坑，一會(huì)兒不亮的是水坑呢？

甲乙

試根據(jù)甲、乙兩示意圖加以解釋。

探究自行車尾燈的奧秘

?提出問(wèn)題

晚上小漢與幾個(gè)同學(xué)一起分別騎自行車放學(xué)回△家。一輛汽車

從后面駛來(lái)，小漢發(fā)現(xiàn)前面同學(xué)自行車上的尾燈“發(fā)出”亮亮的紅光,

尾燈為什么會(huì)發(fā)光呢？

?猜想1

可能自行車尾燈中裝有電池、燈泡，遇到強(qiáng)光，它里面的電路

接通，就會(huì)發(fā)光。

?猜想2

可能尾燈內(nèi)有熒光粉，白天吸收能量，晚上釋放。

?實(shí)驗(yàn)與觀察

收集和觀察各種自行車的尾燈。如圖1所示。拆開(kāi)一只舊尾燈

觀察，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有電池、燈泡，也沒(méi)有熒光粉，故以上猜測(cè)不成立。

圖1

?進(jìn)一步觀察

發(fā)現(xiàn)汽車頭燈發(fā)出的光照在自行車尾燈上，順著汽車燈光方向

觀察，尾燈很亮，但若從偏離汽車燈光方向的一側(cè)看過(guò)去，尾燈并不

亮。

?實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)：在暗室中，將自行車尾燈放置在桌子中央，用激光筆照

射尾燈，借助點(diǎn)燃蚊香制造的煙霧可觀察光反射的路徑，發(fā)現(xiàn)反射光

射向光源處，沒(méi)有射向其它方向的光，所以只有從順著燈光方向觀察,

尾燈很亮，而從偏離燈光方向的一側(cè)看過(guò)去，尾燈并不亮。

繼續(xù)觀察拆開(kāi)的自行車尾燈，發(fā)現(xiàn)它外表面是平面，內(nèi)部都是

由若干個(gè)互成直角的直角棱錐組成。（如圖2）

?理論分析

取其中一小部分研究，畫(huà)出平面圖。（如圖3）

畫(huà)出光路圖，（如圖4）,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)反射光和原入射光平行,

這就很好的解釋了觀察到的現(xiàn)象。

圖3圖4

?進(jìn)一步檢驗(yàn)判斷是否正確

取兩塊平面鏡，互相垂直放置，用激光筆射向其中一面平面鏡,

觀察光路（用煙熏輔助觀察），證實(shí)上述結(jié)論正確。

?交流與評(píng)估

互成直角的直角棱錐科學(xué)家把它叫做角反射器。角反射器的特

點(diǎn)是：無(wú)論光線從哪一個(gè)方向射向它，它都能將入射光線逆著原方向

反射回去。懂得了這個(gè)道理，我們就可以想到空間沿任意方向射向角

反射器的光線均可經(jīng)兩次或最多三次反射最終反向射出的情形了。

據(jù)報(bào)道，1969年7月阿波羅11號(hào)宇宙飛船首次登月時(shí)，在月球

上放置了一個(gè)角反射器，它是由100塊熔融石英直角錐棱鏡排列成的

邊長(zhǎng)為18英寸的方陣。地面上發(fā)出的激光，只要射中它，反射光總

能返回原處。用它測(cè)出月地之間的距離為353911215米，精度差小于

10米。

“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“情景一一興趣”在教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適

時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，通過(guò)情感的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)的

動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高思維的積極性和主動(dòng)性。

在本節(jié)課引入中，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電流跟電壓、電阻的

關(guān)系。

［實(shí)驗(yàn)］將電源、電流表、定值電阻、開(kāi)關(guān)，用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電

路,用電壓表測(cè)定值電阻兩端的電壓，電流表測(cè)電路中的電流的大小。

(1)改變電流電壓.引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù)；

(2)更換定值電阻，引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù)；

質(zhì)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的深入思維。

(1)同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？

⑵大家猜測(cè)一下電流的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?

