論小學(xué)優(yōu) 秀班風(fēng)的建設(shè)

-PAGE1-論小學(xué)優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)常州博愛小學(xué)章婷蘭摘要：小學(xué)班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要園地，因此一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞對(duì)小學(xué)生的成長、成才起到舉足輕重的作用?；蛟S，小學(xué)班風(fēng)建設(shè)問題已經(jīng)引起廣大小學(xué)班主任的重視，但事實(shí)上還存在很多問題，為此我根據(jù)研究分析現(xiàn)今小學(xué)班風(fēng)建設(shè)中存在的問題，總結(jié)影響小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的各種因素，提出創(chuàng)建小學(xué)優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的原則和及其具體策略。關(guān)鍵詞：班風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、民主管理“班級(jí)”是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基層單位，而小學(xué)班級(jí)更是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要園地，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)好壞不僅直接影響到其中每一位小成員的成長，也可能直接影響到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。優(yōu)秀的班風(fēng)不是自發(fā)形成的，而是長期教育的結(jié)果。優(yōu)秀的班風(fēng)一旦形成，就像無聲的命令，無形的法規(guī)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范和制約著集體及其成員，時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)小學(xué)生的道德質(zhì)量、學(xué)習(xí)、生活等各方面產(chǎn)生無形而有效的影響。優(yōu)秀的班風(fēng)有利于班級(jí)成員的進(jìn)步，能促使成員之間相互取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同提高的目的；優(yōu)秀的班風(fēng)有利于強(qiáng)化成員自身約束力，能規(guī)范班級(jí)成員的思想、行為；優(yōu)秀的班風(fēng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，能充分發(fā)揮班級(jí)成員自身的個(gè)性特長，從而更好的為班集體服務(wù)。正如蘇霍姆林斯基所說：“喚起人實(shí)現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”。優(yōu)秀的班風(fēng)，能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。一、班風(fēng)涵義的界定：那何謂班風(fēng)？班風(fēng)，是指班集體的一種比較典型、穩(wěn)定的精神風(fēng)貌和行為風(fēng)尚，是班集體及其成員所共有的對(duì)其理想、目標(biāo)的追求，以及在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)的綜合反映。所以，班風(fēng)反映了一個(gè)班級(jí)的精神面貌。班風(fēng)建設(shè)是寓諸種教育于一體的載體，學(xué)校通過這個(gè)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的教育活動(dòng)，傳授豐富的德育內(nèi)容，使教育要求逐步內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性質(zhì)量。優(yōu)秀的班風(fēng)形成于長期的良好的教育、教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)生活之中，他為班級(jí)成員的成長、發(fā)展提供了一種有效的動(dòng)力和壓力，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，是無形又無聲的教師，無時(shí)無刻不在發(fā)揮作用。在班風(fēng)優(yōu)秀的集體中學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生，人人都具有教育者和受教育者雙重身份。二、影響小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的因素（一）、影響小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)因素班主任是班級(jí)的靈魂，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)背后總會(huì)有一位優(yōu)秀的班主任，其管理意識(shí)、威信及管理風(fēng)格對(duì)小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的好壞起主導(dǎo)作用，是影響班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素。