教科版四年級上冊語文教案

教科版四年級

上冊教案

第一課〈舉手的秘密〉教案

教學目標：

1.會認10個生字和1個多音字“露”，會寫6個字，參

照詞語庫積累詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任

和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。

4.使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙地給予

“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與

人為善，才能有效地幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。

教學重點：

1.學會本課生字新詞。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.懂得學習時要充滿自信。

2.了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護

別人，與人為善，才能真正地幫助別人克服困難。

教學準備：

生字卡片、錄音磁帶。

教學時數(shù)：

3課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄地告訴

老師？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個

秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。

2.師范讀課文。

二、學習生字詞，初讀指導。

1.各自輕聲自由讀課文，要求:

(1)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意

思。

(2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內容。

2.檢查初讀效果：

(1)小黑板或投影出示生字詞：

A.誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去

拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。注意多音字：

露lu

lou

找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子。

B.小組內相互交流：你是用什么方法記住生字字形、

弄懂詞語意思的？

C.組織集體交流，教者適當總結帶有規(guī)律性的辦法。

鼓勵學生有創(chuàng)見。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦

法。記“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，換上““(單人

旁)?！胺荨边€可以用加一加的辦法識記。記“況”,左邊“7”,

右邊“兄”。“題”：左邊是“是"，右邊是“頁”，注意“頁”字要

寫在“是”字最后一捺上。

(2)這篇課文講的是一個什么故事？

A.各自練習說。

B.指名當眾講述。

3.學生自由練習朗讀。

三、鞏固練習。

1.比較下面各組字，組成詞。

仍()偏()急()兄()分()

扔()扁()隱()況()份()

2.正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話,

嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。

第二課時

一、檢查復習。

1.試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？

隱約虛榮心露餡兒聲調習慣

仍然心照不宣一份情況偏偏

2.出示句子：

“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年?！?/p>

指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼

續(xù)學習課文。

二、精讀感悟課文。

1.自由讀課文第一、二自然段。

⑴說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里

是怎么想的？在課文中找出相關詞語。(直接描寫：不敢舉

手，出于虛榮心；動作、表情描寫：“腦袋嗡的一下蒙了”“低

著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙......眼淚很快流下來”。)

(2)結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似

“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？

(3)指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。

(4)指名當眾朗讀，說出自己對所讀內容的感受。

(5)師生評議。

2.默讀課文第三、四自然段。

(1)在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？(“一

雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”)如果將課文中

的“搭”換成“放”，你認為好不好？為什么？看到高老師“親

切的笑容”，想想“我”會怎么想？

(2)思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境的？

“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知

道....”

(3)高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說

的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？

(高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特

的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了

真實情況，可謂巧妙，能看出高老師對學生真摯的愛。)從

這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題。

(4)齊讀三、四自然段。

3.輕聲讀課文第五自然段，想一想：

(1)高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關句

子。

(2)每每當“我”在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆

都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想

一想，你知道了什么？(高老師和學生心心相印，情感交

融。聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好。)

(3)如果你是當時的“我”，你有什么話想對高老師說？

(4)男女生比賽讀。

三、有感情地朗讀全文。

采取分組讀，師生共讀等方式。

四、總結全文，拓展延伸。

1.體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用

這個詞？

2.你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？

3.你學到了什么？

4.你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條

告訴老師。

五、課外活動。

小組同學合作，將課文改編成三個場景的課本劇。

板書設計

14.舉手的秘密

秘密（老師的愛）露餡兒（不自信）

從容（自信）

第三課時

一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。

(1)火車接龍朗讀課文。

(2)指名表演編好的課本劇。

提示指導：

a.可增加一個角色——“我”的同桌，通過“我”與同桌的

對話表現(xiàn)“我”的內心活動。

b.在表演的過程中，安排小記者采訪。如：談談你對這

位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結巴

起來，你覺得該怎樣做？

二、游戲鞏固，識記生字。

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a.將生字分類：

左右結構的字：搶、仍、況、份；半包圍結構的字：題。

上下結構的字:

室。

b.學生選擇自己喜歡的方法記憶生字。

③給生字組詞。

三、觀察字形，指導書寫。

①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分在田字格

中所占的比例有什么不同。

②學生寫字。

a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺

好坐姿。

b.學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

c.教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。

將學生寫得好的作業(yè)即時展示。

四、詞語積累。

①自己讀、記詞語。

②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。

五、作業(yè)設計。

1.把你心中的小秘密寫下來。

2.自制本課生字卡。

第二課《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

2、聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程:

一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶

罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的

故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上

序號。并思考課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自

己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里

挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主

要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶

罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)

說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落

陶罐的?

