2024-2025學(xué)年高中語文 第三單元 8.1 夢游天姥吟留別教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版必修上冊

2024-2025學(xué)年高中語文第三單元8.1夢游天姥吟留別教學(xué)設(shè)計(jì)部編版必修上冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：高中語文《夢游天姥吟留別》教學(xué)

2.教學(xué)年級和班級：2024-2025學(xué)年高中語文部編版必修上冊，高三（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在通過《夢游天姥吟留別》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)、文化理解能力和創(chuàng)造性思維。

1.文學(xué)審美素養(yǎng)：通過分析詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠感受和欣賞詩歌的美，提高他們的文學(xué)審美能力。

2.文化理解能力：通過探討詩歌中所表現(xiàn)的自然景觀、歷史文化和作者的生活背景，幫助學(xué)生理解詩歌的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.創(chuàng)造性思維：鼓勵學(xué)生在解讀詩歌時提出自己的見解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力，同時通過小組討論和分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法1.重點(diǎn)：

-詩歌的形象分析：理解詩中描繪的天姥山、夢中世界等形象，并分析其象征意義。

-詩歌的語言特色：掌握詩中的修辭手法，如夸張、比喻等，并體會其藝術(shù)效果。

-詩歌的情感解讀：感受詩人的豪放不羈和對自然、仙境的向往，解讀其深層情感。

2.難點(diǎn)：

-詩歌的文化背景：理解詩中所蘊(yùn)含的唐代文化和道教思想，以及其對后世的影響。

-詩歌的創(chuàng)作背景：探究李白的生平和創(chuàng)作動機(jī)，理解詩歌的historicalcontext。

-詩歌的個性化解讀：如何結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)和情感，對詩歌進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀和評價。

解決辦法：

-使用多媒體資料：通過圖片、音樂和視頻等資料，生動展現(xiàn)天姥山的自然風(fēng)光，幫助學(xué)生形象地理解詩歌內(nèi)容。

-小組討論：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論詩歌的某一形象或情感，促進(jìn)交流和思維碰撞。

-對比分析：將《夢游天姥吟留別》與其他李白的詩作進(jìn)行對比，分析其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和情感表達(dá)。

-專家講座：邀請文學(xué)專家或歷史學(xué)者，為學(xué)生講解唐代文化和李白的人生經(jīng)歷，加深對詩歌背景的理解。

-創(chuàng)作練習(xí)：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作類似的詩歌，以此鍛煉對詩歌形象、語言和情感的把控能力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：

-教室內(nèi)的多媒體設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)、音響等）

-學(xué)生每人一臺筆記本電腦或平板設(shè)備

2.課程平臺：

-學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）

-詩歌鑒賞專用教學(xué)軟件或應(yīng)用程序

3.信息化資源：

-與《夢游天姥吟留別》相關(guān)的電子文獻(xiàn)資料（學(xué)術(shù)論文、評論文章等）

-網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻講座（如公開課、專家解讀等）

-唐代文化和歷史的電子圖片、圖表等資料

4.教學(xué)手段：

-小組合作學(xué)習(xí)指南

-詩歌分析與討論模板

-創(chuàng)意寫作工作坊指南

-文學(xué)鑒賞與批評工作紙

5.輔助材料：

-打印版的詩歌全文及其注釋

-打印版的唐代文化背景資料

-打印版的其他李白詩作樣本

6.反饋工具：

-在線問卷調(diào)查（如Google表單）

-學(xué)生作品提交平臺（如學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的提交系統(tǒng)）

7.評價工具：

-標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡或評價量表

-同行評審表格（用于學(xué)生之間互相評價）教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺，發(fā)布《夢游天姥吟留別》的預(yù)習(xí)資料，包括詩歌全文、注釋、相關(guān)歷史文化背景資料等。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出針對詩歌內(nèi)容、形象分析和情感解讀的預(yù)習(xí)問題，如“詩歌中的天姥山象征著什么？”、“詩人如何運(yùn)用比喻和夸張手法？”等。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生在家中利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀詩歌和相關(guān)背景資料。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺提交給教師。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生在家中自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

-信息技術(shù)手段：利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

-預(yù)習(xí)問題清單：提供具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前熟悉詩歌內(nèi)容，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：教師通過多媒體展示李白的生平和創(chuàng)作背景，引出《夢游天姥吟留別》的創(chuàng)作背景。

-講解知識點(diǎn)：教師詳細(xì)講解詩歌的結(jié)構(gòu)、形象描寫和情感表達(dá)，如詩中的比喻和夸張手法。

-組織課堂活動：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詩歌中的形象和情感，如通過角色扮演來體驗(yàn)詩中的場景。

-解答疑問：教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答，澄清學(xué)生的疑惑。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，通過角色扮演來體驗(yàn)詩歌場景。

-提問與討論：學(xué)生針對詩歌內(nèi)容提出問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解詩歌的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。

-實(shí)踐活動法：學(xué)生通過角色扮演等活動，親身體驗(yàn)詩歌的情感。

-合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過小組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容和形式。

-通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力。

-通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：教師布置相關(guān)的作業(yè)，如分析詩歌中的某一句子，寫出自己的解讀。

