第二單元整體教學設計-部編版語文七年級下冊

“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會

一一第二單元整體教學設計

設計背景

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第二單元是一個以"家國情懷”為主題的閱

讀單元，同時又是一個以精讀為訓練重點、側(cè)重涵泳品味的單元。本單元

所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，選編的五篇課文中既有抒情詩《黃河頌》，

敘事詩《木蘭詩》，也有散文《老山界》《土地的誓言》，通訊《誰是最

可愛的人》，文體多樣，各具特色，帶有濃厚的抒情色彩，適合朗讀，能

夠激發(fā)我們的愛國主義情感。

情感可以通過詩歌來表達，也可以通過文章來抒發(fā)。常見的抒情方式有

直接抒情和間接抒情。在一篇文章中常常兼用這兩種抒情方式。直接抒情

即直截了當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感。沒有直白的抒情語句，而是把情感滲透在

敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會，則是間接抒情。間接抒情的方法

很多，文章濃厚的抒情色彩，不僅可以在事實的記敘中飽含感情，用修辭

手法將情感具體化、形象化，用具有代表性的形象暗示情感，用景物描寫

烘托情感，也可以運用抒情、議論的表達方式集中在幾個段落來表達等。

這幾篇文章均為學習抒情的經(jīng)典之作，但抒情方式各異。其中《黃河頌》

直接抒情，通過黃河表達自己磅礴的愛國激情；《老山界》間接抒情，陸

定一以第一人稱，以時間變化和地點轉(zhuǎn)移為線索，對紅軍翻越老山界的經(jīng)

過進行了敘述，作者將敘事、描寫、議論有機交融，綜合運用多種修辭手法、

奇特的想象、富有生活氣息的群眾語言，表現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義精神；

《誰是最可愛的人》兼有兩種抒情方式，既通過事實的記敘，也集中運用

抒情、議論的表達方式，體現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)士們的革命英雄主義、國際主義

和愛國主義精神；《土地的誓言》中的回憶部分作者運用鋪陳，畫面疊現(xiàn)，

鏡頭特寫等方式借景抒情，又在文中直抒胸臆，大聲呼告，直接抒發(fā)深沉

的愛國熱情；《木蘭詩》這首民歌全詩采用排比、對偶、互文等手法描述

人物，展現(xiàn)了木蘭的英雄氣概。

結(jié)合本單元的學習提示和寫作訓練《學習抒情》的要求，我們設計了"致

敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會的核心任務。通過“讀經(jīng)典，感情懷""品抒情，

學手法""寫講稿，表真意"和"講人物，傳精神”四個課段，開展學習

與評價活動，學生掌握一定的閱讀策略，涵泳品味，做好批注，把握課文

的抒情方式，感受作者的情懷，激發(fā)我們的愛國主義情感。各課段之間層

層遞進，從樣例展示、方法指導逐步過渡至自主創(chuàng)作，宣講展示。

學習流程是：第一課段，閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，

把握三篇文章的詳略布局，就文章的內(nèi)容進行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，

梳理三篇文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，填好愛國人物故事信息表；

精讀課文中的特寫，對其進行聯(lián)想型批注，調(diào)動體驗與想象，體會作品的

情境，感受課文中的"家國情懷"。第二課段，比讀《黃河頌》《誰是最

可愛的人》《土地的誓言》，就課文的情感進行感悟型批注、賞析型批注

和補充型批注，比較三篇課文抒情上異同點，體會直接抒情和間接抒情的

不同，學習排比、互文、呼告的修辭手法以及鋪陳、特寫、畫面疊現(xiàn)等借

景抒情的表現(xiàn)手法；涵詠品味，把自己浸泡在作品的氛圍中，通過有感情

地朗讀、合唱式朗誦，將自己從課文中感受到的情感表現(xiàn)出來。第三課段，

搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，選擇一個讓你最感動的人物進行書寫；

運用課堂所學敘事和抒情的相關(guān)知識，開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣

講文本，使其真實又富有人情味；借助評價量表進行自評并依據(jù)評價修改

自己的文章，為班級宣講會做準備。第四課段，以小組為單位，進行組內(nèi)