②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐

是怎樣奚落陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出

來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是

陶罐敢不敢碰它，＜不敢＞。它根本就沒有把陶罐放在眼里,

它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？〈沒有

＞O請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。

＜傲慢＞。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？

“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？〈沒有＞。它不但沒

有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它,

說明陶罐怎么樣？V很謙虛＞。

②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)

了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、

忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個

罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和

鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、

忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀

一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀

出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐

說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二

者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故

事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并

思考：

1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶

罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失

的無影無蹤。）

2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么

呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值

的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂

妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當

初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有

看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，

而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的

課文和聯(lián)系生活實際談一談。

五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過

人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。

不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

六、作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面,

不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐易碎----f永久

忍讓tI奚落

鐵罐堅硬氧化

快樂讀書屋一、《三顧茅廬》教學設計

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬,

誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故

事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體

學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學

生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)

創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教

學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡

導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解,

對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自

由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思,

簡要復述課文。

2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間

的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法，在學習中培

養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演,

培養(yǎng)學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧

誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，

而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、

有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什

么意思呢？(明確：泛指誠心誠意一再邀請。)由此引出探

究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

(1)自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備

“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

(2)圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉

備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一

To(學生思考后交流學習成果，教師隨機指導)

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為

“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。

教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備

的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備

馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒

來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒

天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯

莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、

行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼

此襯托等方面來理解。

這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨

特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀復述，內化語言

(1)自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉

備邀請諸葛亮的誠意。

(2)復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅

廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評

論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓

住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切

詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧

茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從

這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步

了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)

查閱相關資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短

教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學習中培

養(yǎng)了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,

應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文

材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”本文是

學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動,

深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，

開展語文實踐活動。

1、學習范例，了解寫法

教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草

船借箭》）發(fā)給每一位學生，引導學

生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可

從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物

的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所

得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，

先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。

可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”

一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)

作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員

的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、

敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌

《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準

備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行

排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮

學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的

學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇

本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程,

能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加

深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與

感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”

為訓練語言，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學兒童愛動好

玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間

讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓

學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，

以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽

表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表

現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導演”、“最

佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功

的愉悅。

《晏子使楚》教案

學生視角

春秋戰(zhàn)國時期的故事，充滿了智趣與哲理。本課引人人

勝，學生讀罷，不禁深究晏子為了維護自己的人格和國家

的尊嚴，到底是怎樣反駁楚王的，

難點

晏子的機智過人主要表現(xiàn)在哪些方面。

教師思考

本課是按事情發(fā)展的順序寫的，條理非常清楚。教學時,

在學生理解課文內容的基礎上，引導學生理解課文的敘述

順序，理清課文的條理，并利用課文提供的引人人勝的故

事、

雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，

完善學生的人格，促進學生心智的全面發(fā)展。

重點

].了解楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是如何對待的。

2.明確課文的寫作順序。

設計特色

讀中悟理，演中悟理。

信息資料

有關春秋戰(zhàn)國時期的故事；晏子的生平介紹等。

［教學要求］

1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么

辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

2.理清課文的條理。

3.有感情地朗讀課文。

［教學時數(shù)］

I課時

2.以“選擇讀段”法來匯報晏子進楚國時“楚王怎樣侮辱”、

“晏子怎樣反駁”以及“結果如何”的，同時板書。

啟發(fā)學生：用更簡潔的涪言來概括，分小組進行練習。

如：“進楚國——進狗洞——進狗國——大開城門?！?/p>

(培養(yǎng)學生的概括能力及合作學習的精神。)

3.引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內容。

(減緩學生概括全文的難度，激發(fā)他們的表達欲望。)

4.引導學生質疑，并通過小組研究，解決問題。

如：生提問：晏子是如何令楚于感到理屈的？

(1)生讀書，研討問題。交流看法：

(2)、匯報交流：以己之矛攻己之盾；

3)語言訓練：還有不同的說法嗎?如：以牙還牙，以眼還

眼，以其人之道還治其人之身......

