中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策7篇

中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策7篇 第一篇：中職語文教學(xué)中民俗文化的滲透 中職學(xué)生正處于由少年向青年過渡的關(guān)鍵時期，他們的自我意識進(jìn)一步覺醒，對世界充滿好奇，但是看問題卻不夠全面。很多學(xué)生比較喜歡外來的文化，他們吃的是洋快餐，看的是外國電影，過的是外國的節(jié)日。但是對于本國的一些民俗文化卻不夠了解，影響了民俗文化在中國的傳播。因此在中職語文課堂教學(xué)中滲透民俗文化，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識民俗文化，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。數(shù)據(jù)顯示，很多中職學(xué)生在平時比較喜歡西方的節(jié)日，例如，西方的圣誕節(jié)，愚人節(jié)等。學(xué)生喜歡西方節(jié)日的主要原因是，這些節(jié)日符合學(xué)生的身心特點，西方節(jié)日中的一些元素，可以滿足人們的好奇心，緩解人們的壓力。中職學(xué)生對西方節(jié)日的喜愛并不會影響對民俗文化的喜愛。因此，增強中職學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感是教育面臨的重要任務(wù)。 一、在中職語文教學(xué)中，民俗文化滲透的必要性 （一）增強學(xué)生對民俗文化的認(rèn)同感 基于當(dāng)前中職學(xué)生對西方文化喜愛的現(xiàn)狀，增強中職學(xué)生對民俗文化的認(rèn)同感勢在必行。我國具有豐富多彩的民俗文化，每個地方都有自己特色的民俗活動，這都是我國珍貴的文化遺產(chǎn)和資源。在中職語文教學(xué)中滲透民俗文化，才能使學(xué)生對民俗文化有更加全面的了解，才能起到傳播民族文化的作用。 （二）豐富中職語文教學(xué)內(nèi)容 當(dāng)前的中職語文教學(xué)內(nèi)容比較籠統(tǒng)而單一，教學(xué)方法也是比較落后的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。民俗文化豐富多彩，具有一定的審美價值，因此在中職語文教學(xué)中通過滲透民俗文化可以使語文教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。教師在教學(xué)過程中把民俗文化和語文教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，可以使語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的審美價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）有利于傳承民俗文化 民俗文化的傳承是民俗文化發(fā)展的前提，也是實現(xiàn)民俗文化創(chuàng)新的關(guān)鍵。在中職語文教學(xué)中滲透民俗文化，對民俗文化的傳承有著很大的幫助。教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生傳播一些民俗文化知識，能夠使學(xué)生對民俗文化產(chǎn)生濃厚的興趣。慢慢的學(xué)生就會口口相傳，民俗文化只有被傳承，才能夠不斷地發(fā)展，不斷地創(chuàng)新，從而真正提高我國傳統(tǒng)文化的軟實力。 二、中職語文教學(xué)中民俗文化的滲透途徑 （一）使學(xué)生初步感受優(yōu)秀的民俗文化，激發(fā)熱愛祖國的情感 學(xué)生只有慢慢感受民俗文化，才能增加對民俗文化的認(rèn)識。中職語文教學(xué)中，教師可以通過開展素質(zhì)教育來提高學(xué)生分辨善惡的能力，抵制不良文化的影響。弘揚民俗文化傳統(tǒng)，有利于學(xué)生成為21世紀(jì)社會主義新文化的開拓者和建設(shè)者。在語文教學(xué)中除了要教會學(xué)生掌握本民族的語言文字，了解本民族的文化傳統(tǒng)，還應(yīng)提高學(xué)生研讀民俗文化著作的能力，以及鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生只有具有了這些能力，才能感受到民俗文化的審美價值，增加對祖國的熱愛之情。 （二）創(chuàng)造性地理解和運用語文教材，挖掘教材的文化內(nèi)涵 當(dāng)前的中職語文教學(xué)內(nèi)容是比較呆板的，不能夠充分反映和滿足社會發(fā)展的要求。但當(dāng)前中職學(xué)生的思想是比較活躍的，觀念也是比較新的，這就迫切要求中職語文教學(xué)內(nèi)容的多元化。在中職的語文教材中，情景交融的古詩詞，詩意盎然的散文等都具有強烈的藝術(shù)感染力，蘊含著豐富的民俗文化內(nèi)涵。例如，《中國石拱橋》，橋梁專家茅以升無比自豪地介紹了中國石拱橋這一令人贊嘆的古代勞動人民智慧的結(jié)晶；《故宮博物院》可以看作是一篇游覽世界建筑史上最大的、保存最完整的古代宮殿建筑群的解說詞，這些對于激發(fā)學(xué)生的愛國情感和增強學(xué)生對民俗文化的認(rèn)同感都有著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分挖掘教材中的優(yōu)秀文化因素，滲透民俗文化來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)民俗文化的傳播。 （三）積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式 合作探究的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生互相交流自己的想法。每個學(xué)生對民俗文化的了解是不同的，因此在語文教學(xué)過程中，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究中了解民俗文化，也是促進(jìn)民族文化傳播的一種有效途徑。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時，教師可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中交流自己了解的一些民俗文化。有的學(xué)生對剪紙是比較了解的，有的對皮影是比較了解的，有的對傳統(tǒng)節(jié)日是比較了解的，學(xué)生在交流過程中會增加自己對民俗文化的認(rèn)識，這樣就能更好地開闊自己的視野。使不同的思想在一起交流，在一起碰撞，從而形成新的解決問題策略。因此教師要通過具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。 三、結(jié)語 以課堂教學(xué)為載體，在教學(xué)中滲透民俗文化教育，是增強學(xué)生對民俗文化認(rèn)同感的有效途徑。在中職語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行民俗文化的教育，有利于民俗文化在新的歷史時期發(fā)揚光大，得到繼承和發(fā)展。 作者:江文龍單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校 參考文獻(xiàn)： [1]宋濤.