文稿相互評閱，并進行修改；小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿進行組內(nèi)宣講，

小組推選出1到2名同學在全班進行宣講；推選評委，制定評價表，評選

出"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員"。

學習需要分析

一、課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課

程目標，在"閱讀與鑒賞"中要求引導學生"理解、分析主要內(nèi)容，體味

和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"，"在閱讀中了解敘述、描

寫、說明、議論、抒情等表達方式"，"欣賞文學作品，有自己的情感體

驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能

對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”發(fā)展型學習任務群"中"文學閱讀

與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生"閱讀反映

中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)

秀文學作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，

運用多種方式交流自己的閱讀感受"。

在第四學段（7~9年級）的"學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生能夠通過概括

方式，表達對作品的理解，"從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句

和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形

象、情感、主題的理解"，"分析作品表現(xiàn)手法的作用"。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習反映中國革命各

個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品

時，應關(guān)注主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、表達方式三個方面的內(nèi)容，從而感悟人

物精神。

二、學情研判

1.診斷測試

請從所學過的表現(xiàn)家國情懷的文學作品中選取一篇，為同學講解文章內(nèi)

容、關(guān)鍵詞句、表達方式。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學班，共計100位學生）

（1）主要內(nèi)容：90%的學生基本能夠完整地講解作品內(nèi)容。

（2）關(guān)鍵詞句：75%的學生所講作品缺少重點字詞、文段的解讀和品

析，缺少對作品獨特言語形式的細致分析。

（3）表達方式：85%的學生對所講的內(nèi)容僅僅停留在內(nèi)容層面，無法

分析作品中體現(xiàn)的情感，不理解作品是如何進行抒情的。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生有一定的家國情懷類作品

的閱讀積累，但在深入細致的分析上有所欠缺，缺乏對抒情方式的關(guān)注。

具體情況如下：90位學生（占測試人數(shù)的90%）能夠完整地講解文章內(nèi)容，

但85位學生（占測試人數(shù)的85%）對所閱讀的作品大都停留在內(nèi)容的層

面上，無法深入分析其情感，缺少對作品獨特抒情方式的細致分析；75位

學生（占測試人數(shù)的75%）缺少對重點字詞、段式結(jié)構(gòu)、言語形式的解讀。

三、學習內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知：學生有一定數(shù)量的家國情懷類作品的閱讀積

累，但無法深入細致分析作品的關(guān)鍵詞句以及抒情方式，缺乏相關(guān)的閱讀

方法。因此，涵泳品味，做好批注，把握課文的抒情方式，感受作者的情

懷，是本專題設計的學習內(nèi)容。

學習目標

一、語言目標

（一）閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，把握三篇文章

的詳略安排，找出文章中和主要內(nèi)容相關(guān)的中心句、主旨句、過渡句，仔

細品味，概括課文的主要內(nèi)容；

（二）比讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，就課文的

情感進行感悟型批注、賞析型批注和補充型批注，比較三篇課文抒情上的

共同點和不同點，體會直接抒情和間接抒情的不同，學習排比、互文、呼

告的修辭手法以及鋪陳、特寫、畫面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、思維目標

（-）在閱讀中自主區(qū)分直接抒情和間接抒情，理解并能準確地概括其

語言表達上的異同點，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，

提升邏輯思維能力；

（二）精讀課文中的特寫部分，調(diào)動體驗與想象，感受文章中描寫的形

象或場景，增強形象思維能力。

三、價值目標

（-）感受英雄的氣概和情懷；

（二）抒發(fā)對家鄉(xiāng)的眷戀之情；

（三）激發(fā)愛國主義情感，加強對國家和民族的認同感。

核心任務：很多革命先輩和英雄模范為了人民群眾為了理想信念無私奉

獻，甚至英勇犧牲，你的家鄉(xiāng)也許就有這樣的人物。班級現(xiàn)籌備主題為“致

敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會，講紅色故事，抒愛國情感，請你尋找家鄉(xiāng)的愛