(4)讀出這種感覺，；

5.師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子?你認為楚

王是千

什么樣的人：指導朗讀。

(教師意想不到的發(fā)問活躍了學生的思維，促進了他們思

維發(fā)展的廣度與深度。）

概括楚王是什么人可集思廣益.從不同角度用恰當?shù)脑~

語概括。

6.讀最后一句話，體會其中的含義，練習用多種方式表

達，如：反問句等。

（抓住訓練點進行表達方式的培養(yǎng)，既加深對課文內容的

理解，又豐富了學生的語言。）

三、介紹晏子生平，完善學生對晏子整體人格的認識，并

在此基礎上對晏子說一句敬佩的話。

（教師充分利用課本之外的相關課程資源引發(fā)學生對晏

子的敬慕之情，表達的愿望也油然而生。）

四、課堂練習

1.說出描寫人物智慧的3個詞語，如有膽有識……

2.小練筆：回憶生活中的小事，練習用對話描寫的方式

突出人物的機智。

五、實踐活動

1.排演課本劇，加深對本課人物的理解。

2.開故事會，講一講春秋戰(zhàn)國時期自己喜歡的故事。

板書

晏子使楚

楚王侮辱晏子反駁結果

進楚國進狗洞進狗國大開城門

見楚王下等人下等國賠著笑

酒席上齊人是賊國風不正賠不是

第三課《誰敢試一試》教學設計

設計說明：這篇文章在表達上很有特點，注重了各種形式

的描寫。教學中，教師注重引導學生體會文章的表達方法,

潛移默化地走進文體，達到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學目標：

1、通過學習課文，教育學生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心,

要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

2、學習體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法。

3、正確、流利、有感情朗讀課文。

4、認讀本課7個生字，會寫12個生字，理解“語重心長”“遒

勁”等詞語的意思。

教學重點：

1、體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達中

心的作用。

2、認字、寫字。

教學難點：完成小練筆。

教學準備：多媒體課件

教學時間：2課時

教學流程：

（第一課時）

、名言導入

1、同學們，你們喜歡讀名言警句嗎？今天老師也要送給大

家一個警句：

勇氣和自信是你成功的朋友。

（課件出示）

勇氣和自信是你成功的朋友。

2、能說說你讀后的感受嗎？

3、課文《誰敢試一試》不僅能幫助你了解這句話背后的故

事，還會給你以生活的啟迪?，F(xiàn)在就請大家打開課本，先

把課文讀通順，再來思考這篇課文講了一件什么事？

［設計意圖］從文章中心入手，直奔主題，激發(fā)學生閱讀的

興趣。

二、初讀課文，感知內容

1、學生自由讀課文，借助工具書讀懂課文。

2、課文講了一件什么事？（教師引導學生說清課文的主要

內容。）

3、理清課文的思路，小組內討論分段方式。

三、研讀課文，深化理解

1、初步感知人物

讀了課文后，新班主任——耿老師給你留下了怎樣的印

象？

（通過抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特點。）

①齊讀課文第一部分。（第1自然段）

②耿老師的外貌讓人記憶猶新，然而，他的課堂教學卻更

讓人難以忘懷。課文哪幾部分寫了耿老師課堂上的風采？

指名讀課文的第二部分。

2、深入研究人物

頓了一頓......又頓了一頓……再頓一頓……

①耿老師的第一堂課上的是什么內容？課文是怎么寫的?

（課件出示）:

頓了一頓......又頓了一頓……再頓一頓……

問：這是什么描寫？從這些行為描寫中你認為杯蓋好擰

嗎？

②看到老師的表現(xiàn)，聽到老師的話，課堂氛圍怎樣？同學

們的表現(xiàn)怎樣？在書中劃出相關的句子。

教室里靜悄悄的。

教室里還是靜悄悄的。

（課件出示）:

教室里靜悄悄的。

教室里還是靜悄悄的。

“靜”字說明什么？（來烘托當時同學們復雜的心情。）

（課件出示）：

a、女生“紛紛扭頭看”，前排的男生“把目光投向”最后一排

的大塊頭，幾個大力士則“相互吐吐舌頭”。

b、同學們心里都在犯嘀咕：這新班主任的第一節(jié)課，葫蘆

里到底賣的是什么藥？

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口氣”、“貼在懷里”和“使勁擰”