語文教學(xué)課堂提高之我見[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2006（7）. [2]德純.在達(dá)斡爾族學(xué)校教育中傳承民族傳統(tǒng)文化[J].黑龍江科技信息，2010（36）. [3]姚培娟.教育中民族文化傳承的思考——以凱里舟溪鎮(zhèn)為例[A].2011年貴州省社會科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集[C].2011. 第二篇：中職語文教學(xué)中存在的問題及對策 摘要：語文學(xué)科無論對于哪一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言都是必修課程，都需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面花費一定的時間和精力，也需要語文老師在語文教學(xué)方面有更多的投入。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是具有專業(yè)性、技術(shù)性的學(xué)科，但語文同樣是他們學(xué)習(xí)的重點學(xué)科。正是因為語文學(xué)科的重要性，本文總結(jié)在中職語文教學(xué)中存在的問題，并通過對問題的分析，提出解決對策。 關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；存在問題；對策 中職語文教學(xué)面臨一個困境，即學(xué)生沒有意識到語文學(xué)科的重要性，認(rèn)為中職學(xué)習(xí)應(yīng)該以實用性、專業(yè)性強的學(xué)科為主，而語文學(xué)科則變成選修課程。這一誤解導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不愿意上語文課，在課堂上不配合老師，使得他們的語文水平無法得以提升。事實上，學(xué)生的想法并不對，他們學(xué)習(xí)具有專業(yè)性的學(xué)科是正確的，但不能忽視語文，語文知識對于他們的專業(yè)性的學(xué)科及他們未來的工作、生活都有重要的作用，這是除了語文之外的其他的學(xué)科代替不了的。目前中職語文教學(xué)中存在許多問題，本文將對其中的重要方面進(jìn)行總結(jié)，并提出解決對策。 一、中職語文教學(xué)中的問題總結(jié) 1.學(xué)生基礎(chǔ)差，對于學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理。學(xué)生基礎(chǔ)差是中職學(xué)校老師在教學(xué)中需要考慮的首要問題，中職生沒有選擇參加升學(xué)考試，而是選擇就讀中職學(xué)校，很大原因是他們的學(xué)習(xí)積極性不高，在初中時就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以到了中職學(xué)校，他們沒有了中考、高考的壓力，很容易產(chǎn)生懈怠的情緒，當(dāng)然他們不會對自己的學(xué)習(xí)惰性做出改變，大部分學(xué)生到了中職學(xué)校會有輕松的心態(tài)，學(xué)習(xí)更沒有動力。他們學(xué)習(xí)語文的困難首先表現(xiàn)在不愿意學(xué)，其次是各方面的基礎(chǔ)差，錯別字、病句層出不窮。 2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。一般而言，學(xué)生沒有選擇參加中考，而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，就從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且不愿意主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。選擇中職學(xué)校，首先是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多困難無法解決，所以對于學(xué)習(xí)他們沒有濃厚的興趣。而進(jìn)入中職，因為他們在以前養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性更會受到影響，學(xué)習(xí)效果不會太好。另外，中職學(xué)校學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是實用性很強的技術(shù)類學(xué)科，即學(xué)生學(xué)了之后就能簡單掌握某方面技術(shù)的學(xué)科，而面對語文這樣需要靠長時間的積累且技術(shù)性不強的學(xué)科，學(xué)生就會失去興趣，不會主動學(xué)習(xí)。甚至部分學(xué)生將語文課堂當(dāng)成休息室，聊天、睡覺，為所欲為。 3.師生缺乏交流，教學(xué)積極性低。學(xué)生選擇中職學(xué)校最大的原因是中職學(xué)?？梢员荛_升學(xué)考試，可以不用費那么大的精力。正因為這樣，一些老師逐漸受學(xué)生影響，心中產(chǎn)生“反正你們也不認(rèn)真聽，我何必認(rèn)真講”的教學(xué)惰性。老師往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是提升學(xué)生的文化水平，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心很少。再加上學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，很多老師認(rèn)為沒有關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要，教學(xué)就變成一件僅僅停留在完成工作任務(wù)的事。老師出現(xiàn)這樣的狀況，并不完全是老師的責(zé)任，和中職學(xué)校的教學(xué)政策有很大的關(guān)系，當(dāng)然，也和老師的教學(xué)積極性有關(guān)系。 二、中職語文教學(xué)中存在問題的解決對策 中職學(xué)校語文教學(xué)出現(xiàn)的種種弊端，一直以來都是學(xué)者研究的重點，如何才能解決這些問題，如何才能提升學(xué)生的文化水平呢？雖然中職學(xué)校語文的教學(xué)困境的形成原因很多，但最重要的是老師的改變。本文重點分析的是老師面對這些問題如何進(jìn)行改變的對策。 1.注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生信心。中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出生字太多、不懂得修辭的用法、口語能力弱、文字表達(dá)能力弱等，這些問題對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生是幾乎一樣的。這就需要老師有足夠的耐心，在教學(xué)中多為學(xué)生考慮，將教學(xué)聚焦于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。中職學(xué)生在課余時間沒有濃厚的興趣主動學(xué)習(xí)語文，更別提養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等，所以老師要在課堂上總結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點，讓學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。