1、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響在小學(xué)里，老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)有利于優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)，因?yàn)樾W(xué)生的評(píng)價(jià)觀、判斷力都不成熟，對(duì)老師又往往有一種莫名的崇拜和尊敬，對(duì)老師的話猶如“圣旨”一般。譬如：如果一個(gè)班級(jí)的班主任是以學(xué)習(xí)成績衡量班里學(xué)生的好壞，學(xué)習(xí)成績好的就是好學(xué)生，那么，這些對(duì)于學(xué)生以后形成的評(píng)價(jià)觀也是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的便是好學(xué)生。而且也正因?yàn)閷W(xué)生有這樣的觀念，于是有些小學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，以次來博取老師的贊賞，因?yàn)?，他一旦受到老師的褒揚(yáng)，便獲得“被老師賞識(shí)”的地位：一方面加強(qiáng)了與教師的關(guān)系，另一方面又受到同學(xué)的尊敬，成為班級(jí)王國中的一級(jí)公民。但是，為博取褒揚(yáng)而行動(dòng)的學(xué)生一旦感到“自己已經(jīng)那么努力了，還不能得到相應(yīng)的表揚(yáng)”，甚至因?yàn)槌煽儾疃焕蠋熆凵稀氨康啊?、“討厭鬼”等帽子，他就?huì)喪失“奮斗”的積極性，為了引起同學(xué)老師的注意，于是采取不適當(dāng)?shù)男袨?。如：惹事生非，越演越烈就?huì)出現(xiàn)分庭抗禮、自暴自棄等行為，這不僅有背于教師“育人”的原則，而且也嚴(yán)重影響到班風(fēng)建設(shè)。2、班主任的威信對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響班主任的威信，是指班主任對(duì)學(xué)生的影響力和號(hào)召力。它是班主任學(xué)識(shí)、品德、能力、教育藝術(shù)、儀表、風(fēng)度等給學(xué)生的綜合印象，使學(xué)生產(chǎn)生欽佩、信賴的心理反應(yīng)。首先，在學(xué)生中威信高的班主任，其班級(jí)管理的觀點(diǎn)、建議易于引起學(xué)生的認(rèn)同和贊賞，從而使班級(jí)教育和管理措施易于實(shí)施，對(duì)改變學(xué)生的不良行為方式能起到積極的作用；其次，班主任的威信使學(xué)生在心理上產(chǎn)生信賴感、親切感，這有助于班主任與學(xué)生感情上的溝通和共鳴；最后，班主任的威信，使其言談舉止成為學(xué)生模仿的對(duì)象。班主任良好的道德素質(zhì)、認(rèn)真的工作態(tài)度、科學(xué)的工作方法都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同化著學(xué)生的行為。3、班主任管理風(fēng)格對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)中最多見的還是“專制型”班主任，他們要求學(xué)生完全服從于他們的指令，不容許學(xué)生的辯護(hù)，即使有時(shí)理屈也會(huì)用“女高音”來維護(hù)自己的絕對(duì)地位，把班級(jí)搞得心理氣氛沉悶、組織渙散、人際關(guān)系緊張。而民主型管理風(fēng)格的班主任能傾聽學(xué)生意見，尊重、信任學(xué)生，支持學(xué)生的工作，辦事計(jì)劃性強(qiáng)，雷厲風(fēng)行，注意與學(xué)生的情感溝通，營造和諧的班風(fēng)。（二）、影響小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的自身因素學(xué)生既是受教育者，是班級(jí)管理的對(duì)象，同時(shí)又是管理者，是教育的主體。每一個(gè)學(xué)生都是影響優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)的潛在因素。1、班級(jí)群體心理傾向?qū)Π囡L(fēng)建設(shè)的影響群體心理傾向，是指班級(jí)學(xué)生大多數(shù)人相近或相同的興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、特長等意向特點(diǎn)。興趣、愛好是班級(jí)共同活動(dòng)的基礎(chǔ)，班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生吸引程度與學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣、愛好有一定的關(guān)系。學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的活動(dòng)，則參與積極性高，表現(xiàn)出主動(dòng)傾向，對(duì)不感興趣的活動(dòng)則反應(yīng)平淡，表現(xiàn)出應(yīng)付態(tài)度。而興趣、愛好相投，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)優(yōu)秀班風(fēng)形成有不容忽視的作用。因?yàn)?，在學(xué)生共同感興趣的活動(dòng)中，學(xué)生更容易互相溝通、協(xié)作，增進(jìn)友誼。另外，學(xué)生交往、班級(jí)的人際關(guān)系也往往與學(xué)生的心理傾向有密切的聯(lián)系。良好的個(gè)性特點(diǎn)、有一定專長的學(xué)生，在集體中較受歡迎，大多數(shù)學(xué)生都愿意與之交往。這種學(xué)生對(duì)集體心理的形成有一定的影響，對(duì)班級(jí)良好氛圍的形成有促進(jìn)作用。2、班級(jí)非正式群體對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生非正式群體一般是由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，無法保證全班學(xué)生都能經(jīng)常交往，直接接觸，加之學(xué)生的能力、興趣、性格千差萬別，無論怎樣開展班級(jí)活動(dòng)，都難以充分滿足全體成員的多種需要，他們除需要與班級(jí)的正式群體的交往外，往往還尋求與某種非正式小群體的交往。