國人物，為本次活動撰寫一篇文章。

要求：

L選擇一個令自己最感動的家鄉(xiāng)愛國人物，講述她（他）典型事跡，使

其真實富有人情味；

2.梳理好故事情節(jié)，根據(jù)表現(xiàn)的主題安排好詳略；

3.運用本單元習得的抒情方法，讓文章富有感情，能打動讀者，直接抒

情基于相關(guān)的記敘、描寫順勢而發(fā)，間接抒情時，所寫內(nèi)容要與表達的情

感相協(xié)調(diào)；

4.恰當抒發(fā)自己的真情實感，表達對家鄉(xiāng)愛國人物獨特的情感，字數(shù)不

少于600字；

5.主題為"致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會，通過評價同學們的文本和宣講

形式，評選出"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員"。

課程實施

第一課段

讀經(jīng)典，感情懷

核心任務：閱讀時在文中做好批注，列表梳理《老山界》《誰是最可愛

的人》《木蘭詩》如何選材和組材，以及材料之間的關(guān)系，體會作者在文

中表達的情感。

一、學習任務：

（一）閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，把握三篇文章

的詳略布局，就文章的內(nèi)容進行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理三篇文章

選材、組材及材料之間的關(guān)系，填好愛國人物故事信息表；

（二）精讀課文中的特寫，對其進行聯(lián)想型批注，調(diào)動體驗與想象，體

會作品的情境，感受課文中的家國情懷。

二、課時安排：2課時

三、學習資源：

（一）陸定一：《老山界》

（二）魏巍：《誰是最可愛的人》

（三）《木蘭詩》

四、知識學習

（一）長征

1934年10月，中央革命根據(jù)地的中國工農(nóng)紅軍開始長征。其間共經(jīng)

過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河,走過荒草地，翻越過雪山，

行程約二萬五千里。中央紅軍主力8萬6千多人共進行了380余次戰(zhàn)斗，

攻占700多座縣城，紅軍犧牲了營以上干部多達430余人，平均年齡不到

30歲，共擊潰國民黨軍數(shù)百個團。本文所提到的老山界是紅軍長征翻越的

第一座難走的山。

（二）抗美援朝

《誰是最可愛的人》是作家魏巍從朝鮮戰(zhàn)場歸來后所作的一篇通訊，寫

的是在抗美援朝戰(zhàn)爭最艱苦階段，志愿軍戰(zhàn)士英勇反擊美國侵略軍的英雄

事跡。1950年7月10日，"中國人民反對美國侵略臺灣朝鮮運動委員會”

成立，抗美援朝運動自此開始。10月，中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，拉開了

抗美援朝戰(zhàn)爭的序幕。在抗美援朝戰(zhàn)爭中，志愿軍得到了解放軍全軍和中

國全國人民的全力支持，得到了以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的配合。1953

年7月，雙方簽訂《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》，從此抗美援朝勝利結(jié)束。

（三）樂府詩

樂府，本是漢武帝設立的音樂機構(gòu)，是漢朝的音樂機關(guān)。其職責有訓練

樂工，制定樂譜，采集歌詞等。樂府專門收集民歌，后來將樂府采集、創(chuàng)

作的詩稱為"樂府"或"樂府詩"，成為了一種音樂性的詩體，以五言為

主，兼有七言及雜言。

（四）特寫

特寫借用電影藝術(shù)中“特寫鏡頭”的表現(xiàn)手法反映社會生活。其特點是抓

住現(xiàn)實生活中人物或事件的某一富有特征性的部分，作集中的、精細的、突

出的敘述或刻畫，具有高度的真實性與藝術(shù)感染力，它常采用敘述、描寫與議

論相結(jié)合的表達方式。

（五）闡釋型批注和質(zhì)疑型批注

闡釋型批注。這種批注用來闡釋文章的語言文字和思想內(nèi)容，著重解決

讀懂"寫什么”的問題。其中包括：對詞語的闡釋——學生閱讀文本，勾

畫出含義深刻的詞語，寫出詞語的本義和在語境中的意義；對句子的理解

——當文中出現(xiàn)一些含義深刻的句子時，學生要能理解這些句子的深層含

義；對段落的概括一一段落是文章的重要組成部分，學生閱讀時需要概括

段落大意，進而了解作者的寫作思路；對主題的把握一一整體把握文章的

主要內(nèi)容，理解作者的寫作意圖。質(zhì)疑型批注。這種批注是對原文內(nèi)容和

表達的探究。無論是文章的內(nèi)容還是表達，都需要用探究的目光去審視。

內(nèi)容有沒有漏洞？遣詞造句是否準確？有沒有更好的表達？以這樣的視角

觀照一篇文章，實際上是對文章進行更深層面的品讀，在"信任一懷疑一

探究一明晰”的心理和思維經(jīng)歷中完成讀者與作者的深度對話。聯(lián)想型批

注：這種批注要寫出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。

五、完成任務

（一）通讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》三篇課文。

（二）感知三種類型的文章風格，把握三篇文章的詳略安排，就文章的

內(nèi)容進行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理文章選材、組材及材料之間的關(guān)