另外，如果老師講的內(nèi)容比較難，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基本上聽不懂，而如果教的是基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較輕松，就會對語文學(xué)習(xí)有信心，之后老師再逐漸進(jìn)入難點的教學(xué)，學(xué)生就不會再出現(xiàn)放棄語文學(xué)習(xí)的情況。 2.利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在語文課堂上不愿意學(xué)習(xí)的很重要的原因是教學(xué)方法過于陳舊，和學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時面對的教學(xué)方法幾乎一樣，學(xué)生就沒了興趣。中職老師要經(jīng)常嘗試新的教學(xué)法，或者是在語文課堂上融入更多新鮮的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中涉及的學(xué)習(xí)方法包括小組學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法，或者是在課余組織一定的活動，并鼓勵學(xué)生參與。這樣的做法可以讓學(xué)生感受到自己是語文課堂真正的參與者，而不是坐在語文課堂上，思想?yún)s游離于課堂之外。3.增加師生交流的課堂內(nèi)容，使老師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些中職學(xué)校的老師缺乏教學(xué)耐心，在課堂上講完課之后就自行離開，學(xué)生如果有問題也不知道問誰。所以要提升中職語文教學(xué)水平，老師就要和學(xué)生多接觸、多交流。交流主要表現(xiàn)為課堂上和課堂外兩個方面的內(nèi)容，在課堂上老師要做到多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生沒有聽課的動力，開始昏昏欲睡，老師就要通過向?qū)W生提問或用輕松愉悅的話語激發(fā)學(xué)生的興趣。課外主要表現(xiàn)在課后師生之間的溝通互動，主要包括課后總結(jié)和作業(yè)講評，或是私下相交。這其中老師的重要職責(zé)是通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，并記下來，在課堂中提出有針對性的解決建議。 三、結(jié)語 中職生相比于備戰(zhàn)中考、高考的學(xué)生而言，有一定的區(qū)別，這就導(dǎo)致中職語文課老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。但語文學(xué)科對于中職學(xué)校的學(xué)生而言是必修科目，且對他們的生活、學(xué)習(xí)有重要的作用，所以提高中職學(xué)校語文教學(xué)效率迫在眉睫。本文正是在這樣的背景下總結(jié)了中職學(xué)校語文教學(xué)中的問題，并對其對策進(jìn)行了分析。只有采用對策才能解決中職學(xué)校語文教學(xué)中的問題，才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生有更好的前景。 作者:周彩虹單位:眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 參考文獻(xiàn)： ［1］羅粵粵.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策［J］.語文教學(xué)通訊，2013. ［2］韋芳.中職語文教學(xué)評價體系改革初探［J］.廣西教育，2011. 第三篇：中職語文教學(xué)突出實效性幾點思考 中職學(xué)生要在短短2年半的時間里，既要完成綜合文化素質(zhì)的提高，又要熟練掌握專業(yè)技能，然而“魚和熊掌不可兼得”，偏廢文化課習(xí)以為常。中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生的語文水平普遍還比較低，致使語文課程的建設(shè)發(fā)展受到桎梏，教學(xué)效率大打折扣;學(xué)生的語文素養(yǎng)根基不穩(wěn)，甚至成為學(xué)生職業(yè)綜合能力形成和后續(xù)發(fā)展的瓶頸。古人云:“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！敝新氄Z文作為傳承文化價值觀念的教學(xué)工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有深遠(yuǎn)意義。然而，尋找中職語文的出路，突出教學(xué)的“實效性”勢在必行。 一、從中職語文教與學(xué)窘狀，分析實施中職語文“實效性”的必要性 在中職學(xué)生中，大部分是因為基礎(chǔ)文化課成績偏差，中考落榜，帶著挫敗感、抱著掌握一技之長、逃離文化課壓力的心理而選擇中職學(xué)校的，重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)是他們的共同特征。其原因有二:一是對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識上偏差，缺乏熱情。一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)雖有一定的心理認(rèn)知度，但由于學(xué)習(xí)的成功體驗不足，對學(xué)好這一學(xué)科的信心不足;一部分學(xué)生對傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的語文教學(xué)方式持反感和回避的態(tài)度;二是文化素養(yǎng)根基淺薄，再學(xué)新知很是吃力，索性不學(xué)。而且大部分學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，課堂學(xué)習(xí)效率不高。在中職學(xué)校，大部分教師語文教師長期得不到培訓(xùn)進(jìn)修，更加導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，機械教授，缺乏教學(xué)的積極性，仍舊不清楚中職語文教學(xué)與普高的差別，搞不清楚中職語文教學(xué)的重點及存在的意義。故而在教學(xué)過程中仍然離不開課本，以課本為本位，教學(xué)過程過于偏重基礎(chǔ)常識和課文解讀，重知識傳授，輕實用性教學(xué)，被教材和課程內(nèi)容所左右，語文教學(xué)與學(xué)生實際存在較大差距。這些情況導(dǎo)致了很多中職師生對語文教學(xué)缺乏興趣，嚴(yán)重制約了師生的發(fā)展，也與課程改革目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。