③讀句子，說說加點詞是對人物的什么描寫？從這些描寫

中充分表現(xiàn)了什么？（a句形象生動的神情描寫，表現(xiàn)了

同學們的為難和不敢嘗試的心態(tài)。B句心理活動描寫，表

現(xiàn)了同學們不敢大膽嘗試，不敢向老師挑戰(zhàn)、向困難挑戰(zhàn)

的心理。C句細致入微的動作描寫，表現(xiàn)了小個子女生堅

決戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。）

［設計意圖］潛入文本，抓住重點，悉心感受，探究內心，

突出人物的個性特點。

④小女生讓人感到意外的是什么？

“她的右手才那么輕輕一轉，這杯蓋兒竟一下子松了開來。

問：“才”、“竟”說明了什么?

（原來擰杯蓋是不費力氣的，和同學們的想像全然不同，

結果出乎意料。）

⑤當同學們看到小女生輕易擰開了杯蓋，他們的表現(xiàn)是怎

樣的？

在小女生嘗試的時候，同學們表現(xiàn)怎樣？

全班同學都驚愕了

有些同學嗤嗤地笑了

（課件出示）:

全班同學都驚愕了

有些同學嗤嗤地笑了

問：從前后不同的表現(xiàn)中，你有什么想法或感受呢？

（抓住機遇，樹立自信才能成功，做旁觀者永遠感受不到

成功的喜悅。）

1、小練筆

有自信才會有成功，有成功才會更自信。本課中小個子女

生以自己的勇氣敢于挑戰(zhàn)老師所不能做的，此時，她的心

里是怎么想的？小個子女生的舉動換來同學們嗤嗤地一

笑,此時,同學們心里又是怎么想的？

2、請你發(fā)揮想像，揚起你自信的手筆，以片段的形式寫出

當時小個子女生和同學們的心理活動。（任選其一）

3、讀片段（教師隨機評價）

4、耿老師說明不能擰杯蓋的原因

過渡：原來，耿老師為同學們創(chuàng)設的問題極其簡單，但是

由于同學們的不自信，沒有勇氣挑戰(zhàn)，因而只能得到失敗,

正如德國叔本華所說：

——叔本華（德國）

（課件出示）：

那些遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失

敗。

［設計意圖］在品讀、品析、感悟、想像中引導學生明白道

理，以達到語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

四、明確主題，感悟升華

1、看了同學們的表現(xiàn)之后，耿老師是怎么說的？指名讀課

文第三部分。

2、討論交流，說說你對耿老師話的理解。

①耿老師的話有幾層意思？

②“語重心長”“遒勁”是什么意思？

（“老師不能干的，不等于你們不能干”是教育學生在老師

面前要有自信心，要敢于超越老師?！皶接衅槁?，科學有

高峰”說明在攀登科學高峰的道路上更需要自信心和勇氣，

克服困難和險阻。）

1、過渡：通過討論、交流，讓我們真正地體會到耿老師的

用意。

（課件再現(xiàn)）：

勇氣和自信是成功的朋友。

課前我們對這句話談出了自己的感受，那么通過剛才的學

習、感悟、理解，你還會有更新的感受嗎？

2、生暢所欲言。

五、總結

希望同學們在今后的學習生活中要勇于迎接挑戰(zhàn)，從小樹

立勇于攀登科學高峰的自信心。

(第二課時)

一、導言

上節(jié)課，耿老師語重心長的教誨讓我們揚起了自信的風帆,

那么這節(jié)課，老師相信同學們一定會鼓起勇氣，迎接知識

的挑戰(zhàn)，讓我們共同步入“比一比”知識天地。

二、知識天地

(一)比記憶

給括號里的讀音選擇正確的字：

耿嘀咕

①(geng)老師②心里犯(digu)

朕嘀嗒

嗤嗤

③她（chi）地笑了④我驚（臺）T

姥姥W

插崎

⑤一段(cha)曲⑥書山有（qi）路

播琦

（二）比眼力

投影

1、認準字，讀準音。（生認讀）

2、說發(fā)現(xiàn)，在書寫時應注意什么？（生強調）

3、教師范寫:

①“拳”第五筆撇與第六筆捺書寫時要舒展大方，第七筆要

落在橫豎中線的交叉點上。

②“插”偏旁在左，書寫時左窄右寬，第八筆豎稍傾斜在豎

中線上。

③“攀”共19畫，書寫時注意“木”字的捺變點,第5、6筆

的交叉點要與第7、8筆的交叉點落在同一豎中線上，第

13筆橫要與上半部的寬窄度適宜。

1、學生練寫。

2、實物投影：展示部分學生作業(yè)。

（三）比收獲

選擇本課喜歡的詞語，寫在積累卡上。

（四）比文采

《誰敢試一試》寫了一個小個子女生看似弱不禁風，但她

卻敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，她的自信與勇氣令人佩服。那么

生活中你有過用自信戰(zhàn)勝困難的事例嗎？說給大家聽一

聽。

1、學生自由言表。

2、小練筆：

把你剛才說的以“勇氣?自信?成功”為題寫一個小短文。

寫作建議:

①敘事要完整。

②語句要通順。

③選取自己經(jīng)歷的事，寫出自己的真情實感。

④字數(shù)不限。

［設計意圖］說是寫的基礎，寫是說的提升，在學生充分品

味語言的過程中，感悟語言的魅力，情感與文本產(chǎn)生共鳴,

在此基礎上說寫結合，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1、學生作品展讀。

2、師生共同評價。

三、閱讀欣賞

勇氣與自信

勇氣是驚雷，是飛雪，是驟風，

橫掃一切拖沓、遲滯、猶豫與懶惰。

自信是陽光，是雨露，是瓊漿，

助人思維敏捷，精神抖擻，揮灑一切。

勇氣是戰(zhàn)鼓，是號角，是旌旗,

催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。

自信使?jié)撃茚尫?，使困難后退，使目標逼近，

自信的人生不一般，不一般的人生有自信。

第四課《是樂譜錯了》教學設計

設計理念：

本課教學設計＞設計以情為切入點，引導學生與文本對話,

以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟

為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生

感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、、悟結合，課內

外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維

度的共同提高。

教學目標

情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考,

敢于發(fā)表自己的觀點。

能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委

們態(tài)度的敘述，對表達教學設計〉文章中心的作用。

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀本課7個生字，會寫12個生字。

教學重難點：理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評

委們態(tài)度的敘述和意圖。

教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。

2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

一、情境導入，交流資料

1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，

指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。

2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？

3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

4、談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）

教學設計》設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)

學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激

活思維、點化認知，愉悅心情。

二、解題入手，開啟新課

課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個

“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？

教學設計》設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，

鎖定學習目標。

三、初讀課文，了解內容

1、用你自己喜歡的方式讀文。思考:課文寫了誰的什么事？

2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。

3、默讀課文，標畫出不懂的問題。

4、速讀課文，理清教學設計〉文章思路。

教學設計》設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把

握教學設計,文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能

力。

四、與生溝通，引出話題

1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的

指揮家？

2、根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不

同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、

勇于挑戰(zhàn)……

3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板

書：不同凡響、富于自信）

教學設計》設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把

握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā),

整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去

研讀。

五、鎖定重點、品讀感悟

1、畫一畫：

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語

言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人

的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

2>品一品

課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調有一點不

和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！這句

話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？

課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點

詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼

前的問題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質？

課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委

附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。

(1)、這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？

(2)、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活

動。

(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

(4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，

如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出

了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣

的感情？

3、讀一讀：

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

課件出示：

1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了?！安豢赡?，樂譜是

不會有錯的”。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定

語氣讀)

2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅

信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲:“不，是樂譜錯了！”

(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣)