（二）引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)

采用談話一一討論式的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“電流跟電壓、電阻

的關(guān)系結(jié)合學(xué)生在前面所學(xué)的知識(shí)，電壓促使自由電荷定向移動(dòng)

形成電流，是電流形成的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的

一種性質(zhì)；再綜合上面的實(shí)驗(yàn)與觀察，可以科學(xué)推測(cè)：導(dǎo)體兩端的

電壓越大，導(dǎo)體中的電流越大；導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流越小。

（三）學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、科學(xué)探究的方法

導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，如何研究電

流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢？

通過(guò)回憶復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“研究電阻大小跟哪些因素有關(guān)"、"研究壓

強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系"，本節(jié)所研究的問(wèn)題仍采用“控制變量

法”，即當(dāng)多個(gè)因素共同決定一個(gè)物理量時(shí)，為了探究在給定的條件

下，影響問(wèn)題的主要因素是什么，可保持若干個(gè)次要因素不變，以研

究主要因素對(duì)該物理量的影響。如“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)

系"時(shí)，知道壓力F和受力面積s共同影響壓強(qiáng)P,采用的方法：①

保持壓力F不變，研究壓強(qiáng)P跟受力面積S的關(guān)系；②保持受力面積

S不變，研究壓強(qiáng)P跟壓力F的關(guān)系。

2、研究電流跟電壓的關(guān)系

在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變"

的思想，那么，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的時(shí)候應(yīng)考慮：①怎樣測(cè)量定值電阻兩

端的電壓U和定值電阻中的電流I呢?②怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變

呢？③通過(guò)什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？

(1)學(xué)生以小組為單位，先讓學(xué)生分別獨(dú)立設(shè)計(jì)電路，后小組內(nèi)

討論，擬定一個(gè)達(dá)成共識(shí)的設(shè)計(jì)方案。這樣既充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀

能動(dòng)性，又集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，共同克服困難,

探索解決辦法。

(2)小組代表發(fā)言，展示設(shè)計(jì)方案。通過(guò)小組的發(fā)言，交流設(shè)計(jì)

的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學(xué)生在原有的知識(shí)與能力的

基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(3)師生共同討論，對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，教師

點(diǎn)撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實(shí)驗(yàn)的最佳方

案。

教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論的形式，認(rèn)識(shí)到此設(shè)計(jì)的不足之處，從而

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出課本上的電路圖，如圖2

利用串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓U,從而改變電

路中的電流I,或保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變。

3、研究電流跟電阻的關(guān)系

在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變"

的思想。那么實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小?②

怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生

變化時(shí)，可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)控制其兩端的電壓U保持不變。

四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

⑴教師可演示電路的連接或板畫(huà)電路的連接，補(bǔ)充說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意

事項(xiàng)，有針對(duì)地進(jìn)行輔導(dǎo)；并且明確觀察目標(biāo)，知道在哪一個(gè)研究對(duì)

象上收集信息，明確收集信息的內(nèi)容。

(2)學(xué)生分組、合作完成實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

①、研究電流跟電壓的關(guān)系

按電路圖連接實(shí)物電路，利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電

壓，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，填人下表一中：

表一：

R=5Q

電壓U(V)11.52

電流I(A)

②、更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變,

記錄對(duì)應(yīng)的電流值，填人下表二中：

表二:

U=2V

電阻R(Q)51015

電流I(A)

五、分析與論證

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，不等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論；實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)

據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。教師選擇兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示在黑板

上，以供分析與論證。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，認(rèn)識(shí)因果推理關(guān)系，

在控制物理?xiàng)l件下，關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，

尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的因果關(guān)系能

力。

1、電流與電壓的關(guān)系

學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括:

⑴電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化？

⑵分析表一，可得出什么結(jié)論？

⑶怎樣分析得出上述的結(jié)論？

⑷我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變？

⑸有人說(shuō)，這個(gè)結(jié)論可敘述為“在電阻R不變時(shí)，電流I與電壓U

成正對(duì)嗎？

2、電流與電阻的關(guān)系

在分析表一的基礎(chǔ)上，學(xué)生可獨(dú)立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。