-提供拓展資源：教師推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的詩歌鑒賞書籍，觀看詩歌解讀的視頻。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：教師及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，鞏固課堂上學(xué)到的知識。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦的資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的詩歌鑒賞知識和技能。

-通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識點(diǎn)梳理《夢游天姥吟留別》是高中語文課程中的一首重要詩歌，本節(jié)課將圍繞以下知識點(diǎn)進(jìn)行梳理：

1.詩歌的作者背景

-李白是唐代著名的浪漫主義詩人，被譽(yù)為“詩仙”。

-他生活在唐朝的盛世，具有豪放不羈的個性和卓越的文學(xué)才華。

-李白與杜甫并稱為“李杜”，他們的詩作對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.詩歌的文學(xué)地位

-《夢游天姥吟留別》是李白詩作中的佳作，體現(xiàn)了他的豪放風(fēng)格和獨(dú)特的藝術(shù)成就。

-這首詩以其豐富的想象力和深邃的思想內(nèi)涵，被后人廣泛傳誦和贊賞。

-詩歌在唐代文學(xué)史上占有重要地位，對后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

3.詩歌的主題與情感

-詩歌表現(xiàn)了詩人對自然美景的熱愛和對仙境的向往。

-通過夢游天姥山的描寫，詩人抒發(fā)了對自由和超脫的渴望，以及對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

-詩歌中的豪放情感和對理想境界的追求，體現(xiàn)了李白的個性和時代背景。

4.詩歌的形象分析

-天姥山：詩歌中的核心形象，象征著理想境界和超凡脫俗的精神。

-夢中世界：詩人通過夢境構(gòu)建的一個理想化的世界，反映了現(xiàn)實(shí)世界的不足。

-詩人自我：在詩歌中，詩人以第一人稱出現(xiàn)，通過自問自答的形式，表達(dá)了對人生和自然的思考。

5.詩歌的語言特色

-詩歌運(yùn)用了豐富的修辭手法，如比喻、夸張、對偶等，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

-詩中的意象生動鮮明，如“天姥連天向天橫”、“千巖萬壑路不定”等，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。

-詩歌的語言節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有很高的藝術(shù)美感。

6.詩歌的創(chuàng)作背景

-李白生活在唐朝的盛世，這個時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化繁榮為詩歌創(chuàng)作提供了豐富的素材。

-李白的個人經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，如他的游歷經(jīng)歷、政治抱負(fù)和豪放個性，對詩歌的創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

-唐代文化和道教思想在詩歌中有所體現(xiàn)，如對仙境的向往和對自然景觀的贊美。板書設(shè)計(jì)1.詩歌結(jié)構(gòu)分析

①引入：天姥山→夢游→別離

②主題：向往與現(xiàn)實(shí)→理想與逃離

③結(jié)構(gòu)：引子（夢中世界）→主體（天姥山描寫）→結(jié)尾（別離情感）

2.詩歌形象分析

①核心形象：天姥山（象征理想境界）

②夢中世界：描繪一個超脫現(xiàn)實(shí)的理想境界

③詩人自我：通過自問自答的形式表達(dá)思考

3.詩歌語言特色

①修辭手法：比喻、夸張、對偶等

②意象：天姥山、夢中世界等生動意象

③韻律：詩歌的語言節(jié)奏、韻律美感

4.詩歌情感解讀

①豪放情感：表現(xiàn)詩人的豪放不羈

②向往情感：對自然美景和仙境的向往

③別離情感：表達(dá)對離別的依依不舍

5.創(chuàng)作背景

①唐代文化：詩歌創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景

②李白個性：游歷經(jīng)歷、政治抱負(fù)和豪放個性

③道教思想：對仙境的向往和對自然景觀的贊美

板書設(shè)計(jì)應(yīng)條理清楚、重點(diǎn)突出、簡潔明了，以便于學(xué)生理解和記憶。同時，板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過上述板書設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直觀地把握詩歌的結(jié)構(gòu)、形象、語言特色和情感內(nèi)涵，增強(qiáng)對詩歌的理解和鑒賞能力。教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我采用了講授法、實(shí)踐活動法和合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論和實(shí)踐活動來理解和掌握詩歌的知識點(diǎn)。我認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂討論的組織和引導(dǎo)上還有待提高，有時候?qū)W生的討論過于自由，導(dǎo)致課堂秩序有些混亂。此外，我在課堂上的提問方式也需要改進(jìn)，有時候問題設(shè)置得過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

在教學(xué)策略上，我通過發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題和監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種做法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致對詩歌的深入理解和思考不足。

在教學(xué)管理上，我通過在線平臺和微信群來發(fā)布教學(xué)資源和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種做法在一定程度上提高了教學(xué)效率，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在提交預(yù)習(xí)成果時存在拖延和應(yīng)付的現(xiàn)象，這需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

教學(xué)總結(jié)：

總體來說，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生在知識點(diǎn)的理解和掌握上有了明顯的進(jìn)步，尤其是在詩歌的結(jié)構(gòu)、形象、語言特色和情感內(nèi)涵方面。同時，學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐活動中的參與度也較高，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我在課堂討論的組織和引導(dǎo)上需要進(jìn)