這種非正式的小群體通常自愿結(jié)合，心理協(xié)調(diào)，凝聚力強(qiáng)，有排他性等等。他們與班集體之間的關(guān)系可分為三種情況：一是親集體的小群體。成員之間的友誼、交往能堅(jiān)持以正確的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求，相互關(guān)心，共同進(jìn)步，小群體支持班級(jí)工作，其中心人物能與班主任、班級(jí)學(xué)生干部合作。二是偏離集體的學(xué)生小群體。成員的交往活動(dòng)多在共同消磨時(shí)間，不能在學(xué)習(xí)上、思想上彼此幫助，相互袒護(hù)缺點(diǎn)，甚至無理取鬧妨礙集體生活。三是反集體的學(xué)生小群體。其群體的團(tuán)伙活動(dòng)不僅與教師、班集體對(duì)立，而且危及班集體和社會(huì)的利益。親集體的學(xué)生小群體對(duì)班級(jí)有促進(jìn)作用。他們可以溝通班級(jí)成員見的信息和情感，協(xié)調(diào)解決同學(xué)的某些困難，有利于班集體的建設(shè)。偏離集體的學(xué)生小群體尤其是反集體的學(xué)生小群體，對(duì)班級(jí)工作有或大或小的干擾作用。他們傳播小道消息，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，干擾或破壞班級(jí)活動(dòng)的開展，使小群體離班集體越來越遠(yuǎn)。班主任如不能及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)小群體成員的成長影響極大，對(duì)班級(jí)建設(shè)造成人為的障礙。（三）、影響小學(xué)班風(fēng)建設(shè)的外部因素學(xué)校環(huán)境對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響良好的學(xué)校環(huán)境對(duì)師生的心理有積極的陶冶作用。校園里綠樹成蔭，花草芬芳，校舍整齊，設(shè)備先進(jìn)，課堂寬敞，陽光充足，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)校生機(jī)盎然、氣息清新、充滿活力。置身其中，心情舒暢，從而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的豪情。另一方面，學(xué)校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，優(yōu)良的傳統(tǒng)，師生積極向上的精神面貌，文明的言行，和諧的關(guān)系，也回對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，無形中調(diào)節(jié)著學(xué)生的言行，成為班級(jí)發(fā)展的良好的外部條件。反之，則會(huì)影響班級(jí)建設(shè)。家庭環(huán)境對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響家長對(duì)班級(jí)工作的態(tài)度和配合程度對(duì)班風(fēng)建設(shè)有一定的影響。通常，文化素養(yǎng)較好，對(duì)子女期待水平較高，并能注意以身作則，言傳身教，較好的協(xié)助學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育的家長，其子女各方面的素質(zhì)也好，有健康的心理和良好的行為，在班級(jí)中能起積極的作用。反之，家庭人際關(guān)系緊張，心理氣氛沉悶，或家長行為不檢點(diǎn)，對(duì)子女放任自流，只滿足子女物質(zhì)上的要求，不注意進(jìn)行教育引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理和不良行為，成為班級(jí)管理的消極力量，妨礙優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)。此外，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。尤其是年齡較小的學(xué)生，家庭的影響更為突出。家庭的物質(zhì)條件和家長的思想品德，處世態(tài)度、文化修養(yǎng)、興趣愛好、個(gè)性特征都會(huì)在學(xué)生身上留下烙印。三、創(chuàng)建小學(xué)優(yōu)秀班風(fēng)的原則營造優(yōu)秀的小學(xué)班風(fēng)，必須遵循一定的原則，因?yàn)榘囡L(fēng)建設(shè)的原則對(duì)小學(xué)的班風(fēng)建設(shè)起統(tǒng)攝作用。所以，我認(rèn)為在小學(xué)班風(fēng)建設(shè)中應(yīng)遵守以下幾條原則：民主性原則班風(fēng)建設(shè)貫徹民主性原則，既能團(tuán)結(jié)全體學(xué)生群策群力投身于班級(jí)建設(shè)中，又能通過民主生活，增強(qiáng)學(xué)生的民主觀念，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，搞好班級(jí)建設(shè)是自己的事情，促使每一位學(xué)生都擁有一份責(zé)任心和班級(jí)榮譽(yù)感。例如，班干部選拔、班級(jí)大小事情的處理等方面都可貫徹民主性原則。開放性原則班級(jí)是一個(gè)置身于學(xué)校、社會(huì)這種特定環(huán)境中的開放系統(tǒng)，集體的形成、發(fā)展與特定環(huán)境的運(yùn)動(dòng)、變化構(gòu)成了一個(gè)相互作用的整體。如果將班級(jí)建設(shè)納入“教師中心、課堂中心、書本中心”的思維模式，就不可能形成優(yōu)秀的班風(fēng)。