大單元視域下的小說單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。”小學(xué)語文教材的內(nèi)容采用結(jié)構(gòu)化的方式編排，關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以大主題、大情境、大任務(wù)進(jìn)行大單元教學(xué)，契合語文學(xué)科的育人宗旨，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以小學(xué)語文六年級上冊第四單元為例進(jìn)行說明。一、大單元視域下的小說單元整組教材解讀（一）梳理教材縱向邏輯鏈，明確任務(wù)本單元為小說單元，以刻畫人物形象為中心，用完整故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫反映社會生活。語文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，前者指向課文學(xué)習(xí)，后者指向習(xí)作表達(dá)。通過表1縱向梳理教材邏輯鏈可以看出，就“感受人物形象”這一要素，中年級到高年級的能力培養(yǎng)在不斷進(jìn)階。本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀文本既要關(guān)注語文要素，又要多方面、多角度感受栩栩如生的人物形象。教師要根據(jù)學(xué)生已有能力進(jìn)行授課，讓學(xué)生掌握塑造人物的方法。通過梳理教材，聚焦習(xí)作縱向邏輯鏈，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)揮想象編故事”中段要求學(xué)生創(chuàng)編童話及神話故事，高段要求學(xué)生虛構(gòu)故事。但想象與虛構(gòu)并非一致，虛構(gòu)故事中有現(xiàn)實生活的影子。落實到本單元，學(xué)生虛構(gòu)故事時要結(jié)合生活體驗，運(yùn)用情節(jié)、環(huán)境描寫等方法，展開想象，塑造鮮明的人物形象。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課內(nèi)外小說到結(jié)合生活實際編寫故事，讓故事具有生活感。（二）編織單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，確定主題第四單元安排了三篇小說——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，內(nèi)容都是關(guān)于“小人物”的故事?！靶∪宋铩彪m平凡，但人物形象特點(diǎn)鮮明：為人民犧牲的老支書、貧窮善良的桑娜、關(guān)愛小戰(zhàn)士的老班長。本單元還安排了“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”四個板塊。單元主題鮮明，著重敘述普通人的故事?；诖耍覍⒈締卧闹黝}確定為“敘說普通人的故事”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，開展小說教學(xué)活動。二、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材資源（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素，確定目標(biāo)[語言運(yùn)用]能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)觀點(diǎn)，交流小說閱讀心得。[思維能力]能從人物描寫、環(huán)境描寫和故事情節(jié)中，品讀老支書、桑娜、老班長的形象美;能運(yùn)用形象思維畫出震撼心靈的那一刻;能運(yùn)用邏輯思維和辯證思維評價小說人物形象。[審美創(chuàng)造]懂得小說常借助人物角色來表達(dá)真善美;通過閱讀中外小說，感受小說的審美旨趣，獲得對人物品格美的體驗;展開想象，塑造人物形象，創(chuàng)編故事。[文化自信]繼承和發(fā)揚(yáng)榜樣人物身上的品格美。（二）聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)和教材資源，整合內(nèi)容整合學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效提升教學(xué)效率。教師先通過三篇小說讓學(xué)生初步感受小說中普通人的人性之光，再整合“口語交際”進(jìn)行分享，感受人物形象。學(xué)完《橋》和《窮人》后，教師適時融入“語文園地”的“交流平臺”，梳理品讀小說人物的方法。再根據(jù)“詞句段運(yùn)用”的第1題，結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，自主閱讀古典小說或中外作家的成長故事，讓學(xué)生感受更多不同的人物形象。