系，請參照《誰是最可愛的人》的示例，填好愛國故事信息表。

小貼士：闡釋型批注主要是用來解決"寫什么”的問題，它可以是對詞

語的闡釋，對句子的理解，也可以是對主題的把握。質(zhì)疑型批注是對原文

內(nèi)容和表達的品讀審視，在懷疑中探究。

《誰是最可愛的人》

愛國故事信息表（示例）

所選之

選材8組材d組材邏輯。

“人”。

“松骨峰戰(zhàn)斗”：詳細刻畫了與敵作戰(zhàn)，群像描寫，材料在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系

戰(zhàn)士們?nèi)ネ嗟谋韭毴蝿諔?zhàn)突出“可愛”的內(nèi)涵：是由一般及特殊，作

斗，寫清戰(zhàn)士們與敵人的關(guān)系人英勇無畏。者從群像到個體再到

“馮玉祥火中救兒童”：詳寫與民相處，個體描寫，群體，先寫戰(zhàn)士們的

最可愛的

馬玉祥救助朝鮮孩子的動人舉突出''可愛”的內(nèi)涵：行動，戰(zhàn)士們的愛恨，

人志

措，寫清戰(zhàn)士們與人民的關(guān)系一國際主義的深厚熱情d再寫戰(zhàn)士們的思想，

愿軍戰(zhàn)士d

從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合

“防空洞談話”:詳寫與志愿采訪對話，語言描寫，

讀者的閔讀習忱也

軍戰(zhàn)士的對話，寫清戰(zhàn)士們參突出“可愛”的內(nèi)涵：

使得情感的升華行云

與抗美援朝戰(zhàn)役的原因。d對祖國和人民的愛/

流水。。

愛國故事信息表

所選之

選材d組材/組材邏輯Q

“人”d

dd

dd

d

d

（三）精讀靜思，請參照《老山界》的示例，找出課文中的特寫，對其

進行聯(lián)想型批注，調(diào)動體驗與想象，體會作品的情境，感受課文中的家國

情懷。

小貼士：聯(lián)想型批注要寫出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。

范例1:她拿出僅有的一點米，放在房中間木頭架成的一個灶上煮粥。

她對我們道歉，說沒有多的米，也沒有大鍋，要不就多煮些給部隊吃。我

們給她錢，她不要。好容易來了一個認識的同志，帶來一袋米，夠吃三天

的糧食，雖然明知道前面糧食缺乏，我們還是把這整袋子米送給她。她非

常歡喜地接受了。（《老山界》）

批注：瑤民大嫂把"僅有的一點米"送給部隊吃，讓人感動，而紅軍在

明知道前面糧食缺乏，卻把“整袋子米”送給瑤民大嫂，殷殷真情，溢于

言表。當我看到"她歡喜地接受了"，我仿佛看到瑤民大嫂眼里的光芒，

對接下來的生活充滿信心——再也不用擔心被軍閥欺壓了，她的生活再也

不用"驚惶”了，她的男人再也不用躲起來了。這是一幅動人的軍民情深

畫。

范例2:大家都知道這座山是怎樣地陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起

來，都想努一把力，好快些翻過山去。

"不要掉隊呀！”

”不要落后做烏龜呀！"

"我們頂著天啦！"

大家聽了，哈哈地笑起來。（《老山界》）

批注："不要掉隊"和"不要做落后烏龜"這兩句話，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士

在攀越山路途中互相鼓勁之后一鼓作氣，士氣高漲；"頂著天啦"表現(xiàn)出

紅軍戰(zhàn)士們，以幽默樂觀的心態(tài)來面對困境。這個場面體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們