中職語文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)語言文學(xué)家，也不是培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞家，而是根據(jù)就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)具有一定實用性語文知識功底、具備基本語文能力的技術(shù)人員，使其在畢業(yè)后能應(yīng)對崗位工作并具備持續(xù)發(fā)展的能力。所以，中職語文教學(xué)應(yīng)以“實效性”為原則，使語文教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生實際，滿足中職學(xué)生的實際需求和未來的職業(yè)需要。 二、從中職語文大綱的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，分析定位中職語文的“實效性”的準(zhǔn)確性 首先，基于教學(xué)任務(wù)定位。2015年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》清晰指出:中職語文課程任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。其中強調(diào)了職專語文要“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”中職語文教學(xué)的“實效性”被提到日程，明確了中職語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。其次，基于教學(xué)目標(biāo)定位。在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，指出，中職學(xué)校要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。2015年，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定課程教學(xué)目標(biāo):“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”，“形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”所以，對于中職學(xué)生而言，所需要的語文知識、語文能力的廣度與深度，完全取決于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力與后續(xù)發(fā)展的需求，亦即“實效性”。 三、從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的設(shè)計，分析落實“實效性”的可實施性 1．確定單課時教學(xué)目標(biāo)，要詳略得當(dāng) 由于受到三維目標(biāo)教學(xué)法的影響，語文教學(xué)出現(xiàn)了一種偏執(zhí)的錯誤傾向:學(xué)習(xí)目標(biāo)過于求全;學(xué)習(xí)新知的方式方法過于機械刻板;掌握程度描述的動詞過于細(xì)化;寫教案備課時間過于鋪張;教學(xué)過程過于求詳。這勢必就會造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，按部就班的機械教與學(xué)，不敢越雷池一步，唯唯諾諾，步履維艱，唯恐完不成任務(wù)，師生為目標(biāo)所累，興趣不高，其效果是可想而知。那么，要處理好教學(xué)目標(biāo)詳與略的問題，就要視學(xué)生的學(xué)情實際而定;就要視培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的實用能力而定。中職生更適應(yīng)與“長話短說”，簡化教學(xué)目標(biāo)，一言以蔽之，埋下包袱，要學(xué)生主動尋找解決問題的方法，或者更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而蠢蠢欲動。相反，給予現(xiàn)成的詳細(xì)的完成目標(biāo)的方法方式，學(xué)生按圖索驥，被牽著鼻子走，“衣來伸手飯來張口”，只能造就嬌公主與小皇帝，惰性滋生蔓延，以致病入膏肓，動彈不得，走火入魔，放棄語文學(xué)習(xí)的前程。但教學(xué)目標(biāo)又不是一味的簡化，學(xué)生沒有接觸過的或?qū)W(xué)生困難的知識，要詳細(xì)，要學(xué)生夠得到，這符合“心理發(fā)展的就近原則”。知識點有接觸過的相對容易破解的知識，就不必麻煩費神，直接布置任務(wù)一、二即可。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在講到詩歌《沁園春長沙》上闋時，“行之有效”的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以寫成:完成一幅筆下的彩色的湘江秋景圖并闡釋畫作意義。直白講就可以將所謂的知識、技能、情感目標(biāo)用教學(xué)重點、難點所代替，簡練為文，去冗長，留清簡，學(xué)生易于把握，便于行動。這也正符合了“以活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，充分鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實用的解決實際問題的語文能力，符合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式。 2．確定單課時教學(xué)內(nèi)容，要抓住“實用性”知識 實用性知識是區(qū)別于理論性語文知識的知識形態(tài)。理論性知識的特點是重視對知識概念的解說、承接與延續(xù)。例如，重視從理論上分清什么是詞，什么是短語;什么是對比，什么是類比;什么是議論文，什么是記敘文等。這些概念化的知識，不論怎樣系統(tǒng)化也難以對學(xué)生語文能力的形成起到切實的指導(dǎo)作用。因為知識是學(xué)出來的，能力是練出來的。即便精通“語素—詞—短語—句子—句群—段落—篇章”這一整套知識，也不等于能讀會寫。而且理論知識一脈相承，一個知識點不會，便滿盤皆輸，對于語文基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，望而怯步，學(xué)習(xí)興趣喪失;“興趣是最好的學(xué)習(xí)動機”，實用性的知識，各自為戰(zhàn)，各自獨立，前后沒有關(guān)聯(lián)，有一個知識點缺失，卻也不會影響其他知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用，對注意力不慎集中的中職生而言，更具有效性。因此，以實用性語文知識代替理論性語文知識，是中職語文教學(xué)跳出乏味雞肋式樊龍的迫切任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)句子，不是著重于對怎樣劃分句子的主謂賓等語法的學(xué)習(xí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何做到句子通順流暢、表意準(zhǔn)確清晰，根據(jù)表達(dá)的需要，選擇或組織語句以及把語句連綴成文;再如，寫作練習(xí)中，不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，而要以中職學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，主要讓學(xué)生完成應(yīng)用文的寫作就可以。