高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)》說課稿

高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)》說課稿

（如何達(dá)到）

L利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)，再借助

于媒體的展示，通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)

的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.在掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用媒體的動畫功能，通過學(xué)生

的討論、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間

的傳導(dǎo)過程。

3.在教學(xué)中，通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,

培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的

能力和主體意識及探究的精神。

4.通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點。

利用研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（三）教學(xué)的重點、難點

在本節(jié)課中，興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。

它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的知識。

所以在教學(xué)過程中，我將采用“提出問題一分析問題一解決問題”的

策略，層層設(shè)疑，步步追問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、思

考、分析、討論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技

術(shù)和手段，借助于它們的直觀、形象、動態(tài)等多種功能來突出重點,

化解難點，使整個知識結(jié)構(gòu)一目了然

（四）教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“課程為本、追求實效、

實踐創(chuàng)新”的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，我采用了

啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計一個可

以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中，我選擇

了以多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用各種媒體和各種信息技

術(shù)資源來支持學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念。

（五）學(xué)習(xí)方法

“授人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點不是僅僅

為了“學(xué)會”知識，更是為了“會學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀

察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)

習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主

體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和理解，從而

發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。

（六）教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景引出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)

2、新課教學(xué)：本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個層次進(jìn)行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和

反射弧有關(guān)知識;②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程;③理解興奮在

神經(jīng)元之間的傳遞過程。

⑴第一層次：反射、反射弧

在新課開始時首先設(shè)疑，接連拋出“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？”

“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？”“它由幾部分組成？”（組織學(xué)生回憶、

思考，并展開討論、分析，得出結(jié)論）

.優(yōu)點：在本層次中，通過開篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生

在回憶舊知識的同時，去領(lǐng)會新知識的意義，達(dá)到溫故而知新的作用。

還可以使學(xué)生的思維與老師的問題形影相隨，為教學(xué)的良好延伸奠定

了基礎(chǔ)。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí)，起到及時鞏固，加深理解的

作用。

⑵第二層次：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，提出“1、神經(jīng)纖維在未刺激時，細(xì)胞膜內(nèi)外的電

位如何？當(dāng)某一部位受到刺激以后，細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化？”“2、

在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的？”“3、興奮是如何在神經(jīng)纖維

上傳導(dǎo)的？”等一系列問題，（組織學(xué)生閱讀課文。）因為興奮的傳導(dǎo)對

于學(xué)生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先

閱讀課文中相關(guān)的知識，可增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)

生較強(qiáng)的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。（接

著再組織學(xué)生對上述知識進(jìn)行分析、討論），并輔以動態(tài)的多媒體課

件加以說明，加深理解。

優(yōu)點：這樣，通過老師的精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的問題

情景和條件。經(jīng)過點撥和追問，層層質(zhì)疑，化解難點，從而激發(fā)學(xué)生

的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，充分運用CAI課

件的動畫功能,將知識具體化，形象化，使知識具有更強(qiáng)的可接受性，

增強(qiáng)了知識的完整性、系統(tǒng)性。

為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識，在此及時安排一個思

考題加深學(xué)生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

可以雙向進(jìn)行。

⑶第三層次：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設(shè)置一個疑問“當(dāng)興奮

傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時，是怎樣到達(dá)下一個神經(jīng)元的呢？“從而使

“興奮在實際功能纖維上的傳導(dǎo)”自然、流暢的過渡到“興奮在神經(jīng)

元之間的傳遞”，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引起學(xué)生探

究下一個問題的欲望。在學(xué)生充滿疑惑的情況下，將知識轉(zhuǎn)換成問題

拋出：“1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么來傳遞的?它由哪

三個部分構(gòu)成的？”“2、興奮是如何從一個神經(jīng)元傳遞給另一個神經(jīng)

元的？”使學(xué)生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強(qiáng)學(xué)生

的求知欲。然后，在問題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生閱讀課文，觀察圖形。

通過學(xué)生的觀察、思考，討論后得出結(jié)論。

b.原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu)，在此利用多媒體的放大

功能，突現(xiàn)出突觸，了解其結(jié)構(gòu)。同時為了克服興奮在此傳遞過程中

的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經(jīng)元之間的傳遞過程。

并緊隨著安排一個思考題［呈現(xiàn)］使學(xué)生在再一次思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一

步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。

在這一層次中，通過教師條理清晰的提問，可充分調(diào)動學(xué)生的思

維，發(fā)揮學(xué)生的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力，幫

助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對基本知識的掌握。同時,

形象、生動的課件，拓寬了學(xué)生的思維，動態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注

意力，也使突觸部分的興奮的傳導(dǎo)過程一目了然，突破了難點