因此，在班級(jí)建設(shè)過程中，要讓學(xué)生關(guān)心學(xué)校、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心身邊的事情，從開放性的環(huán)境中汲取營養(yǎng)，從而加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)的使命感，并使之成為內(nèi)在需要。學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則創(chuàng)建優(yōu)秀班風(fēng)的目的是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高所有學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，不怕困難的精神。因此，班風(fēng)建設(shè)中的操作程序、建設(shè)目標(biāo)都要圍繞發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和動(dòng)機(jī)來展開，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，才能帶動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。自主性原則學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主人，因此，在班風(fēng)建設(shè)中能不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使衡量優(yōu)秀班風(fēng)的重要標(biāo)志之一。盡管小學(xué)生自控、自律能力相對(duì)初中、高中學(xué)生而言較弱，但也不能因此剝奪小學(xué)生自主管理班級(jí)的權(quán)利，形成“班主任一手包辦”的局面。落實(shí)學(xué)生自主性的有效途徑是實(shí)行班級(jí)自主化管理，做到人人有崗位、人人有義務(wù)搞好班級(jí)建設(shè)。四、營造小學(xué)優(yōu)秀班風(fēng)具體的策略（一）、注重言傳身教的潛在影響，不斷提高班主任自身素質(zhì)修養(yǎng)“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師要求精煉的概括。作為班主任，要教育好自己的學(xué)生，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品德等，言傳身教是至關(guān)重要的決定因素。例如，在走訪一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任時(shí)談到：“當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，看到地面上有碎紙片，我蹲下身子揀了起來，又看見另一個(gè)抽屜內(nèi)有紙片飄下來，我又給揀了出來，這些都被同學(xué)看見了，當(dāng)我以后再走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生早已把教室打掃得干干凈凈?！笨鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話充分肯定了教師身教的重要性。蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于語言美的敏感性，是促進(jìn)孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！边@就是說要求學(xué)生有高尚的文明行為習(xí)慣，教師也必須在課堂及其它場(chǎng)合，舉止文明，談吐文雅，只有這樣才能感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生心目中最崇高、最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度、儀表和行為等方面，在班級(jí)管理和教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。此外，班主任要不斷提高自己的知識(shí)水平和個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)識(shí)豐富，興趣廣泛，素質(zhì)較好的班主任能夠引起學(xué)生的敬佩與愛戴，這將成為形成良好班風(fēng)的有利條件。班主任不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。淵博的知識(shí)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，做得正，行得直的作風(fēng)，都能使得自己在學(xué)生中樹立威信，使得學(xué)生能尊重你、支持你，主動(dòng)地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。班主任教師只有重視自身素質(zhì)的提高，同時(shí)在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生而建立起優(yōu)秀的班風(fēng)。（二）、用心換心，一點(diǎn)一滴感化學(xué)生，促進(jìn)形成優(yōu)秀班風(fēng)“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子?！币虼?，作為班主任，要擁有一顆廣博的愛心，愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在，能夠“用愛來點(diǎn)燃孩子的心”才是教育的最高境界。我認(rèn)為，教師的愛應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的偏愛。相信都知道：不同的學(xué)生的天賦、能力和技能是不相等的，學(xué)生不論優(yōu)劣，班主任都應(yīng)認(rèn)真教育，同等對(duì)待。