總之，要切實提高中職學(xué)生的語文能力，提高語文教學(xué)的效率，就需要教師根據(jù)教學(xué)實際認(rèn)真研究實用性語文知識教學(xué)。 3．確定單課時教學(xué)形式，要注意“有效性” “問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！闭n堂上應(yīng)始終跳動著時代的脈搏，與時俱進(jìn)，流淌著時代的活水。學(xué)生很是期待當(dāng)下的信息技術(shù)和當(dāng)下文化融進(jìn)課堂。葉圣陶說:“教材無非是一個例子”，語文教學(xué)除了要講好“例子”以外，更要適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)今時代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，既可充實和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，又可使學(xué)生從不同角度、用新穎的方式來學(xué)習(xí)語文，使其強化語文素養(yǎng)和培養(yǎng)語文能力。課堂上不僅內(nèi)容充溢著現(xiàn)代信息，形式也要結(jié)合時代靈活多變，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得每一節(jié)課的實用性知識的有效性。一是可以借助多媒體信息技術(shù)，讓音樂創(chuàng)設(shè)情境，要視頻講解道理，要圖片說明問題，要動畫活躍氛圍等等;借助錄屏技術(shù)，制作微課、慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等;二是踐行“做中學(xué)，學(xué)中做”原則，制作海報，小組拼圖，巡游海報等方式;三是活潑的評價方式，運用海報的自我評價和小組評價法，或者粘貼笑臉或者畫花的形式;四是小組合作學(xué)習(xí)，就要按照“視覺型、聽覺型和觸覺型的學(xué)生混搭”為原則劃分組員，以保證小組內(nèi)角色扮演的配套，以利于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的有效性。“語文課堂絕不是封閉的宮殿，而是開放的國門”。中職語文教學(xué)課后拓展，形式也應(yīng)豐富多彩，應(yīng)使語文學(xué)習(xí)向生活的各個領(lǐng)域拓展延伸，以“做中學(xué)、學(xué)中做”為手段，突出語文學(xué)科的“實用性”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間，并借以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而全面提高學(xué)生的語文能力與綜合素質(zhì)。例如，讓學(xué)生就本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究作專題報告，舉辦辯論會、研討會，出版專題板報，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查，等等?？傊?，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好形勢下，中職語文教學(xué)只有確認(rèn)身份———服務(wù)于“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”和找準(zhǔn)定位———教與學(xué)的“實效性”，才能激發(fā)中職師生的語文興趣，提高語文教學(xué)效率與學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)綜合能力形成與終身發(fā)展，提供基礎(chǔ)與工具保障。 作者:肖紅蓮單位:遼寧省錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校 參考文獻(xiàn): ［1］全國中語會．語文教育論文選［C］．北京:開明出版社，1995． ［2］張祖春，王祖琴．基礎(chǔ)教育改革簡明讀本［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002． ［3］馬福軍．行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007，(23) 第四篇：中職語文教學(xué)滲透德育功能方法探討 在職業(yè)學(xué)校，語文課對所有的學(xué)生來講是最容易接受的。要想更好地為學(xué)生“立一等品格”，便要充分挖掘德育因素，有機滲透德育內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)情等，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。在語文教育過程中，如何滲透德育功能，就其方式方法，筆者有幾點思考，與眾共勉。 一、立足教材，拓展延伸 “飛揚的詩情”“千古流芳一詩心”“理想之光”“心靈的歌吟”等等，是江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材的單元名稱，恰巧，這些單元都是詩歌單元。無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，從單元名稱看，就有無限的德育資源。以下且以《尋夢者》為例?！秾粽摺肥窃娙藘?nèi)心世界的形象寫照，也是一個群體精神與靈魂的深刻自白。它用美麗的象征意象唱出了美麗的尋夢者靈魂的歌，這支美麗的歌揭示了一個人生的真諦：任何美好理想的實現(xiàn)，任何事業(yè)成功的獲取，必須付出人一生追求的艱苦代價；你的夢“開出嬌艷的花”來的時候，正是“在你已衰老了的時候”。詩人戴望舒采用象征的方法來傳達(dá)他對這一人生真諦的認(rèn)識。本詩感情真摯深沉、藝術(shù)手法精熟圓潤，唱出了詩人和他那一代知識分子尋求理想、憧憬光明、歷經(jīng)磨難、上下求索的心路歷程。教室里的學(xué)子不也是正在尋求理想、憧憬未來的知識分子嗎？戴望舒的教誨多么貼近學(xué)生的生活，這樣的德育資源豈有浪費之理？ 二、活動引領(lǐng)，實踐感悟 “活動單導(dǎo)學(xué)”模式是我市創(chuàng)新教學(xué)改革的一大舉措，它有效地突出了學(xué)生的主體地位，將“教室”變成“學(xué)堂”，讓教師退居“二線”，引導(dǎo)學(xué)生自由成長。在日常的語文教學(xué)中，課堂活動必不可少，利用學(xué)生活動滲透德育內(nèi)容，無疑是一條捷徑。且以《念奴嬌#8226;赤壁懷古》一課的活動環(huán)節(jié)“辯論反饋情感體驗”為例。讓學(xué)生辯論作者“人間如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。最后明確點出“人間如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾的一種豁達(dá)的人生態(tài)度。針對有的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)、虛度光陰的現(xiàn)象，適時對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。