融 情 趣 用小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解和整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。這種方式不僅涉及多個(gè)學(xué)科，還跨越了時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)、能力和目標(biāo)的融合。融——將不同學(xué)科的知識(shí)、能力和目標(biāo)相互融合，形成一種綜合性的學(xué)習(xí)方式;情——注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng);趣——結(jié)合信息技術(shù)，通過有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;用——將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”），為了加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，打破學(xué)科壁壘，在語文學(xué)科中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已被納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一?？鐚W(xué)科是指在一個(gè)或多個(gè)主題或問題基礎(chǔ)上，將兩個(gè)或更多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域或者不同知識(shí)體系有機(jī)地結(jié)合起來探究、分析、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)的一種教育模式。這標(biāo)志著語文學(xué)科不再是孤立的學(xué)科，而是可以與其他學(xué)科相互融合，形成更完整的知識(shí)體系。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在更廣泛的領(lǐng)域?qū)W習(xí)語文、應(yīng)用語文，提高閱讀、寫作、口語表達(dá)等各種能力。一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的困境（一）課程困境：課堂教學(xué)“套路化”在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師還是按照教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握和調(diào)整。這導(dǎo)致課堂教學(xué)過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。教師往往只是按照固定的模式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)等，忽視了根據(jù)不同類型的文章和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化和個(gè)性化的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)變得“套路化”，缺少了趣味性和有效性。（二）學(xué)生困境：核心素養(yǎng)培養(yǎng)“表層化”語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。這些能力和品質(zhì)并非僅僅通過記憶或簡(jiǎn)單的訓(xùn)練就能獲得，而是需要通過多元化、深入化、實(shí)踐化的語文教育進(jìn)行。然而，一些教師仍然以考試為導(dǎo)向，偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生思維方式、創(chuàng)造力、表達(dá)力、合作意識(shí)等的培養(yǎng)。這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在“表層化”的水平，缺乏深度和廣度。（三）教師困境：教學(xué)目標(biāo)“單一化”教師是語文教育的主體，也是語文教育的推動(dòng)者。教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)信念等直接影響著語文教育的質(zhì)量和效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，一些教師仍然有應(yīng)付工作的思想，缺乏對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃。教師往往只是重復(fù)使用舊的教學(xué)方法和技巧，缺少對(duì)新的教學(xué)理念和策略的嘗試和探索。這樣的教育方式使得教師的教學(xué)目標(biāo)變得“單一化”，缺少了挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的策略（一）融合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科框架根據(jù)2022年版課標(biāo)的要求，任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，并確保連貫性和適應(yīng)性。為此，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確規(guī)定。這些規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成了學(xué)習(xí)主題提煉的依據(jù)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及的學(xué)習(xí)主題，可以分為四種類型：觀察記錄類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、參觀體驗(yàn)類、調(diào)查研究類。為了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，教師首先應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段構(gòu)建跨學(xué)科框架。這意味著教師需要選定語文教材內(nèi)容，并分析其與其他學(xué)科的相關(guān)性，找出可以融合的知識(shí)點(diǎn)和主題，從而形成一個(gè)完整的跨學(xué)科教學(xué)單元。筆者對(duì)2022年版課標(biāo)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，以明確學(xué)段間的關(guān)聯(lián)。這一梳理提供了以下信息（見表1）。（二）注重情感教育，運(yùn)用跨學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與其他教學(xué)形態(tài)不同的是，跨學(xué)科主題式教學(xué)需要在預(yù)先設(shè)定好主題之后，才能進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，這種教學(xué)方式的重要意義在于，能夠超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)約束下的僵化、死板和機(jī)械。以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例，我們可以以“愛國(guó)情懷”為主題，運(yùn)用跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱辛和戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的決心，感受整首詩中作者表達(dá)的思想情感。另外，還可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的種種磨難，及他們?cè)谂c磨難作斗爭(zhēng)中形成的樂觀精神和英勇氣概，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國(guó)情懷。具體內(nèi)容如表2所示。（三）運(yùn)用信息技術(shù)，使跨學(xué)科教學(xué)更具趣味性、廣闊性跨學(xué)科教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源和工具。信息技術(shù)的運(yùn)用，為這種多樣性需求提供了可能。如教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合語文、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，制作精美的課件或動(dòng)畫，提升教學(xué)趣味，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，深入理解課文的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，信息技術(shù)在為跨學(xué)科教學(xué)提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容和主題，形成語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨界對(duì)話和交流的紐帶。經(jīng)典文學(xué)作品《草船借箭》便是一個(gè)非常好的例子。作為中國(guó)古代著名的歷史故事，其不僅生動(dòng)有趣，情節(jié)跌宕起伏，而且可以很好地幫助學(xué)生了解歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)天文學(xué)的熱愛，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示與課本貼近的場(chǎng)景、畫面，如“有霧的天氣”“一千多個(gè)草把子”“一字?jǐn)[開”的陣勢(shì)，軍士“擂鼓吶喊”的場(chǎng)景等，將“虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻”“引曹軍出來射箭”的假象，營(yíng)造得生動(dòng)逼真，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一典故的深入理解?？椿脽羝容^“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，看魯肅與諸葛亮的對(duì)話、魯肅與周瑜的對(duì)話、諸葛亮與周瑜的對(duì)話，直觀地體會(huì)到人物說話時(shí)的神態(tài)、心情，這樣就便于學(xué)生模仿角色進(jìn)行朗讀，從而深入、全面地了解人物形象。同時(shí)，還可借此典故引入相關(guān)歷史、地理、軍事等方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解課文的背景和情境，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)。此外，教師可以利用多媒體展示三國(guó)時(shí)期的地圖、兵器、人物等圖片等，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)軍事的興趣。在教授古詩詞時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生感受古詩詞的韻律和美感。例如，教師可以使用詩詞朗讀軟件，讓學(xué)生聽到不同的朗讀風(fēng)格和聲音，或者讓學(xué)生自己錄制，與同學(xué)分享交流。這些方式可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的韻律和內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣以及對(duì)古典詩詞的熱愛。在教授習(xí)作時(shí)，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生瀏覽不同的寫作范例和素材，從中獲得啟發(fā)，吸取精華，從而打開習(xí)作的思路，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的作品，接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和反饋。這種方式可以為學(xué)生提供更加開放和多樣的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生習(xí)作興趣和創(chuàng)造力。（四）通過強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力將語文知識(shí)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化是其中不可或缺的一環(huán)。通過強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。以六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種跨學(xué)科活動(dòng)。1.與數(shù)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生計(jì)算太陽系中各行星的大小、距離、公轉(zhuǎn)周期等數(shù)據(jù)，并將其制作成圖表或模型，展示在課堂上。2.與科學(xué)結(jié)合，探索宇宙生命的起源和發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀看、討論等方式，了解宇宙的形成、演化和結(jié)構(gòu)，以及地球上生命的出現(xiàn)、變化和多樣性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)宇宙生命的疑問和想法，并嘗試尋找相關(guān)的資料。3.與美術(shù)結(jié)合，想象宇宙生命的形象和故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力，根據(jù)自己對(duì)宇宙生命的理解和設(shè)想創(chuàng)造出不同的外星生物形象和特征，并用畫筆或其他材料表現(xiàn)出來。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)造的外星生物，編寫一段有趣的故事或?qū)υ?。在回顧和總結(jié)上述內(nèi)容時(shí)，我們深刻地意識(shí)到，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新且具有巨大潛力的教學(xué)模式，其獨(dú)特的價(jià)值和意義不容低估。這種獨(dú)特的教學(xué)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，豐