學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括：

(1)電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化？

(2)分析表二，可得出什么結(jié)論？

(3)怎樣分析得出上述的結(jié)論？

(4)我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變？

六、評(píng)估

探究假設(shè)是探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是探究假設(shè)的驗(yàn)證。關(guān)注

它們的差異是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。

回顧在本節(jié)課中，學(xué)生小組反饋的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否嚴(yán)格符合我們

總結(jié)的規(guī)律?不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問(wèn)題能使此

影響降為最小？

學(xué)生交流后教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，使之明確：實(shí)驗(yàn)用學(xué)生電壓表和學(xué)生

電流表測(cè)量存在誤差；而且導(dǎo)線的電阻不可忽視；另外在探究過(guò)程中，

保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢?但是從實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)整體上來(lái)說(shuō)可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

評(píng)估是對(duì)探究反思的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維，有利于

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教師必要的點(diǎn)撥下，形成對(duì)評(píng)估的正確

認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生從這些具體的評(píng)估活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，合作的精神得到

加強(qiáng)，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

七、交流與合作

1、學(xué)生小結(jié)，本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？

2、從本節(jié)課探究過(guò)程中，你還有哪些收獲？

3、除本節(jié)的探究電路圖以外，你能否再設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖來(lái)研究

今天的問(wèn)題。

4、寫(xiě)出本節(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教師的實(shí)驗(yàn)演示和創(chuàng)設(shè)“探究式”

問(wèn)題情景結(jié)合，通過(guò)抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，

讓學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論、思考、應(yīng)用等多項(xiàng)活動(dòng)，這是

一種在教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

①設(shè)計(jì)探究目標(biāo)一一就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的

問(wèn)題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程和方法。

②創(chuàng)造探究條件一一探究之前和過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的

探究條件。如實(shí)驗(yàn)條件、知識(shí)條件、方法條件，對(duì)一些模擬探究還需

精心設(shè)計(jì)好課件，預(yù)測(cè)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及解決方案

等。

③適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)一一在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師對(duì)他們的行為、方

法和思維作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)和解決在探

究過(guò)程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，使探究過(guò)程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教

學(xué)目的。

④師生共同評(píng)價(jià)一一在探究的過(guò)程中和結(jié)束后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

探究的過(guò)程方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

四.教師不能直接將答案告訴學(xué)生

不少教師以為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不能直接將答案告訴學(xué)生，而

應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得到答案。其實(shí)，沒(méi)有必要也沒(méi)有可

能讓學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)獲取所有的知識(shí)。目前很多教師已經(jīng)非常關(guān)

注讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，但是,有些活動(dòng)設(shè)計(jì)只

是關(guān)注了活動(dòng)形式，而沒(méi)有明確的目標(biāo)，表面上看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有

深度。因此,有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì),應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度,再考

慮活動(dòng)頻度。

上口三中物理校本教研活動(dòng)實(shí)錄：電飯鍋的設(shè)計(jì)與探究

【設(shè)計(jì)思想】

根據(jù)物理新課標(biāo)的教學(xué)理念，通過(guò)電飯鍋的設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)明

創(chuàng)造的源泉就在生活之中，使學(xué)生感受到生活是多么的可愛(ài)，加深認(rèn)

識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。通過(guò)電飯鍋的探究：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

體會(huì)發(fā)明創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，也感受科技工作者付出的辛勤勞動(dòng)，養(yǎng)成

珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。通過(guò)給電飯鍋生產(chǎn)廠家提出改進(jìn)建議，將創(chuàng)造

發(fā)明活動(dòng)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo):

?理解電熱、電功、電功率、歐姆定率。

?理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

2.能力目標(biāo)：

?培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

3.情感目標(biāo)：

?滲透理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想。

?強(qiáng)化安全意識(shí)，滲透人文主義思想。

■激發(fā)學(xué)生感當(dāng)發(fā)明家的夢(mèng)想。

?培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求完美的精神。

?培養(yǎng)學(xué)生交流合作的習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

煮飯電路和保溫電路的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。指示燈電路的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。