首先，以絕對的自信面對人生；其次，確定自己的目標(biāo)，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃；第三，珍惜時間和擁有的東西，向海倫#8226;凱勒學(xué)習(xí)，把每一天當(dāng)做人生的最后一天去生活，去奮斗，去享受成功。 三、行為示范，平等對話 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈言簡意賅地解說了教師的作用，然而教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，除了最基本的文化素養(yǎng)外，最重要的莫過于思想品德了。一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀菍W(xué)生心向往之的偶像，沒有德行，哪怕滿腹經(jīng)綸，也無法成為一個合格的教師。在對學(xué)生的德育熏陶中，教師要以身作則，行為示范，與學(xué)生平等對話，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。電視上有一句廣告語：“父母是孩子最好的老師?！逼鋵嵔沂镜氖黔h(huán)境對一個人潛移默化的影響。作為教師，在平時的教學(xué)、與學(xué)生的相處過程中，要時刻注意自己的言行舉止。 四、細(xì)節(jié)拾遺，常抓不懈 法國著名的雕塑家羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈?yīng)該獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)并抓住德育資源，將德育滲透課程教學(xué)成為一種常態(tài)。細(xì)節(jié)無處不在，一句話、一個動作、一個詞語，都是值得我們利用的德育資源。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)這些資源，更要恰到好處地使用資源，最大限度地達(dá)到教育目的。 五、占領(lǐng)陣地，文化宣傳 學(xué)校有學(xué)校的宣傳陣地：宣傳欄、家校通、網(wǎng)站、微信等等。作為一名語文教師，我們的宣傳陣地相對比較狹小一些，但是我們?nèi)绻浞掷闷饋?，也能取得德育效果。教師要充分利用作文課，指導(dǎo)學(xué)生寫有思想的作文，有思想的作文不僅能拿高分，更可以讓學(xué)生在情感中抒發(fā)自我，將思想品德教育內(nèi)化于心。依法治國和以德治國是我國的治國方略，“以德治國”不僅是社會主義精神文明建設(shè)的內(nèi)在要求，而且也是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和政治文明的內(nèi)在要求。教育工作者要深刻領(lǐng)會這一治國方略，在思想上、行動上重視德育工作，真正把德育放在首位，實施“以德育人”，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 作者:吳玲玲單位:江蘇如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 參考文獻(xiàn): ［１］袁昊．陶行知生活德育理論在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究［Ｄ］．揚州：揚州大學(xué)，２０１３． ［２］劉著．中學(xué)語文德育功能探究［Ｄ］．西安：陜西師范大學(xué)，２０１３． 第五篇：職業(yè)素質(zhì)取向下中職語文教學(xué)改革研究 中職學(xué)院是為我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要場所，所以，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵點。語文是教學(xué)的基本課程，但是目前把職業(yè)素質(zhì)作為取向的教學(xué)改革還很少，沒有一個完整的體系。所以，語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮它的功能，按照相關(guān)政策進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好的提高職業(yè)素質(zhì)。 一、中職語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系 (1)職業(yè)素質(zhì)概念。職業(yè)素質(zhì)代表著人的思想精神，它是身心經(jīng)過教育、培訓(xùn)、實踐而產(chǎn)生的職業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生能夠進(jìn)行社會職業(yè)能力的一種表現(xiàn)。它主要的特點有:完整化、內(nèi)在化、專業(yè)化等。它包含學(xué)生的文化素質(zhì)內(nèi)涵、思想道德品質(zhì)、身心健康、專業(yè)技術(shù)水平等，所以，影響職業(yè)素質(zhì)的原因較為復(fù)雜。(2)語文對中職生職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生的影響。在語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)影響主要表現(xiàn)在:第一，在上課的教學(xué)中對于相關(guān)理論方面知識的教學(xué)，可以提升他們的文化素質(zhì)水平;第二，在學(xué)習(xí)相關(guān)思想道德知識時，能夠提高他們的思想道德品質(zhì);第三，對于學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀水平、寫作水平的教學(xué)，能夠提升他們專業(yè)技能水平;第四，對每個代表形象與任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠提高他們的心理素質(zhì)。在這幾方面能夠體現(xiàn)出中職語文的教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著很大推動功能。 二、中職語文教學(xué)的改革方式 (1)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重視理論知識的教育向注重文化與人文方面轉(zhuǎn)變。所以，在對中職語文教學(xué)的改革過程中，不僅要重視語文教學(xué)的相同特點，還要按照中職語文教學(xué)的獨特支出進(jìn)行。在中職的語文教學(xué)中，對于升學(xué)了沒有了標(biāo)準(zhǔn)，這就從源頭上改變了教師重視理論教育而忽略現(xiàn)實的情況，另外給中職學(xué)院語文教學(xué)的改革做出了有力的保證。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為，從學(xué)生的實際狀況作為出發(fā)點，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓教學(xué)更加靈活與創(chuàng)新。(2)根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行針對性教學(xué)。