(1)、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

(2)、學生練習讀。

(3)、指名讀。

教學設計》設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重

點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，

引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形

象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀

一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。

六、超級訪問，與大師對話

課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。

2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？

教學設計〉設計意圖:此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯(lián)系

起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強

烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個

維度去把握教材、演繹教材。

七、熟讀課文，練習復述

八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征

爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，

才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！

課件出示：信心是命運的主宰——英國；

信心比天才重要——希臘。

板書教學設計》設計

4、是樂譜錯了

小澤征爾不同凡響行為：兩次停下

著名指揮家重新演奏

富于自信語言：是樂譜錯了

大吼：不，是樂譜

第二課時

一、回顧課文，檢查復述

上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。

我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超

凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，

他在考場上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。那誰愿

意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理

的想象。

1、指名復述。

2、復述后師生評價。

教學設計》設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉

學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。

二、綠色通道，0K檢測

1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的

生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現(xiàn)"OK”的字樣與

聲音。

2、記憶大比拼：學生隨意在本課17個生字中，說出他記

住的字并交流記憶方法。

3、獎勵記憶之星。

4、特別的你：課件出示——分析重點字，如：凝、素、

符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。

5、金色手指顯神威：課件出示——重點指導承、素、冠的

筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經(jīng)驗。

教學設計》設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析

及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎

有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。

三、攜手自信，共闖難關

1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、

試探、素質、桂冠。

2、開火車，讀詞語。

3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。

4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。

教學設計》設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生

對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養(yǎng)學生豐富的

想象力和創(chuàng)新思維的能力。

四、陽光互助，句子演練

課件出示：

1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮

家。

2、前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放

棄了自己的正確判斷。

(1)、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。

(2)、用畫曲線的詞語造句。

教學設計〉設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系,

理解語言構造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛

在內容。

五、滴水藏海，日積月累

在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡

上。

教學設計》設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設

計,文章積累財富，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習

語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言

的目的。

六、文筆展示，話題寫作

1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經(jīng)驗和事例

嗎？

2、你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？

3、練習寫一個有關自信話題的片段。

教學設計〉設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為

一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生

命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，

獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展

示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。

七、布置作業(yè)：做一個小小的讀書卡。

課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計,文章等,

并把你讀的好書記

下來，下節(jié)課推薦給大家。

教學設計》設計意圖：鼓勵學生“不動筆是不讀書”，讓學生

多讀書、讀好書、會讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。

八、結束語：書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、

讀好書、會讀書，讓書香溫暖你們金色的童年，將來做一

個有學問而且富于自信的人。

快樂讀書屋《最棒的玉米》教學設計

［設計理念］

1、從學生的學設計教學過程，轉變學生的學習方式。

2、尊重學生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學生主動學習的意識和

自主學習的能力。

3、注重語文學習的拓展與遷移,把課文從課內延伸到課外,

樹立起大語文觀。

［教學目標］

1、通過閱讀課文，使學生懂得樹立自信心是要經(jīng)受住考驗

的，堅定不移的自信心才能使我們成功。

2、通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道

理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。

4、學會本課3個要求會認的生字。

［教學重、難點］

通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。

［教學準備］多媒體課件。

［教學時間］1課時。

［教學流程］

（一）談話導入，引出課題

同學們，做一個最棒的人是我們每個人的夢想。如果你經(jīng)

過努力，成為了“最棒的”，可是別人卻沒有發(fā)現(xiàn)，你會怎

么想，怎么做呢？

這節(jié)課，我們來學習一篇童話《最棒的玉米》，相信學習了

這篇課文，會給你帶來有益的啟示。

［“課的第一錘重音要敲在學生的心坎上?！贝谁h(huán)節(jié)的設計意

圖是從學生感興趣的實際問題引入，抓住學生的興趣點，

把學生帶入本課的學習活動中。］

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，可以輕聲讀，大聲讀，默讀,

同桌合作讀等。

2、理清文章的思路，概括文章的主要內容。

3、交流自讀體會。

(1)在初讀課文的基礎上，說說自己讀懂了什么，有哪些

學習收獲。

(2)再讀課文，提出自己不懂的問題。教師預設如下問題,

并引導學生針對這些問題自由讀書，自主感悟，再交流互

動，最后全班交流，以使問題得到解決。

a、從哪兒可以看出這是一個最棒的玉米？

b、開始老婆婆為什么不摘最棒的玉米，難道說它不棒嗎？

c、最棒的玉米心理是怎樣變化的，從中可以看出什么？

[“學起于思，思源于疑?！贝谁h(huán)節(jié)的設計意圖就是鼓勵學生

敢想、敢說、敢問，使學生在民主的交流中，在自主的學

習中達到知識共享。]

