課堂評(píng)價(jià)筆記

課堂評(píng)價(jià)筆記

第一部分課堂評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)與外部考試的全都性

“三維目標(biāo)”論

“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述，體現(xiàn)了嶄新的學(xué)力觀，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在

價(jià)值以及學(xué)科教學(xué)的對(duì)話與修煉的本質(zhì)。課堂教學(xué)改革必需從推動(dòng)“三維目標(biāo)鏈”的教

學(xué)設(shè)計(jì)做起,這種變革的核心課題是從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移,從顯性學(xué)力到隱

性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移，從個(gè)體認(rèn)知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移。“三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

有助于將我們我國(guó)中學(xué)校的學(xué)科教學(xué)提升到“人的學(xué)習(xí)''的高度。

一、“三維目標(biāo)”的界定及其意義

（-）三維目標(biāo)界定的意義：

1、教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然必需貫穿這種育人的目標(biāo)、人格的陶冶。

2、日本新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》針對(duì)“應(yīng)試教育"的弊端，重新界定"基礎(chǔ)學(xué)力"的概念，突

出了“扎實(shí)學(xué)力"的具體內(nèi)涵：3）一切學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的“語言力量”的涵養(yǎng)；（2）稱雄國(guó)際水

準(zhǔn)的"數(shù)理學(xué)力”的培育；（3）日本前人積累起來的"傳統(tǒng)文化"的傳承；（4）引進(jìn)當(dāng)代兒童

所缺失的自然體驗(yàn)、福利體驗(yàn)和勞動(dòng)體驗(yàn)之類的“多元體驗(yàn)";（5）伴隨教育國(guó)際化的進(jìn)展,

從學(xué)校開頭的英語學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3、任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了學(xué)問、方法、價(jià)值這樣三個(gè)層面的要素:其一，構(gòu)成該學(xué)科

的基礎(chǔ)學(xué)問和基本概念的體系；其二，該學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)問和基本概念體系背后的思索方式

與行為方式;其三，該思索方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、“三維目標(biāo)”的學(xué)問哲學(xué)

(-)“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了人類科學(xué)的訴求

1、教育問題的爭(zhēng)論不能滿意于硬科學(xué)的線性爭(zhēng)論，還需要軟科學(xué)的非線性爭(zhēng)

論。事實(shí)上，“三維目標(biāo)”是當(dāng)今世界各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的共同元素。

(三)"三維目標(biāo)”彰顯了心智活動(dòng)進(jìn)展的法則

1、依據(jù)維果茨基的高級(jí)心智活動(dòng)進(jìn)展的法則，第一，兒童是借助同周邊的成人

綻開集團(tuán)性、社會(huì)性的活動(dòng)，特殊是在老師的關(guān)心之下，來獲得作為歷史的、社會(huì)

文化的學(xué)問的。其次，這種學(xué)問的獲得過程是兒童自身的內(nèi)在過程。(老師引導(dǎo)、同

學(xué)主觀能動(dòng)性)

2、當(dāng)新的信息同既有學(xué)問的體系不具有整合性之際，就會(huì)產(chǎn)生奇怪心。

通過提示不同于兒童既有觀念的信息和觀點(diǎn)，可以喚起奇怪心,激發(fā)學(xué)習(xí)的需

求是必要的。學(xué)問和理解的實(shí)現(xiàn)，也是提高愛好、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的一個(gè)必要條件。

三、“三維目標(biāo)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)的框架與課題

(-)作為假設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)無非是一種假設(shè)而已。教學(xué)目標(biāo)要在實(shí)踐過程中發(fā)揮其引領(lǐng)的作

用，教學(xué)目標(biāo)的具體化就是借助這種研討與修正得以實(shí)現(xiàn)的。所謂“實(shí)踐”是同時(shí)

把假設(shè)與事實(shí)加以相對(duì)化，視為相互進(jìn)展的一種契機(jī)，相互參照、相互修正而形成

的。這樣一種進(jìn)展就是過程（流程）。

2、過程（流程）是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的價(jià)值則是由過程（流程）打算的。

