教育學第六章 課程

引言1：精品課程——

你

聽說過嗎？

了解嗎？？

利用多少？？？

引言2：

新課程改革——你了解多少？第八次課程改革〔新課標〕我國新一輪根底教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的根底上形成了課程標準初稿。3月教育部根底教育司在9個地區(qū)向廣闊教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。7月教育部公布?根底教育課程改革綱要(試行)?。日前涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，9月1日起進入根底教育課程改革實驗區(qū)。

前七次課程改革簡述

見附錄

第六章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程設計第三節(jié)課程改革第一節(jié)課程概述〔2〕課程即有方案的教學活動〔3〕課程即預期的學習效果〔4〕課程即學習經驗美國教育家杜威根據實用主義經驗論，認為惟有學習經驗，才是學生實際意識到的課程。所謂課程，即學生的學習經驗。

教材中關于課程的觀點：P131課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心開展規(guī)律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面開展的知識體系及其獲取的路徑。二、課程的根本問題

2、分科課程與活動課程分科課程：根據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學開展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生開展水平的知識，組成不同的教學科目?；顒诱n程：與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為根底，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

3、必修課程與選修課程

4、國家課程、地方課程與校本課程國家課程：地方課程：是由省〔自治區(qū)、直轄市〕專門機構開發(fā)的課程。是根據地方經濟和文化開展實際以及地域特點設計的課程，是國家課程的補充，反映地方和社會開展的實際對學生素質開展的根本要求。選修課教材、鄉(xiāng)土教材〔實例：下頁〕韶關學院校園網：宋會群教授主編的

?善美和諧的家鄉(xiāng)——韶關?

鄉(xiāng)土文化教材出版發(fā)行

校本課程：是以學校為根底而開發(fā)的課程。是根據學校自身實際和辦學指導思想而設計的課程，是對國家課程、地方課程的進一步補充和完善。

實例：://=61936、文理分科的問題材料1：高中文理分科的弊端已經明顯

〔接上〕高中文理分科的弊端已經明顯材料2：湖南將率先取消高中文理分科://

2021年07月16日04:50

人民網-人民日報

本報長沙7月15日電(記者王偉健)為進一步標準普通中小學辦學行為，大力推進素質教育，湖南省教育廳13日出臺文件，要求嚴格落實課程方案，普通高中不得文、理分科，這在全國尚屬首次。湖南省教育廳出臺的?關于進一步標準普通中小學辦學行為的規(guī)定?要求，各級學校要按照國家和省公布的課程方案編排學期課程表。除農村教學點可經縣級教育行政部門批準，在保證主要課程開設的前提下，適當調整課程設置外，其他任何學校不得調整、增減課程和課時，不得趕超教學進度和提前結束新課。普通高中必須確保學生完成所有必修課程和共同選修課程的學習，不得文、理分科。湖南省教育廳有關負責人表示，不分文、理科，并不意味著學生不得有所傾向和選擇。學?？稍诮虒W行政班根底上，開設選修課教學班，由學生自主選擇。所有必修課，學生都必須上完，以此為根底，在選修課中可以表達學生在文、理方面的不同愛好和傾向。另據介紹，湖南高考方案將根據高中課程來設計，文理不分科之后，對高考沒有什么影響。為從制度上保證優(yōu)質教育資源逐步均衡開展，?規(guī)定?還要求示范性高中的招生方案應按規(guī)定有一定比例分配到本區(qū)域內的初中學校，這意味著鄉(xiāng)村初中的學生將有更多時機進入到示范性高中學習。材料3：教育部副部長章新勝：

文理分科還是晚一點好

材料4：廣東擬取消高考文理分科家長贊成學生反對

://2021年02月09日08:28

大洋網—廣州日報〔接上頁〕廣東擬取消高考文理分科家長贊成學生反對

2021年02月09日08:28

大洋網—廣州日報贊成取消分科可打好根底反對：貪多嚼不爛加重學業(yè)負擔擔憂：廣東高考方案又要變？高考制度改革能否同步？材料5：廣東近些年來的高考模式見附錄思考：取消文理分科，你是否同意？說出你的理由？？畢業(yè)論文與畢業(yè)設計？？

材料：

本科畢業(yè)論文該否多樣化？文理科仍是“鐵板一塊〞一位學生的心理學畢業(yè)設計

沈陽師范大學高年級生服飾審美心理現(xiàn)狀調查碩士畢業(yè)論文〔設計〕博士畢業(yè)論文〔設計〕

室內設計、發(fā)型設計、名片設計、簽名設計、簡歷設計、標志設計……

我們的課程需要設計嗎？第二節(jié)課程設計〔P142〕

課程設計課程目標的設計課程內容的設計課程設計：

是以一定的課程觀為指導制定課程標準、選擇和組織課程內容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、教育經驗和預設學習活動方式的具體化。----教材觀點“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。〞----摘自?簡明國際教育百科全書課程?一、課程目標的設計〔一〕、課程目標設計的依據1、社會2、知識3、學生〔二〕、課程目標的分類

行為取向性、生成性、表現(xiàn)性1、行為取向性目標行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、鼓勵功能與評價功能。行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。2、生成性課程目標

生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果?？紤]學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。

3、表現(xiàn)性課程目標

表現(xiàn)性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排?！踩场⑿抡n程改革的具體目標

見第三節(jié)

二、課程內容的設計

課程內容是課程的核心要素，是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系。

三組概念的聯(lián)