最后，將“習(xí)作”板塊與“詞句段運(yùn)用”第2題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生寫作前關(guān)注描寫人物心理活動的相關(guān)段落，給予學(xué)生支架，讓學(xué)生仿照范本創(chuàng)編故事。三、圍繞情境任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動本單元圍繞“敘說普通人的故事”這一主題，設(shè)置三個任務(wù)和八個活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗與想象、梳理與表達(dá)等具體學(xué)習(xí)活動中，立足生活，將閱讀積累向知識運(yùn)用遷徙，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。▲任務(wù)一：記下震撼我心靈的那一刻第一個任務(wù)安排兩個學(xué)習(xí)活動。活動一是“畫出心動那一刻”，讓學(xué)生整體感知三篇小說，從梳理故事情節(jié)入手，對小說進(jìn)行概述，借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系和特征，初步感知人物形象，激發(fā)情感體驗?；顒佣且浴盀槭裁催x擇那一刻”為主題進(jìn)行“口語交際”，集中展開交流分享，感受人物的美好品質(zhì)。▲任務(wù)二：普通人，不凡事第二個任務(wù)安排四個學(xué)習(xí)活動?；顒右皇恰袄蠞h和他的老伴”。學(xué)生精讀小說《橋》，借助任務(wù)從環(huán)境、人物描寫等方面，感受老漢臨危不懼、舍己為人的人物形象，初步掌握塑造人物的方法。1.交流難讀、易錯的生字詞。2.默讀課文，圍繞課題“橋”梳理小說情節(jié)脈絡(luò)。3.抓住課題串聯(lián)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文內(nèi)容。4.品讀課文，抓住環(huán)境描寫和故事情節(jié)中的動作、語言、神態(tài)的描寫體會老支書的人物形象。起因：山洪暴發(fā)，道路摧毀，只剩窄窄的木橋：1～6自然段。a.環(huán)境描寫：雨大而急，人們慌亂，“橋”是生命之橋、希望之橋。b.指導(dǎo)朗讀，想象畫面，再次感受形勢的危急。經(jīng)過：老支書臨危不亂，指揮大家過橋：7～23自然段。a.情勢危急下，抓住老支書的動作和盯著亂哄哄的村民們的神態(tài)描寫，體會老支書臨危不亂的人物形象。抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀、感受老支書站在洪水中的樣子，體會老支書臨危不亂的人物形象。b.情勢危急下抓住故事情節(jié)里老支書的動作、語言、神態(tài)描寫，體會老支書智慧冷靜、敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦宵h員形象。結(jié)果：村民們過了橋得救了后，橋崩塌了，兒子和老支書被淹沒了：24～31自然段。指導(dǎo)朗讀，注意老支書指揮村民撤離的語言描寫，以及在最后橋崩塌了，老支書把兒子推上橋的動作描寫，想象畫面，體會老支書作為黨員勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻?，以及作為父親，一心想救自己的兒子的偉大的父親形象。5.議一議：為什么最后才說明老支書和小伙子是父子關(guān)系？作業(yè)設(shè)計：（1）梳理《青山處處埋忠骨》中毛主席作為父親的平凡情感和作為領(lǐng)導(dǎo)人的偉人胸懷，和老支書進(jìn)行比較。（2）仿照課文6～8自然段，選擇習(xí)作的三個素材開展“用環(huán)境描寫烘托人物形象”的練筆。（3）整本書閱讀《童年》?；顒佣恰办话驳纳Ｄ取薄W(xué)生品讀《窮人》中關(guān)于桑娜的心理描寫，感知桑娜善良美好的形象，學(xué)會用心理描寫塑造人物形象。1.交流難讀、易錯的生字詞。2.默讀課文，圍繞課題“窮人”，梳理小說情節(jié)脈絡(luò)。3.抓住課題串聯(lián)故事情節(jié)，概括課文內(nèi)容。4.品讀課文，抓住故事情節(jié)中的動作、語言、神態(tài)、心理的描寫體會桑娜的純潔善良、樂于助人。桑娜的四次矛盾心理及神態(tài)描寫，體會桑娜夫妻的純樸善良。第一次：8～9自然段，桑娜把西蒙的孩子抱回家時的矛盾心理。引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號、感嘆號朗讀描寫桑娜的心理的句子，體會桑娜內(nèi)心的矛盾。小組內(nèi)議一議、辯一辯，本是窮人的桑娜該不該這樣做，進(jìn)一步體會窮人桑娜生活不易，卻有一顆純潔善良、樂于助人的心。第二次：13自然段，當(dāng)丈夫回來，桑娜迎接丈夫的神情和說話的語言，指導(dǎo)朗讀，想象桑娜當(dāng)時的神情，模仿桑娜的神情，體會桑娜內(nèi)心的矛盾。