固然，優(yōu)等生是大家期待的，是班主任樂意接受的；后進(jìn)生是大家不希望的，不樂意接納的，但作為班主任，就應(yīng)給予學(xué)生同等的受教育的權(quán)利，特別是對(duì)待中等生、后進(jìn)生的教育，教師更應(yīng)耐心以對(duì)，給予他們學(xué)習(xí)、生活上的幫助和關(guān)愛，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)，讓他們感到老師、父母的希望，成功的喜悅。此外，班主任在處理學(xué)生問題的時(shí)候，多寬容，少挖苦；多談心，少壓服；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。雖然“嚴(yán)師出高徒”，但寬容的效應(yīng)也是不容低估的。只有寬嚴(yán)適度，才能促使學(xué)生反思、自責(zé)，真正達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的。這種用“愛”維護(hù)的班級(jí)氛圍才會(huì)和諧融洽，民主開放。（三）、打造精干的班委隊(duì)伍，為班風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航要建設(shè)一個(gè)好的班集體，需要有一些愿意為同學(xué)服務(wù)，又具較高工作能力，自身素質(zhì)較好，在集體中有一定威信和影響力的學(xué)生，組成班干部隊(duì)伍，形成集體的核心。通過這個(gè)核心，團(tuán)結(jié)和帶動(dòng)集體中的其他成員，溝通信息，協(xié)調(diào)合作，開展集體活動(dòng)，成為學(xué)校和班主任工作的橋梁和紐帶。一個(gè)好三集體，離不開一支好的班干部隊(duì)伍，這是班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。班干部在班級(jí)管理中起著“三員”的作用：“施工員”實(shí)施班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，延伸班主任管理職能；“質(zhì)檢員”具體進(jìn)行檢查落實(shí)班級(jí)工作，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，督促修改；“聯(lián)絡(luò)員”聯(lián)系學(xué)校與班級(jí)、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用。所以，能否組建、培養(yǎng)、運(yùn)用好一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，直接關(guān)系到班風(fēng)建設(shè)的成敗。在班干部的選拔任用中，我主張1、選材民主化，選擇方式多樣化選班委不宜指定，更不能任人唯親，要通過集體活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和民主選拔，當(dāng)然班主任在班委選拔前應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有基本了解。要選出在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，樂于為班級(jí)做事，在同學(xué)中有威信，做事認(rèn)真踏實(shí)，有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任班干部，切忌以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。選拔方式可多種多樣，我認(rèn)為競(jìng)選最宜，班主任暗地里可對(duì)個(gè)別自己中意的候選人加以鼓勵(lì)和支持，但最終的決定權(quán)掌握在學(xué)生手中，這才能體現(xiàn)民主。具體選拔方式，還應(yīng)根據(jù)班上的實(shí)際情況來決定。過度頻繁地改選班干部亦不可取。2、明確職責(zé)，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)在班干部確定之后，規(guī)定明確個(gè)人職責(zé)，做到職責(zé)分明。在工作中，只要班干部堅(jiān)持原則，是正確的，班主任就要給予大力支持，以提高他們的工作信心和威信。經(jīng)常召開班委會(huì)，溝通師生感情，和睦師生關(guān)系，探討解決班級(jí)問題，指導(dǎo)并推進(jìn)其工作，使班干部逐漸成熟，從而帶動(dòng)整個(gè)班的成熟和進(jìn)步。3、信任、支持班委，做好班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾和具體指導(dǎo)用人不疑，疑人不用。班主任必須盡量創(chuàng)造條件，讓班干部獨(dú)立地開展工作并信任他們，大膽地讓他們用自己的思維方式，獨(dú)立地、創(chuàng)造性的解決問題，讓他們逐漸擺脫對(duì)班主任的依賴，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。這樣，既能鍛煉班委的組織能力，又能樹立他們的威信更能使他們博得其他同學(xué)的信任，擴(kuò)大影響，成為班級(jí)成長的核心，還體現(xiàn)了學(xué)生的自主管理原則。4、調(diào)動(dòng)全體參與管理的積極性班主任要調(diào)動(dòng)“芝麻官們”的工作積極性，各司其職，還要善于發(fā)自按何培養(yǎng)群體中新的積極分子和骨干力量，做到“人盡其才，物盡其用”，使所有學(xué)生都能得到位集體爭(zhēng)光添彩的機(jī)會(huì)，得到別人的認(rèn)可和尊重。這樣，學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)增加，自我教育和自我管理水平就會(huì)提高，班風(fēng)自然會(huì)更好。（四）、準(zhǔn)確全面了解分析班情，師生民主制定奮斗目標(biāo)和班規(guī)搞好班情分析，這是抓好班風(fēng)建設(shè)的前提條件，尤其是對(duì)新接一個(gè)班的班主任更為重要。