在教學(xué)的過程之中，應(yīng)該按照“因材施教”的教育觀念，在充分認(rèn)識與了解每個同學(xué)的專業(yè)情況、實際素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的情況下，對于不同學(xué)生的個性進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于學(xué)生的興趣愛好與特點方面要充分認(rèn)同，提高學(xué)生的自信心?？梢詮囊韵路矫鎸τ趯W(xué)生的整體情況進(jìn)行了解:第一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。第二，分析學(xué)生的心理健康情況。第三，了解學(xué)生之間的差異。第四，了解學(xué)生的綜合情況。(3)重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行教育的根本目的是讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識，提升自身文化素質(zhì)，通過對于不同文化理論的學(xué)習(xí)來提升自身的綜合水平。從中職學(xué)院的教學(xué)狀況來看，語文教材的選擇范圍較少，不能符合目前時代的需求，缺少特色，沒有按照新時期對于教學(xué)的要求。并且，在中職學(xué)員中，對于語文課程的安排不多，所以，需要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 三、語文教學(xué)改革具體措施 提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平。目前對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累是進(jìn)行教學(xué)的基本。只有學(xué)生具有大量了漢字積累量才能更好的讀懂課程內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。比如，在徐州的一所中職學(xué)院，就要求學(xué)生必須能夠了解、熟悉4000個漢字，并且能夠書寫準(zhǔn)確，了解它的確切含義。在實際的生活中，很多學(xué)生還不能達(dá)到這個要求，所以影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，所以，應(yīng)該提高學(xué)生的基礎(chǔ)。促進(jìn)中職學(xué)生閱讀水平。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，閱讀只是單純的對于教材中的相關(guān)理念進(jìn)行講解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師和學(xué)生要能了解閱讀的重要作用。經(jīng)過大量的閱讀可以更加了解世界，提高他們的審美水平，經(jīng)過搜尋資料還可以引發(fā)他們的動手能力以及思維能力。閱讀在語文教學(xué)的過程中有著很重要的作用，所以在改革過程中應(yīng)該讓閱讀的作用得到充分的發(fā)揮，有效的提高他們的思考能力及審美觀念。學(xué)生應(yīng)該提高自己的寫作水平，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的能力和趣味，把教育和學(xué)生的實際結(jié)合起來。教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，激勵學(xué)生表達(dá)出自身的真實情感，這樣不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還能在很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 四、結(jié)語 在教學(xué)的過程中需要把中職學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)水平作為主體，使用科學(xué)合理的教學(xué)方式來給職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。把語文學(xué)習(xí)的文化知識與專業(yè)技能使用合理的方式讓他們了解。引導(dǎo)學(xué)生能夠提高語文教學(xué)成績，給中職學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)提供有力保證，并且長期堅持下去。 作者:夏龍單位:長春水利電力學(xué)校 參考文獻(xiàn): ［1］梁晶晶．職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學(xué)改革［J］．中外企業(yè)家，2015，(15):139． ［2］李菁．探討職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學(xué)改革［J］．赤子，2015，(13):312． ［3］殷婷．基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革研究［D］．華中師范大學(xué)，2015． 第六篇：中職語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng) “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)源于思，思源于疑?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”問題是一切思維的開端，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，對中職語文教學(xué)提出了更高的要求。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，本文主要分析了如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程總體目標(biāo)是要使學(xué)生能夠從語文的角度提問題、理解問題，并能夠運用所學(xué)的知識和技能解決問題，即是說要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題能力。受應(yīng)試教育機制的影響，在考試分?jǐn)?shù)大棒的指揮下，機械式、灌輸式等教學(xué)模式在中職語文教學(xué)模式中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位得不到尊重，只是一味被動地接受老師所灌輸?shù)睦碚撝R，養(yǎng)成了學(xué)生怯于標(biāo)新立異的從眾心理，造成了學(xué)生沉默寡言、缺乏問題意識、質(zhì)疑精神的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從活躍課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境；優(yōu)化課堂提問形式；強化學(xué)生提問能力培養(yǎng)四個方面，對中職語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提出了幾點思考。 一、活躍課堂氛圍 在中職語文課堂教學(xué)中，大部分課堂氛圍死氣沉沉，老師一言堂的場面屢見不鮮，學(xué)生不敢提問、存在許多心理顧慮，問題意識薄弱。主要表現(xiàn)在：第一，受傳統(tǒng)尊師重道理念的影響，部分學(xué)生敬畏教師的權(quán)威不敢發(fā)表困惑、見解；第二，有些學(xué)生性格過于膽小內(nèi)向，害怕所提出的問題錯誤或者過于簡單，遭遇其他同學(xué)的嘲笑譏諷或者老師的批評責(zé)備。