（三）推動(dòng)''三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心課題

核心課題是:從“老師中心”向“同學(xué)中心”的重心轉(zhuǎn)移，具體包括如下幾點(diǎn)。

第一，從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)①的重心轉(zhuǎn)移,求得老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一。

教案設(shè)計(jì)往往簡(jiǎn)潔陷入告知式、訓(xùn)練式的權(quán)威掌握的教學(xué)，而不是對(duì)話式、修煉式、

公平協(xié)商的教學(xué)。

其次，從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移，求得顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。從

學(xué)力理論的角度分析，應(yīng)試教育與素養(yǎng)教育的根本區(qū)分就在于，前者由于僅僅關(guān)注

于顯性學(xué)力而抹殺了隱性學(xué)力，這種沒有根基的學(xué)力終究是沒有活力的，不是真正

的學(xué)力=

第三，從個(gè)體認(rèn)知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移，求得共性進(jìn)展與群性進(jìn)展的統(tǒng)一。個(gè)

體的認(rèn)知力量的進(jìn)展當(dāng)然重要，但是，離開了集體思維，就不行能有個(gè)體認(rèn)知的健

全進(jìn)展。

論促進(jìn)教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià):

標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)全都性的現(xiàn)角

1、課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最主要的功能就是有助于老師做出更好的教學(xué)決策:同學(xué)

在多大程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？同學(xué)的學(xué)習(xí)困難在哪里？該將哪些重要信息反饋給

同學(xué)？下一步的教學(xué)該從哪里動(dòng)身？……從"教學(xué)決策鏈”中我們可以看到，最關(guān)鍵

的一環(huán)就是老師依據(jù)課堂評(píng)價(jià)的狀況來推論同學(xué)達(dá)到目標(biāo)的程度。

2、課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融合了診斷、推論、反饋和評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)過程，從而為

老師的教學(xué)決策供應(yīng)了高質(zhì)量的信息。

3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)，更重要的是具有促進(jìn)

和改善同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。（一）能為同學(xué)闡明期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（二）

能為同學(xué)供應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息（三）能培育同學(xué)自我監(jiān)控并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的

力量

4、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件：

（1）在教學(xué)-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化關(guān)系中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

首先必需將教學(xué)過程視作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程，將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作表現(xiàn)性任務(wù)來設(shè)

計(jì)，隨時(shí)收集同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)信息。學(xué)習(xí)的過程而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。其

次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必需以學(xué)習(xí)目標(biāo)為焦點(diǎn)。

（2）充分采用評(píng)分規(guī)章供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的、持續(xù)的和有效的描述性信息。

描述性信息應(yīng)是關(guān)于同學(xué)的表現(xiàn)或作品的信息，而不應(yīng)是關(guān)于同學(xué)本人的信息;

這種信息依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，但又要與良好的表現(xiàn)樣例或描述性指標(biāo)相比較而得出;這

種信息是特定的、具體的、指向明確的，不是抽象的、空泛的符號(hào)或等級(jí);這種信息

與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，且應(yīng)易于同學(xué)理解;這種信息不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)之后，更應(yīng)在學(xué)習(xí)的過

程中準(zhǔn)時(shí)、持續(xù)地溝通。

(3)讓同學(xué)全面參加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

與同學(xué)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)同學(xué)獲知與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息時(shí)，才能為自己

的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。

讓同學(xué)參加評(píng)分規(guī)章的制定。讓同學(xué)參加評(píng)分規(guī)章的制定通常有兩種做法:一種

是老師供應(yīng)評(píng)分規(guī)章的框架，并向同學(xué)解釋評(píng)分規(guī)章的內(nèi)容，然后讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際

的表現(xiàn)樣例爭(zhēng)論評(píng)分規(guī)章，用自己的語言重新組織評(píng)分規(guī)章。這種做法更適合于處

于起步階段的同學(xué)；另一種方法是讓同學(xué)合作從具體的表現(xiàn)樣例中抽象出評(píng)分規(guī)