進(jìn)行班情分析，包括班級(jí)學(xué)生男女生的構(gòu)成情況、年齡結(jié)構(gòu)情況，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本班學(xué)生的家庭成員的學(xué)歷、工作、經(jīng)濟(jì)等情況（特別是特殊家庭情況——教育大量個(gè)案已經(jīng)證實(shí)，這些家庭的學(xué)生犯罪率是比較高的），每一個(gè)學(xué)生的愛好及個(gè)性特長，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，班級(jí)科任教師的授課情況，影響班集體的教育環(huán)境、因素等等。在全面分析班級(jí)具體情況的基礎(chǔ)上師生合力，共同制定出切實(shí)可行的班級(jí)奮斗目標(biāo)和班規(guī)。因?yàn)?，這樣制定出來的班級(jí)奮斗目標(biāo)和班規(guī)更具有可行性，由班主任宣布的奮斗目標(biāo)和班規(guī)條款，只具有他律性，而由全班學(xué)生自由討論，確定大家一致接受的并對(duì)建設(shè)優(yōu)秀班集體有利的奮斗目標(biāo)和班規(guī)，才具有自律性，同時(shí)學(xué)生也更熟悉班級(jí)奮斗目標(biāo)，利于學(xué)生更好的實(shí)施，這樣上下形成一個(gè)整體，為優(yōu)秀班風(fēng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在執(zhí)行班級(jí)奮斗目標(biāo)和班規(guī)過程中，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，懲前毖后，使學(xué)生受獎(jiǎng)無誹，受懲無怨，真正做到民主、公正。（五）、日常工作常抓不懈，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)規(guī)范實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范在學(xué)校生活中的具體表現(xiàn)形式，它不僅對(duì)學(xué)生的品德和行為具有指導(dǎo)作用而且有約束作用，還能使學(xué)生在對(duì)它認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生從眾行為。在師生共同制定出班規(guī)后，班主任要以身作則，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈狠抓學(xué)生常規(guī)，督促他們從各方面逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，比如：良好的讀書習(xí)慣，講文明禮貌的習(xí)慣，講衛(wèi)生的習(xí)慣，艱苦勤儉的習(xí)慣，熱心助人的習(xí)慣，體育鍛煉的習(xí)慣，熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣等，并逐漸使他律內(nèi)化為學(xué)生的自身行為。學(xué)生這些良好行為習(xí)慣的形成過程，也是班級(jí)集體優(yōu)秀風(fēng)氣形成的過程。（六）、開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是班風(fēng)建設(shè)的重要載體通過豐富多彩的“第二課堂活動(dòng)”,讓學(xué)生親自積累社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的積極經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新勇于探索的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度,形成科學(xué)正確的道德信念和人生理想是學(xué)校教育工作的重要組成部分,也是班風(fēng)建設(shè)的重要載體。優(yōu)秀的班風(fēng)僅僅依靠單純的正面說教和缺乏生氣的思想政治工作是不能起到十分理想的作用的。最好的辦法就是寓教育于豐富多彩的“第二課堂活動(dòng)”之中,這些活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生各種才能和培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)方面,是課堂教學(xué)所不能替代的。比如,學(xué)校組織開展的科技活動(dòng)小組、趣味學(xué)習(xí)小組、演講朗誦協(xié)會(huì)、書法美術(shù)協(xié)會(huì)、青年志愿者服務(wù)隊(duì)以及歌詠比賽、文藝演出、體育競(jìng)賽等等,學(xué)生通過參與這些活動(dòng),不僅潛移默化地學(xué)到了知識(shí),受到了教育,鍛煉了能力,增長了才干,而且加深了同學(xué)彼此之間的友誼,更有助于在班級(jí)內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)勤奮,積極向上的良好風(fēng)氣。豐富多彩的活動(dòng)具有多種育人的功能,它不僅提供了全新的教育內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),更重要的是為實(shí)現(xiàn)全面推行素質(zhì)教育開拓了廣闊的空間。正是從這個(gè)意義上講,豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)既為班級(jí)的文化生活增添了亮點(diǎn),又為班級(jí)的全面建設(shè)帶來了勃勃生機(jī)和活力,它有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神風(fēng)貌,有利于通過學(xué)生的自我教育,自我展示,營造班級(jí)良好的文化氛圍。優(yōu)秀的班風(fēng)是優(yōu)秀班集體的靈魂和核心。它一旦形成，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體，對(duì)教育班集體的每一個(gè)成員有著極