（三）朗讀感悟，深入體會

1、課件出示與課文內容相關的配有音樂的動畫。學生邊看

動畫，邊聽老師范讀課文，然后談談自己的感受。

2、學生自由逐段讀文。

3、小組合作，討論交流。

課件出示以下幾個問題，學生在自主學習的基礎上，以小

組為單位討論交流，然后師生共同探討，教師對學生給予

恰當?shù)狞c撥。

（1）找出文中哪些語句表現(xiàn)出了最棒的玉米的自信？該用

怎樣的語氣來表達？讀了這些句子，你有什么感受？

（課件出示三個句子：

①一定是最先摘我了，因為我是今年長得最棒的玉米！

②奇怪呀，怎么不把我摘走呢？一定是老婆婆的眼睛不好,

沒注意到我。明天她一定會把我摘走的！

③明天她一定會摘我的。

指名讀三個句子。

教師提問：“一定”是什么意思？讀三個“一定”時語氣一樣

嗎？為什么？應該怎樣讀？

學生自由練讀，再指名讀、齊讀，讀出最棒的玉米從開始

時的充滿自信到內心逐漸有了疑慮時語氣及感情上的變

化，再談出感受。）

（2）是什么原因使最棒的玉米感到傷心和絕望？文中哪些

語句表現(xiàn)出了它的這種心情？應該怎樣讀？看到最棒的玉

米這樣傷心和絕望，你想對它說什么？把你想說的用幾句

話寫下來。

（課件出示語段：“我一直以為自己最棒，而實際上卻是一

個最差的玉米。自負過頭了，就一定會受到懲罰。現(xiàn)在只

有被火熱的太陽烤，被風吹雨打，直到爛掉為止了?！敝该?/p>

讀、范讀、齊讀，用低沉的語調、悲哀的語氣讀出傷感的

情緒。在讀的時候，特別要注意“一直”、“以為”、“最差”、

“一定”、“只有"、“直到”等詞語的語氣和語調。在讀的基

礎上，再讓學生說出自己想對玉米說的話。)

(3)當?shù)弥约罕划斪鱽砟甑姆N子的時候，最棒的玉米有

什么表現(xiàn)？對于它的表現(xiàn)，你有什么看法？

(4)理清最棒的玉米的感情變化，并說說你從中受到了什

么啟示？

(師生共同歸納出最棒的玉米的感情變化：充滿自信--自

我安慰--并不灰心--傷心絕望--恢復自信。從中得到的

啟示是很多的，比如無論外界條件怎么變化，別人怎樣看

待自己，都不要失去自信心。比如，是金子總會發(fā)光，總

會被賞識的……鼓勵學生大膽表達自己的獨特見解。)

［閱讀是學生個性化的行為。此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生在

讀中感悟，讀中品味，讀中升華。通過多種形式的朗讀，

使學生走進文本，走進人物的內心，與文本產(chǎn)生情感的共

鳴，從而達到理解課文內容，體會思想感情，培養(yǎng)語感的

目的。］

（四）積累遷移

1、在文中畫出你最喜歡的語句，再充滿感情地讀給大家

聽。

2、自學課后3個生字，要求讀準字音。

［讀書在于積累。此環(huán)節(jié)的設計意圖就是讓學生通過積累

語言，培養(yǎng)良好的學習品質，使學生語文知識的儲備越來

越豐富。］

（五）實踐活動

把《最棒的玉米》這篇童話改編成你喜歡的形式，比如課

本劇、詩歌、童謠、評書、快板等。

［此環(huán)節(jié)的設計意圖是拓寬學生的學習空間，開放和利用

課程資源，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，使學生通過“創(chuàng)編”

這種活動，提高運用語言的技巧和能力。］

（六）布置作業(yè)