苦中作樂、團結(jié)一致、勇往直前的精神，也凸現(xiàn)了紅軍們不怕遠征難的革

命豪情。

六、學習評價

（-）閱讀本單元的另外兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》，同樣

是抒愛國情懷，這兩篇文章在選材上有什么不同？

第二課段

品抒情，學手法

核心任務：精讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》三篇課

文，在作品中將直接抒情、間接抒情的語句辨別出來，從整體上感知作者

的情感，并從句式、詞語、修辭的運用等方面品析抒情方法，有感情地朗

讀課文。

一、學習任務

（一）比讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，就課文中

所蘊含的情感進行感悟型批注、賞析型批注和補充型批注，比較三篇課文

抒情上的共同點和不同點，體會直接抒情和間接抒情的不同，學習排比、

互文、呼告的修辭手法，以及鋪陳、特寫、畫面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手

法。

（二）涵詠品味，通過有感情地朗讀、合唱式朗讀，將作者隱含在課文

中的情感表現(xiàn)出來。

二、課時安排

2課時。

三、學習資源

（-）初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土

地的誓言》的相關(guān)內(nèi)容；

（二）初中語文七年級下冊第二單元的"學習提示"；

（三）初中語文七年級下冊第二單元的寫作要求"學習抒情"。

四、知識學習

（一）呼告：話中撇了對話的聽者或者讀者，突然直呼話中的人或物來

說話的，名叫呼告辭。呼告也同比擬一樣發(fā)生在情感急劇處，而且常常帶

有比擬的性質(zhì)。

（二）鋪陳：辭賦的基本創(chuàng)作方法。就是詩經(jīng)中的"賦"。賦就是鋪陳

直敘，即是人把思想感情及其有關(guān)的事物平鋪直敘地表達出來。

（三）感悟型批注：這種批注要寫出由原文內(nèi)容引發(fā)的感悟。

（四）賞析型批注：這種批注主是用來欣賞分析文章的表達技巧，以解

決"怎么寫"的問題。它可以包括對詞句、段落、篇章的賞析。其中包括：

詞句一一詞語和句子運用的巧妙之處；段落一一段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中

的作用；篇章一一整篇文章在構(gòu)思和表達上的精妙之處。

（五）補充型批注：這種批注要根據(jù)原文的主題和思路，補充相應的內(nèi)

容。例如，敘事類文本可以補充人物的言行心理，補充故事發(fā)生的場景，

補充情節(jié)的發(fā)展變化等。說理性文本，可以補充作者論述的道理，或者補

充支撐道理所需的論據(jù)，等等。

五、學習活動

（-）利用第一課段所學的閱讀方法，自主概括《黃河頌》《誰是最可

愛的人》《土地的誓言》的主要內(nèi)容，感受作者的情感；

（二）分析課文從哪些角度進行抒情，抒發(fā)了哪些情感，學習課文中的

"批注示例"，就三篇課文的情感進行感悟型批注、賞析型批注和補充型

批注，小組展示；

（三）思考整理：結(jié)合批注，辨析三篇課文的抒情方式，并舉例。

課文Q抒情方式?舉例3

《黃河頌》2

《誰是最可愛的人》《

《土地的誓言》?

示例：G

課文3抒情方式Q舉例Q

《黃河頌》3直接抒情”多次以“啊?，黃河....”這樣的句式直接抒

發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。W

《誰是最可愛的人》6Q

《土地的誓言》+

（四）涵詠品味，把自己浸泡在作品的氛圍中，舉辦以小組為單位的詩

歌朗誦比賽，設計好領(lǐng)誦，可以有感情地朗讀《誰是最可愛的人》《土地

的誓言》，合唱式朗誦《黃河頌》（設計好男生女生分聲部朗誦、合誦），

可配樂。選出評委，評委從讀音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、感染力與背景音樂

等方面進行評判，評出優(yōu)勝者，給予獎勵。

六、學習評價

（-）課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》，請選

出最能體現(xiàn)黃河特點的兩三處詞句，仔細品味加上批注，并有感情地朗誦。

（二）模仿《土地的誓言》，以《校園一景》為題，寫一段話，以飽滿

的熱情描繪美麗的校園一景，200字左右。

第三課段

寫講稿，表真意

核心任務：搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，運用課堂所學敘事和抒

情的相關(guān)知識，開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講文本，使其真實又富

有人情味。

一、學習任務

（-）搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，選擇一個讓你最感動的人物

進行書寫；

（二）運用課堂所學敘事和抒情的相關(guān)知識，開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國

