“求同存異”,開啟閱讀新境界

一、背景《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中注重學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。由此，閱讀教學中，教師角色和課堂特性的轉變、教師教學理念和方式的改變至關重要。比較式閱讀是通過整合知識要點、發(fā)揮文本價值，讓學生在有限的課堂學習時間內(nèi)探尋到文本內(nèi)部、不同文本間的共性或個性，深化對內(nèi)容的理解，領悟作者情感，獲得新的思維視角。二、比較式閱讀的運用教師要注重分析學生的實際發(fā)展情況，進行針對性構思，有效實施比較式閱讀教學法，實現(xiàn)高效的閱讀教學。（一）同一文本同一文本的比較式閱讀能讓學生在閱讀這篇文章時有更好的比較思維，并深入思考、提煉表達，驅動學生自主探究，順應了新課標對提升學生核心素養(yǎng)的要求。1.關鍵詞句的比較教材中的課文是基于學生發(fā)展規(guī)律精心篩選的，每一篇文章都獨具特色，文本的語句、表達、用詞等多方面都經(jīng)得起反復推敲。在閱讀的過程中，學生即使看不到作者當時所處的情境，也能通過推敲文字、揣摩語言感受到，從而提高閱讀理解能力。以三年級下冊《荷花》一文的教學為例，教師可以以換詞、刪詞的方法引導學生進行比較式閱讀理解，讓學生欣賞到荷花之美，體會到葉圣陶樸實簡潔、富有感染力的語言表達特點?！窘虒W案例1】師：同學們，課文中的泡泡提示語夸贊作者“挨挨擠擠”“冒”用得真好！多媒體出示以下兩個句子：①荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。②荷葉像一個個碧綠的大圓盤。師：請同學們比較兩個句子有什么不同，哪個句句子寫得更好。生：第一個句子用了“挨挨擠擠的”，這樣寫更好，寫出了荷葉又密又多，非常繁盛的樣子。師再出示以下兩個句子。①白荷花在這些大圓盤之間冒出來。②白荷花在這些大圓盤之間長出來。師：用“長”替換文中的“冒”，你覺得可以嗎？為什么？生：不可以。用“冒”更好。“冒”用于小而尖的事物，展現(xiàn)了荷花在挨挨擠擠的荷葉之間蓬勃生長的樣子。“冒”比“長”顯得荷花更有生機，所以不能替換。師總結：同學們，我們將課文中的原句與刪減、替換詞語后的句子進行比較，感受到了葉圣陶爺爺筆下荷花的艷麗奪目、卓爾不群。在換詞、刪減詞語的比較中，學生切實感受到了作者精準的語言表達，增強了對課文語言的感悟力，從而提高了閱讀理解能力。2.構段方式的比較同一文本的比較式閱讀能夠幫助學生理清課文的結構。教材中有像《大自然的聲音》《海底世界》《趙州橋》等圍繞一個意思把一段話寫具體的文章，也有像《景陽岡》《方帽子店》《漏》等按事情的發(fā)展順序寫的文章。教師可引導學生尋找構段方式的異同點和規(guī)律，助力學生理解和體會文章表達的情感，真正做到授生以“漁”。（二）同一單元的不同文本新課標強調大單元教學意識。每個單元文章的主題和閱讀策略都具有統(tǒng)一性和整體性。教師通過對整個單元內(nèi)容的梳理，找到同一單元不同文本之間的聯(lián)系。緊扣單元語文要素，提取文本內(nèi)容進行比較式閱讀，可以深化學生對同一單元文本的理解和感悟。以二年級上冊第五單元為例，本單元包含《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，教師可圍繞本單元的教學重點“初步體會課文講述的道理”，從主人公的對話切入，把三個文本整合成一份比較式閱讀清單，引導學生找到同一單元文本之間的聯(lián)系，并運用所學的比較式閱讀策略，嘗試自學“語文園地”中的《刻舟求劍》，實現(xiàn)從“教師、教材、課堂”到“學生、收獲、體驗”的課堂轉型，鍛煉學生學新知、用新知的能力，開闊閱讀新思維。【教學案例2】多媒體出示青蛙和鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居的對話內(nèi)容。（見圖1、圖2、圖3）師：請大家讀讀三篇課文中主人公的對話，完成以下閱讀清單。（見表1）師：讓我們一起來交流。誰來說一說這三遍課文中分別是誰向誰提出意見？生：《坐井觀天》是小鳥向青蛙提出意見;《寒號鳥》是喜鵲向寒號鳥提出意見;《我要的是葫蘆》是鄰居向種葫蘆的人提出意見。師：他們分別提出了什么意見？生：小鳥讓青蛙跳出井看看天有多大;喜鵲讓寒號鳥趁天晴快做窩;鄰居讓種葫蘆的人治葫蘆葉子上的蚜蟲。