章。這種做法對(duì)同學(xué)的力量要求較高，低班級(jí)的同學(xué)或者缺少制定評(píng)分規(guī)章經(jīng)受的

同學(xué)難以勝任。

讓同學(xué)參加紀(jì)錄自己的表現(xiàn)。假如他們能夠看到自己的進(jìn)步,就會(huì)獲得對(duì)自己學(xué)

習(xí)的掌握感，這是信念的重要來源。而當(dāng)同學(xué)增加了學(xué)習(xí)的信念時(shí)，他們獲得勝利的

可能性就會(huì)大大增加。

讓同學(xué)參加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的溝通。保證運(yùn)用評(píng)分規(guī)章來對(duì)比自己的表現(xiàn)。在這

一過程中，他會(huì)提高目標(biāo)意識(shí)，會(huì)有更強(qiáng)的達(dá)標(biāo)意識(shí)。更重要的是，“當(dāng)同學(xué)有勝利

的故事可講，且在令人信服地?cái)⑹龉适聲r(shí)體驗(yàn)到自豪感,這會(huì)激勵(lì)同學(xué)對(duì)進(jìn)一步的學(xué)

習(xí)的責(zé)任感”［閆。這種責(zé)任感會(huì)驅(qū)使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

論綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本質(zhì)

一、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是共性進(jìn)展評(píng)價(jià)

1、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是建構(gòu)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)觀的內(nèi)在要求。

2、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)本質(zhì)上就是共性進(jìn)展評(píng)價(jià)。這至少包括下列內(nèi)涵：

第一,綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的對(duì)象是每一個(gè)同學(xué)的共性整體。

只有將某種或某些素養(yǎng)與每一個(gè)同學(xué)共性進(jìn)展的整體聯(lián)系起來的時(shí)候，才產(chǎn)生教育意

義。這是綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要基點(diǎn)。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程就是促進(jìn)同學(xué)共性

進(jìn)展的過程。

第二，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法論是“觀賞性評(píng)價(jià)”。

第三，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)允許同學(xué)選擇自己的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)與共性獨(dú)特

性。

二、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是真實(shí)性、過程性評(píng)價(jià)

1、馬什(CollinJ.Marsh)所言：“真實(shí)性評(píng)定認(rèn)為課程必需以盡可能廣泛的學(xué)習(xí)為指

導(dǎo)。因此，課程本身應(yīng)依據(jù)它在多大程度上有利于進(jìn)展同學(xué)的深刻理解力來評(píng)價(jià)，不

僅是對(duì)學(xué)科的理解力，而且包括對(duì)自己生活的理解?！?/p>

2、“綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)即真實(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)”這一命題，包括下列內(nèi)涵：

第一，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及任務(wù)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)同學(xué)的校內(nèi)生活，還要體現(xiàn)校外生

活，以及二者的內(nèi)在聯(lián)系。艾斯納教授曾說過：“學(xué)校教育的目的不是保證學(xué)校的優(yōu)

秀，而是提高學(xué)生解決校內(nèi)和校外問題的力量，甚至更普遍地說，是深化和拓展同學(xué)

在日常生活中所能理解的意義。

其次，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注同學(xué)對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)所獲得的結(jié)論，還

要關(guān)注同學(xué)解決問題的過程及策略。

第三，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含一個(gè)問題有一個(gè)以上的正確解決方法或答案這樣的

內(nèi)容。

第四，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本方法和形式是檔案袋評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)是：(1)同學(xué)是檔案袋的主要制造者和維護(hù)者,這不僅極大地

提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和樂觀性，而且進(jìn)展了同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，同學(xué)的進(jìn)展特長(zhǎng)和

共性獨(dú)特性由此獲得真實(shí)而充分的體現(xiàn)；（2）同學(xué)持續(xù)建設(shè)自己的檔案袋的過程，就

是不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)展探究力量并形成學(xué)習(xí)愛好和價(jià)值觀的過程，檔案