人物”宣講文本，使其真實又富有人情味，不僅要表現(xiàn)革命英雄身上的革

命性，也要表現(xiàn)他們身上的真實性；

（三）借助評價量表進行自評并依據(jù)評價修改自己的文章，為班級宣講

會做準備。

二、課時安排：2課時

三、學習資源：

王愿堅《七根火柴》；老舍《想北平》；莫懷戚《家園落日》；孫犁《戰(zhàn)

士》

四、完成任務

（-）搜集并整理家鄉(xiāng)愛國人物的相關(guān)素材，選擇其中最感動你的人物

作為寫作對象。參考示例《誰是最可愛的人》選材結(jié)構(gòu)圖，完成自己的《家

鄉(xiāng)愛國人物》選材結(jié)構(gòu)圖；

松骨峰戰(zhàn)斗戰(zhàn)士的英勇無畏

馮玉祥火中救兒童^—國曲

誰是最可愛的人

防空洞談心愛祖國、愛人民

（二）復習五篇課文在敘事和抒情上使用的技法，注重材料之間的組合

和抒情方法的選擇；

（三）先選定家鄉(xiāng)愛國人物，圍繞其選擇素材，模仿所學課文，按照一

定的順序進行選材、組材，用你喜歡的形式，完成寫作提綱；

《老山界》寫作提綱」

到達山頂E山頂

強

以時間變化和地點轉(zhuǎn)移為順

序記敘了紅軍翻越老山界的經(jīng)

過，體現(xiàn)人物特質(zhì)，抒發(fā)情思。

在"之"字拐的路上:

天

第贊不,怕遠征難的革命豪情

黎

明第、

天山腳訪瑤家：

以

繼續(xù)攀登:后半第民情深

天田

體現(xiàn)醫(yī)務人員的英勇及

天

山腰露宿:里第一天下午

體現(xiàn)老山界之險峻天

黑

（四）根據(jù)寫作提綱，完成《家鄉(xiāng)愛國人物》宣講文本的書寫；

（五）閱讀自己和名家的作品，借助評價量表對自己的作品進行評價并

修改。

五、學習評價

評價量表，

序號《評價維度3等級。評價標準“

中心明確，能夠?qū)懗鋈宋锏募?人物與家國情懷聯(lián)系不緊密，得1顆星；”

國情懷，能夠抒發(fā)自己對人物人物與家國情懷有緊密的聯(lián)系，得2顆星；0

的情感，文體鮮明。3能夠有邏輯地抒發(fā)家國情懷，類型鮮明，得3顆星;《

能夠展現(xiàn)人物個性和情感，類型鮮明，得4顆星：〃

能夠做到人物與家國情懷完美融合，文質(zhì)兼美，得

5顆星；Q

2d選材多樣，組材時能夠用到詳口組材無邏輯,得1顆星：”

略得當，或?qū)訉舆f進，或按照每使用二種組材方法，加得1顆星；。

時間順序、空間順序安排材料能夠綜合多種組材方法，且能夠?qū)χ攸c段落進行特

等方法，且能夠?qū)识温溥\寫，且和內(nèi)容緊密貼合，得5顆星；。

用特寫手法。3

33語言表達連貫，能夠靈活運用☆☆☆☆*語言表達不連貫，層次不清晰，得1顆星；”

多種抒情方式，并將排比、呼語言表達連貫，加1顆星；一

告、鋪陳等表達技巧融入文語言表達連貫，使用相關(guān)抒情技巧，加1顆星：“

章；。語言連貫，抒情與內(nèi)容緊密貼合，表達準確，綜合

使用兩種以上表現(xiàn)技巧，得5顆星；。

第四課段

講人物傳精神

核心任務：在前三個課段的學習基礎(chǔ)上，舉辦班級“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”

宣講會，通過評價同學的文本和宣講形式，評選出“最佳紅色作品撰稿員”