【學(xué)法指導(dǎo)】科學(xué)探究。

【實(shí)驗(yàn)器材】保溫式自動(dòng)電飯鍋、保溫式電子電飯鍋、活動(dòng)插座、

尖嘴鉗、螺絲刀、電飯鍋說(shuō)明書(shū)。

【師生互動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.煮飯和保溫電路的設(shè)計(jì)。

2.指示燈電路的設(shè)計(jì)。

3.保護(hù)電路的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

科學(xué)技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，給人們的生活帶來(lái)了巨大影響，

無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，空調(diào)、冰箱、洗衣機(jī)，電燈、電視、電飯

鍋，讓我們享受著美好的生活，就說(shuō)電飯鍋，在它發(fā)明以前，燒飯要

人看著，以免飯燒糊了，現(xiàn)在多好，用電飯鍋燒飯，飯煮熟后還能保

溫，這節(jié)課我們來(lái)體會(huì)發(fā)明電飯鍋時(shí)科研人員付出的辛勤勞動(dòng)，同時(shí)

感受他們成功后的喜悅。

『演示實(shí)驗(yàn)』將電飯鍋通電，演示磁控開(kāi)關(guān)、煮飯及保溫、指示

燈的工作情況。

二、設(shè)計(jì)與改進(jìn)

1.煮飯和保溫電路的設(shè)計(jì)

『幻燈片』研究表明：一個(gè)三口之家煮飯用的電飯鍋，功率440W

較合適，請(qǐng)計(jì)算這個(gè)發(fā)熱板的電阻設(shè)計(jì)為多少呢？

生：運(yùn)用P=IH,I=U/R等公式算。計(jì)算發(fā)熱板的電阻：110Q。

『幻燈片』電飯鍋煮飯時(shí)，要求飯煮熟后能自動(dòng)斷開(kāi)電路，以免

飯燒糊了，（飯?jiān)跍囟冗_(dá)到102C時(shí)煮熟）應(yīng)該在電路中加裝一個(gè)什

么元件？畫(huà)出電路圖。

生：加裝的溫控開(kāi)關(guān)，畫(huà)出電路圖。

師：這種溫控開(kāi)關(guān)受磁性控制，又叫磁控開(kāi)關(guān)或限溫器。

『投影』把學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖（圖1）展示在大屏幕上。

『幻燈片』飯煮熟以后，要求能保溫，以免冷了，保溫時(shí)電飯鍋

的功率只需55W即可，應(yīng)該在電路中再加裝一個(gè)什么元件？其值是多

少？畫(huà)出電路圖。

生：加裝電阻，算出其阻值770。（圖2）或8800（圖3）。

師：這個(gè)電阻工程設(shè)計(jì)上叫保溫板或保溫電阻。

『投影』把學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖（圖2）（圖3）展示在大屏幕上。

師：請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)明圖2和圖3兩種電路的工作情況。

生：圖2,按下磁控開(kāi)關(guān)，保溫板短路，電路電流最大，電飯鍋

煮飯；飯煮熟后，溫控開(kāi)關(guān)自動(dòng)跳起，發(fā)熱板和保溫板串聯(lián)，電流最

小，電飯鍋保溫。

生：圖3,按下磁控開(kāi)關(guān)，保溫板斷開(kāi)，發(fā)熱板接入電路，電飯

鍋煮飯，飯煮熟后，溫控開(kāi)關(guān)自動(dòng)跳起，發(fā)熱板斷開(kāi)，保溫板接入電

路，電飯鍋保溫。

師：實(shí)際上電飯鍋采用的是圖2的方案。圖3的方案不被采用是

什么原因留給同學(xué)們以后探討，我們繼續(xù)完善圖2的方案。

2.指示燈電路的設(shè)計(jì)

『幻燈片』為了方便，電飯鍋安裝了指示燈，分別指示煮飯和保

溫。指示燈的額定電流很小，約0.01A,（電阻很小，約10Q）煮飯

指示燈怎樣安裝？（串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么？）保溫指示燈怎樣安

裝？畫(huà)出電路圖。

『投影』把學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖（圖4）（圖5）展示在大屏幕上。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論圖4的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生什么后果?