師：青蛙與小鳥、喜鵲與寒號鳥各說各理，相互辯論，這就叫爭論。而種葫蘆的人與鄰居的對話中沒有爭論，鄰居只是提醒種葫蘆的人。那么，爭論和提醒的結果是什么？生：青蛙也許仍然坐在井里，也許跳出井口;寒號鳥最終被凍死;種葫蘆的人沒有得到他所想要的葫蘆。師：從青蛙、寒號鳥的結局和種葫蘆的人所得到的結果中，我們能得出一個什么道理？生：不能固執(zhí)己見，要虛心接受別人的意見。師總結：同學們，我們剛剛通過比較三篇課文中主人公的對話，分析對話內(nèi)容，明白了要虛心接受別人意見的道理?？磥黻P注主人公的對話，對感悟故事背后的道理有著很大的幫助。師：在本單元的“語文園地”中，還有一個有意思的故事《刻舟求劍》，你能結合故事主人公的對話，在閱讀時找找是誰對誰提出了意見，提了什么意見，再來講講你明白的道理嗎？（生自學后交流，師點評）通過對同一單元不同文本的比較式閱讀，學生實現(xiàn)了從單篇文本的單一理解向多篇文本尋找關聯(lián)的學習思維的轉變，豐富了對不同文本內(nèi)容的感悟。（三）不同年段的單元文本語文教材采用的是“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式?！叭宋闹黝}”強調對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、語文與生活的聯(lián)系，而“語文要素”以語文能力為核心，注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。教師可根據(jù)雙線組元整合小學不同年段的單元文本，實施比較式閱讀教學。1.以“人文主題”為路線的比較語文教材的人文主題涉及了學生生活的多方面，目的是引導學生關心自然、了解社會、探索未知。以人文主題中的“自然”主題為例（詳見表2），教師可引導學生對比不同單元，遷移自然風光類文章的閱讀方法，感受新單元的人文情懷，體會作者情感，產(chǎn)生共鳴，達到掌握知識遷移的目的。此外，學生可以在比較式閱讀中發(fā)現(xiàn)教材從低年段的了解自然、喜愛自然到中高年段的熱愛自然、贊美自然，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。在比較過程中，學生價值觀得到了提升，并逐步成為有情感、有溫度的人，由此達到發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標。2.以“語文要素”為路線的比較語文要素在不同年段有著縱向聯(lián)系，呈現(xiàn)螺旋上升的梯度。語文教材為學生很好地提供了系統(tǒng)性的訓練體系。學生在比較式閱讀中發(fā)掘不同單元之間的相關性和遞進性，感知不同年段單元語文要素的逐步落實。以語文要素中的“把握文章內(nèi)容”為例（詳見表3），學生通過不同年段的這項語文要素比較式閱讀，發(fā)現(xiàn)“把握文章內(nèi)容”經(jīng)歷了“借助詞句，了解課文內(nèi)容”的準備階段，以及“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”和“學習把握長文章的主要內(nèi)容”等的重點訓練階段，到五年級“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的最終閱讀能力的達成。對“把握文章內(nèi)容”這一語文要素更深刻的理解和思考，這是學生知識遷移能力和思維發(fā)展的進階培養(yǎng)。3.同一作者的不同文本對同一個作者不同時期的作品進行比較，可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多的藝術元素，了解更多的內(nèi)涵，從情操、審美等多層面獲得不一樣的認知。對同一作者的不同作品進行研讀，可以在鍛煉學生“舉一反三”能力，讓學生找到不同作品的閃光點，利于學生思維的發(fā)展。如在四年級下冊教材中有《記金華的雙龍洞》一文，文章的作者是葉圣陶，在教學時就可對比葉圣陶先生的其他作品，如《爬山虎的腳》《瀑布》《小小的船》等，從這些作品中可以分析出作者在描寫時非常的細致，表達技法樸實而生動。在這樣的教學背景下，教師的教學活動不再局限在一個角度，也不聚焦一篇文章或者一本書。學生以一篇文章為切入點，延伸到相似的文章中，可以獲得更多。在教學中，教師