和“最佳紅色作品宣講員”，體悟家國情懷，增強文化自信。

一、學習任務

(-)以小組為單位，進行組內(nèi)文稿相互評閱，并進行修改；

(二)小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿進行組內(nèi)宣講，小組推選出1到2

名同學在全班進行宣講；

（三）推選評委，制定評價表，評選出"最佳紅色作品撰稿員"和"最

佳紅色作品宣講員"。

二、課時安排：3課時

三、學習資源

（一）詩朗誦：《新時代最可愛的人》

（二）紅色作品的朗誦與欣賞

（三）紅色作品誦讀展示一一《覺醒年代》

（四）語文主題學習叢書七年級下冊第二冊：鄭振鐸的《韜奮的最后》、

魏巍的《我怎樣寫〈誰是最可愛的人〉》

四、完成任務

（-）個人作品潤色與宣講準備：潤色與修改第三課段所撰寫的作品。

觀看學習資源中的內(nèi)容，學習與模仿宣講的表現(xiàn)形式，準備宣講。并用第

三課段中撰寫的文本自行演練，在自我演練時關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是宣

講的文本是否連貫，是否有一定的抒情方式；二是宣講的方式和表現(xiàn)是否

具有一定的感染力，能否感染觀眾；

（二）小組合作與推選：在前三課段的學習基礎(chǔ)上，小組內(nèi)相互評閱并

進行潤色修改，將修改后的的文本在小組內(nèi)進行宣講，小組推選出1至U2

名同學在全班進行宣講；

（三）小組推選出評委和主持人，小組其他同學根據(jù)前面三個課段的學

習內(nèi)容制定評價"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員"的評

價表，小組間協(xié)商，形成班級統(tǒng)一的評價表，并將評價表印發(fā)給每一位同

學；

（四）進行"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員”的班級

評選活動，根據(jù)評價表，結(jié)合評委的評分和班級所有同學的投票，評選出

"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員"；

（五）將"最佳紅色作品撰稿員"和"最佳紅色作品宣講員”的作品錄

制成小視頻，將文本和小視頻放在視頻號、公眾號等媒體上進行推廣，讓

更多的同學認識"家鄉(xiāng)的愛國人物"，激發(fā)愛國主義情感。

五、學習評價

項評價內(nèi)容“等級Q評價標準Q

目-

一把握宣講內(nèi)容的感情能夠上臺宣講，完成作品宣講任務，得1顆星一

起伏脈絡，聲情并茂地能夠上臺宣講，流利地宣講完作品，得2顆星；

最將作品展現(xiàn)出來，感染能夠上臺宣講，宣講時能基本把握作品的感情

佳觀眾。Q基調(diào)，展現(xiàn)時有一定感情，得3顆星，

紅能夠上臺宣講，宣講時對作品的內(nèi)容和情感把

色握準確，并通過聲音的起伏展現(xiàn)出來，得4顆

作星；一

品能夠上臺宣講，宣講時對作品的內(nèi)容和情感把

提得十分到位，并通過聲音的起伏展現(xiàn)出來，

講以聲傳情，感染觀眾，得5顆星。一

員一運用適當?shù)谋憩F(xiàn)技巧，基本無任何表現(xiàn)技巧，平鋪直敘得1顆星；一

宣講時的語言抑揚頓有一定的表現(xiàn)技巧，運用不得當，得2顆星；一

挫，有輕重緩急之分。-有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

一定抑揚之分，但無輕重緩急之別，得3顆星；-

有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

一定抑揚之分，有一定輕重緩急之別，得4顆

星；-

有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

—定:#P揚之分.有一恚蟀里緩急之另U.彳導4顆

星；一

具有■良好的表現(xiàn)技巧,運用彳導當，根據(jù)作品情

感表達的需要，語言表現(xiàn)有界P揚之分,有較重

緩急之別.彳導5顆星。Q

運用多媒體，如音樂.宣講時平鋪直敘，無多媒體鋪助，彳導1顆星，「

PP丁等鋪助宣講,使整宣講日寸有一定多媒體輔助，多媒體選擇不句多借

體更加具有感染力.Q當彳導2顆星，一

宣講日寸有一志多媒體輔助.宣講的內(nèi)容與多媒

體選擇比較匹酉己.得3顆星，一

宣講日寸有一定多媒體鋪助，多媒體的使用熊句多

對宣講內(nèi)容和情感的表達起到一志作用,彳導4