生：圖4,煮飯時(shí)通過(guò)的電流是2A,指示燈的額定電流是0.01A,

會(huì)燒毀指示燈。電路開(kāi)路。

師：圖5的設(shè)計(jì)能行嗎？

生：不行，圖5的設(shè)計(jì)通電指示燈燒毀。

師：發(fā)熱板還能正常工作嗎？

生：能。

師：把圖5的設(shè)計(jì)稍做改進(jìn)即可，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？

師：圖5的設(shè)計(jì)中，只要能限制通過(guò)指示燈的電流不超過(guò)0.01A

就行。有辦法嗎？

生：給指示燈串聯(lián)一個(gè)限流電阻。

師：計(jì)算限流電阻的阻值是多少？畫(huà)出改進(jìn)后的電路圖。

生：計(jì)算出限流電阻22k。。

『投影』把學(xué)生改進(jìn)后的電路圖（圖6）展示在大屏幕上。

師：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明圖6這種電路的工作情況。

生：如圖6,按下磁控開(kāi)關(guān)，保溫板短路，保溫指示燈不發(fā)光，

發(fā)熱板接220V電壓，電飯鍋煮飯，限流電阻22k。，通過(guò)煮飯指示

燈的電流0.01A,煮飯指示燈正常發(fā)光，指示煮飯。飯煮熟后，磁

控開(kāi)關(guān)自動(dòng)跳起，發(fā)熱板和保溫板串聯(lián)，電流最小，電飯鍋保溫，保

溫指示燈發(fā)光，指示保溫。

師：這時(shí)，煮飯指示燈還發(fā)光嗎？（學(xué)生思考）

生：從電路看都要發(fā)光，實(shí)際上只看到保溫指示燈發(fā)光，煮飯指

示燈不發(fā)光，這是為什么呢？

師：保溫時(shí)，發(fā)熱板和保溫板串聯(lián)，其電阻之比是HOQ/770

。=1/7。分得的電壓之比為1/7,通過(guò)煮飯指示燈的電流很小，不

能發(fā)光。

師：如圖6這種電路是合乎要求的。

3.保護(hù)電路的設(shè)計(jì)

『幻燈片』電飯鍋使用年限久了，加上又是金屬外殼有可能漏電

造成觸電事故；還有可能短路燒毀電器，甚至引起火災(zāi)。要不要采取

保護(hù)措施？應(yīng)該怎么辦？畫(huà)出電路圖。

生：接地——防漏電觸電。加裝保險(xiǎn)絲——防短路火災(zāi)，其規(guī)格

是2A。

師：保險(xiǎn)絲在工程設(shè)計(jì)中又叫熔斷器或超溫熔斷器。

『投影』展示學(xué)生加裝了保護(hù)電路的設(shè)計(jì)圖，

這就是“保溫式自動(dòng)電飯鍋的電路圖”。

三、交流合作探究

『投影』展示幾種《電飯鍋說(shuō)明書(shū)》上的電路圖：

1.利用保溫板保溫的電飯鍋。（和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的電路圖是相同

的）o

2.利用雙金屬片閃斷開(kāi)關(guān)保溫的電飯鍋。

『投影』實(shí)物投影電飯鍋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：

師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)熱板、保溫板、磁控開(kāi)關(guān)、指示燈、超溫熔

斷器……

『學(xué)生實(shí)驗(yàn)』拆開(kāi)電飯鍋底部蓋板，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)清各元件

及其連接情況，然后蓋上蓋板。

四、知識(shí)拓展

師：生活中還有哪些具有加熱和保溫功能的電器呢？

『幻燈片』電熱飲水機(jī)、電熱毯、電熱臺(tái)板、電磁爐……（圖片）

生：思考這些電器是如何進(jìn)行加熱和保溫等功能的。

五、活動(dòng)小結(jié)

師：這節(jié)課通過(guò)“電飯鍋的設(shè)計(jì)與探究”活動(dòng)。

生：經(jīng)歷了發(fā)明創(chuàng)造的全過(guò)程，感覺(jué)到發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)并不難。