搜集以樹立自信心為主題的文章，并把你喜歡的感人描寫

摘抄下來。

第五課詩四首《梅花》教學設計

古詩《梅花》為北宋著名政治家、詩人王安石所作。

全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處墻角、凌寒怒放、色潔

如雪、幽香清遠的特點；贊美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞

的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽

遠，為詠梅之佳作。

詩句簡析

第一句，“墻角數(shù)枝梅”?！皦恰秉c明梅花開放的位置

——幽僻?！皵?shù)枝”幾枝，言極少，說明形影孤單。如此形

單影孤，不禁使人生出憐愛之情。

第二句，“凌寒獨自開”。詠梅之作不少，僅就梅花而

詠梅，則無論是形象和意境并無高遠之處。而“凌寒”一句

則寄寓了作者的主觀情感?！傲韬?，冒著嚴寒，實為全詩

點睛之筆。梅花在嚴寒中開放，本自然規(guī)律，而一“凌”字

則付與其強烈的感情色彩—傲立嚴寒，堅強不屈，不由

使人頓生敬畏之情。不僅如此，詩人還以“獨自”來修飾

“開，讓人覺得梅花氣壓群芳，孤傲無比，這般“傲姿”不

能不使人肅然起敬。

第三句，“遙知不是雪”。雖言不是雪，而偏偏聯(lián)想到

雪，以雪作比，意梅花色潔如雪，這般清麗高潔，實非白

雪可比。

第四句，“為有暗香來”?！鞍迪恪保南?。幽幽清香從

遠處襲來。聯(lián)系第三句可知，作者三、四句運用了倒置的

手法，既強調了梅花“色潔如雪'’的特點，也突出了它“幽香

襲人”?？v觀全詩，詞句雖清麗平淡但意蘊含蓄，寄寓深遠。

結合詩人當時的情況（推行變法受到保守勢力的阻撓而失

?。┘皞€性，不難體會到作者贊美梅花凌寒獨放、潔白清

香，實際上是在表明自己堅貞不屈，在逆境中潔身自好的

心態(tài)。

教學設計設計

說明：《梅花》這首詩詩意明白曉暢，參考注釋學生基

本上能說出詩意，故教師可把指導重點放在啟發(fā)學生體會

作者的心境上。

一、教學要求：

1.理解詩的內容，能用自己的話說出詩意。

2.體會作者借對梅花凌寒獨放品格的贊美來表白自

己堅貞不屈、不怕挫折的心境。

3.背誦并默寫古詩。

二、重點及難點：

教學重點：要求1;教學難點：要求2。

三、主要教學步驟:

1.初讀詩句，了解主要內容。①讀題，簡介作者后,

檢查學生對“凌”字字形掌握的情況。②先指幾名朗讀能力

稍差的學生讀并稍加指導，之后學生自讀詩句，邊讀邊想

作者寫了梅花的哪幾個方面的特點。

2.細讀詩句，理解詩意。第一、二句。①首先讓學

生參考注釋試著講講兩句詩的意思。注意啟發(fā)學生運用過

去學習古詩的方法，對每個詞加以理解后，適當添加一些

恰當?shù)脑~，再調整一下順序把意思連起來。②指幾名語言

表達能力稍差的學生說說，再幫其訂正，直到他表述清楚、

準確為止。③啟發(fā)學生從“墻角”、“數(shù)枝”中體會出梅花“形

孤”的特點；從“凌寒”、“獨自”中體會出梅花“姿傲”的特點。

④朗讀體會。在充分自讀的基礎上再指導學生有感情地朗

讀，之后再讀，深入體會。第三、四句。①參照注釋試著

說說詩意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩意的時候特

別要注意啟發(fā)學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是

雪，卻像雪一樣潔白。②輕聲自由讀詩句，體會梅花“色潔”、

“幽香”的特點。③感情啟發(fā)，朗讀體會。

3.再讀詩句，體會作者的心境。①把整首詩的意思

連起來說一說。②說說這首詩寫了梅花的哪些特點，并分

析從哪些詞句中可以體會到。③啟發(fā)想象，體會意境。請

學生認真地想象并體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這

種畫面使人產(chǎn)生怎樣的感受？思考好之后用自己的話說

說。④再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，

作者表面上贊美梅花凌寒獨放，實際上是在表白什么心

境？（可適當?shù)刈鞅尘敖榻B）需要注意的是，對詩人心境

的體會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。⑤朗讀

詩句，邊讀邊體會作者的感情。

作業(yè)布置：完成課后練習。

板書:

梅花宋,王安石

墻角數(shù)枝梅，（形孤）

凌寒獨自開。（姿傲）

遙知不是雪，（色潔）

為有暗香來。（香幽）

表達了“堅貞不屈、不怕挫折”的心境。

〈竹石＞教學設計

教學準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：

1看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，

他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）

2你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來

處不易'')

(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣,

后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪

請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖

寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚

州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，

風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作

畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥

蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙

趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

3鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山

石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、

叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的

詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩

1學習古詩，我們不僅要讀