第三次：18自然段，當(dāng)丈夫問她一天做了什么，她的回答吞吞吐吐。抓住桑娜的神態(tài)及語言描寫，再次體會桑娜因抱養(yǎng)鄰居的孩子的內(nèi)心矛盾。第四次：丈夫問起西蒙什么時候死，她在描述西蒙家的情況時的表情，抓住省略號和桑娜的神情，體會桑娜的善良。與本單元“口語交際：請你支持我”相融合，小組交流說一說如果桑娜的丈夫不同意她領(lǐng)養(yǎng)西蒙的孩子，請以“請你支持我”為題向桑娜的丈夫說清楚，征得桑娜丈夫的同意。說服西蒙支持的要點(diǎn)：說清楚理由;站在西蒙的角度，打消西蒙的顧慮;客觀分析這樣做的利與弊。作業(yè)設(shè)計：（1）完成課后小練筆。（2）仿照課文9～23自然段，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗寫出自己內(nèi)心糾結(jié)時候的小練筆?；顒尤骸袄习嚅L的堅守”。借助“交流平臺”，梳理《橋》《窮人》的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用到《金色的魚鉤》的學(xué)習(xí)中，感受老班長敢于擔(dān)責(zé)，犧牲自己也要保護(hù)戰(zhàn)友的精神。1.交流難讀、易錯的生字詞。2.默讀課文，圍繞課題“金色的魚鉤”，按起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理小說情節(jié)的脈絡(luò)。起因：為什么會有金色的魚鉤？老班長接受指導(dǎo)員的任務(wù)照顧“我們”，“我們”只吃草根、野菜，讓老班長備受煎熬，一條蹦出來的魚，讓老班長有了主意：用縫衣針制作了魚鉤，在老班長看來，這個魚鉤是能支撐“我們”走出草地的希望之鉤。經(jīng)過：金色的魚鉤都做了什么？a.文中老班長用魚鉤釣到了三次魚。第一次釣到了魚，老班長沒吃。第二次釣到了魚，“我們”喝魚湯，老班長啃“我們”剩下的魚骨頭。第三次魚湯越來越少，“我們”舍不得下咽，老班長命令“我們”喝下魚湯。b.“我”用魚鉤釣了魚拯救老班長，但老班長不喝魚湯，要讓“我們”喝魚湯，走出草地。結(jié)果：老班長犧牲了。3.抓住課題串聯(lián)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文內(nèi)容。4.品讀課文，抓住故事情節(jié)中的動作、語言、神態(tài)的描寫體會老班長的人物形象。5.學(xué)生交流故事情節(jié)中能體現(xiàn)老班長忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的精神品質(zhì)中自己喜歡的部分。作業(yè)設(shè)計：（1）梳理所學(xué)的革命文化題材中通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)的故事情節(jié)片段，寫一個評述。（2）完成“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第2題。活動四：“我身邊的普通人”。廣泛搜集身邊普通人的不平凡的事，可以在教室內(nèi)設(shè)置展區(qū)，以思維導(dǎo)圖、事跡梗概、羅列小標(biāo)題等現(xiàn)場講述分享，也可以文章、繪畫、宣傳海報等喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，分享展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。▲任務(wù)三：訴說我的成長經(jīng)歷此任務(wù)安排兩個學(xué)習(xí)活動?；顒右唬骸鞍槲议L大的小說人物”。結(jié)合“詞句段運(yùn)用”的第1題，學(xué)生交流陪伴其成長的小說角色，分享人物角色給予其的精神內(nèi)涵及強(qiáng)大能量。活動二：“在笑與淚中成長”。結(jié)合“詞句段運(yùn)用”感受人物復(fù)雜的心理活動，與“習(xí)作：筆尖流出的故事”融合寫成長，編寫小說。1.審題選材：選擇一組情境素材或自選情境素材，選好后，從自己的生活中找影子，創(chuàng)編生活故事。2.寫作指導(dǎo)建議：（1）梳理故事中的人物關(guān)系，明確主要人物是誰，要突出他的什么品質(zhì)。（2）圍繞主要人物，列舉某一件事上能體現(xiàn)人物品質(zhì)的幾個故事情節(jié)。（3）回憶每一個故事情節(jié)中有哪些人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫能體現(xiàn)人物品質(zhì)。（4）試著通過環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)。3.學(xué)生完成習(xí)作后自評、互評、師評，修改完善習(xí)作。四、指向?qū)W習(xí)成果，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)大單元視域下的教、學(xué)、評具有一