為了燃起學(xué)生提問的熱情，激發(fā)學(xué)生提問的動力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、問題能力，筆者認(rèn)為首要做是活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真實的表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個性、創(chuàng)造性發(fā)揮自己的潛能?！币虼?，在教學(xué)中，教師要主動融入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，營造活躍的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境 為了更好地使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，自然而然的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成良好的問題意識，進(jìn)入到“憤”“悱”的狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供豐富的問題信息，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，如在新舊知識矛盾處設(shè)疑，充分利用知識點間的矛盾沖突，促使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域上產(chǎn)生沖撞，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，在學(xué)生平靜的內(nèi)心深處能夠掀起波瀾，從而使學(xué)生主動地探索問題、解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要把握好問題的難度大小?？紤]到中職學(xué)生文化成績普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣的客觀現(xiàn)實，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，最好選取難度系數(shù)不大的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過自身努力能夠有所解決的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生回答問題的自信。又如可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活或者中職學(xué)生關(guān)注的話題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活區(qū)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生共同關(guān)注探究。 三、優(yōu)化課堂提問形式 語文學(xué)科最基本的問題始于對文本篇章字、詞、句、段的理解，其次是對語法、修辭表達(dá)方式的認(rèn)識，再者是對材料主旨大意、作者思想情感的把握等等。在語文課堂教學(xué)活動中，大部分老師的提問普遍采用點名發(fā)言、學(xué)生主動舉手發(fā)言等形式，這種形式過于單一，不適用于開放性、思維發(fā)散性類題目，且會給學(xué)生一種被迫回答問題的緊張感，讓學(xué)生滋生害怕、厭倦等負(fù)面情緒。因此，在中職語文教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂提問形式，比如說，采用比賽答題、辯論賽答題等形式。比賽答題即是將學(xué)生劃分為不同的小組，引入各小組答題數(shù)目多少的比賽形式，激勵小組成員主動答題。借助于比賽答題的形式，小組成員為了維護(hù)小組集體的榮譽，勢必會相互鼓勵，勇于發(fā)言，有利于調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。辯論賽答題是指以辯論賽的形式就某一個論點將學(xué)生劃分為正反兩方或者多方，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維相互碰撞等等。 四、強化學(xué)生提問能力培養(yǎng) 古語有云：“授人與魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅是要學(xué)生想問、敢問、好問，更主要的是要讓學(xué)生會問、善問。在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不是搖頭、就是干瞪眼，或者部分學(xué)生不假思索、張口就問，所提的問題平淡無奇，毫無價值等狀況層出不窮。究其原因主要是由于學(xué)生缺乏提問的技巧，提問提不到“點子”上，抓不住問題的要害，發(fā)現(xiàn)不了問題間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。因此，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問的同時，讓學(xué)生提出有價值、高質(zhì)量的問題。比如說，教師可以借鑒閱讀材料后的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人所提問題的角度、動機等；還可以培養(yǎng)學(xué)生懷疑和批判的精神，打破迷信權(quán)威，不唯書是從，不人云亦云，提出標(biāo)新立異的新問題等等。 作者:仲銀秀單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 參考文獻(xiàn)： [1]張昌麗.語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究[J].讀書文摘，2014，（10）. [2]秦信念，侯亞林.培養(yǎng)中學(xué)生問題意識的策略探析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013，（19）. 第七篇：中職語文教學(xué)中如何滲透德育 “有德有才重點使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德有才棄之不用?！边@代表了很多企業(yè)的用人理念。一份對企業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在被企業(yè)辭退的中職學(xué)生中有５０％以上不是因為技能問題，而是因為職業(yè)道德素質(zhì)的因素。因此，中職教育要重視道德教育。而語文最主要的功能就是給人以審美的愉悅，陶冶人們的情感操守，涵養(yǎng)人們的精神世界。語文教學(xué)要滲透德育，潛移默化地影響和教育學(xué)生。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 有位教師上初中語文《背影》一課時，首先動情地講了自己的父親如何關(guān)懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師感覺時