袋由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體融合（3）

同學(xué)建設(shè)自己的檔案袋的過程，就是不斷建構(gòu)自己的課程的過程，檔案袋即“同學(xué)

的課程“，評(píng)價(jià)與課程因而融合；（4）老師爭(zhēng)論同學(xué)檔案袋的過程，就是不斷爭(zhēng)論、

理解同學(xué)的學(xué)習(xí)和共性進(jìn)展并賜予指導(dǎo)的過程，檔案袋即教學(xué)，評(píng)價(jià)和教學(xué)因而融

合。

三、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是內(nèi)部評(píng)價(jià)

1、我們我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的根本方向是走向內(nèi)部評(píng)價(jià)，即珍視并進(jìn)展教育的內(nèi)

在價(jià)值。中心任務(wù)是建立每一所學(xué)校的“校本評(píng)價(jià)體系”。

2、“綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)即內(nèi)部評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵至少包括如下三個(gè)方面：

第一，老師和同學(xué)是綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體。老師是同學(xué)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的指

導(dǎo)者。同學(xué)基于證據(jù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、共性特長(zhǎng)與不足、將來的職業(yè)生涯等做出

推斷與選擇。

第二，在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，老師和同學(xué)合作建構(gòu)教育意義。

第三，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)、結(jié)合，構(gòu)成素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系。

（綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)告知我們，評(píng)價(jià)不僅看結(jié)果，過程評(píng)價(jià)也必不行少，評(píng)價(jià)不僅看成果,

德智體美勞同樣重要，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立且鮮活的個(gè)體,

綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)孩子之后長(zhǎng)期的可持續(xù)性進(jìn)展特別重要，是對(duì)孩子一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)，如春分化雨，滲透到同學(xué)的方方面面，但由于低班級(jí)孩子的自我認(rèn)知不夠，理

解力量不強(qiáng)，自我約束不夠，評(píng)價(jià)中找不好明確的標(biāo)準(zhǔn)，所以綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)于低班

級(jí)同學(xué)來說不能完全落實(shí)，需要老師手把手指導(dǎo)法律規(guī)范）

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）視野下的課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)問成分明確的條件下，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定與學(xué)問相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程。

續(xù)表

認(rèn)知過程評(píng)價(jià)形式

理解建構(gòu)式題目（供應(yīng)解釋、例子），選擇題，分類，類比，推理，重新設(shè)計(jì)，

猜測(cè)，檢測(cè)故障

運(yùn)用針對(duì)熟識(shí)或不熟識(shí)的問題執(zhí)行程序，程序和答案對(duì)評(píng)價(jià)而言都重要

分析建構(gòu)式題目和選擇題

評(píng)價(jià)給同學(xué)供應(yīng)自己或他人的產(chǎn)品、制造、過程，同學(xué)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來推斷

制造建構(gòu)式題目，要求同學(xué)生成多種方案、方案

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)全都性的理論、模型、方法

——基于多領(lǐng)域的實(shí)踐爭(zhēng)論與反思

其次部分課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與技術(shù)

素養(yǎng)文化視野中的課堂評(píng)價(jià)理念

1、體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)新理念的評(píng)價(jià)操作要領(lǐng)主要有：留意課堂評(píng)價(jià)的完整性；留意

有效交往思路;形成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合的完善機(jī)制;研制和使用多元化的課堂

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系列。

二、素養(yǎng)文化視野中的課堂評(píng)價(jià)理念的構(gòu)成

(-)以素養(yǎng)進(jìn)展為核心導(dǎo)向

以素養(yǎng)進(jìn)展為核心導(dǎo)向，其基本要求在于:其一，充分熟識(shí)到人類社會(huì)文化的最

重要的價(jià)值是人的素養(yǎng)進(jìn)展，以促進(jìn)人的素養(yǎng)進(jìn)展為核心職能的教育活動(dòng)是社會(huì)的

中心⑺，而課堂評(píng)價(jià)又是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一;其二，課堂評(píng)價(jià)的基本宗旨在于促進(jìn)

評(píng)價(jià)對(duì)象的素養(yǎng)進(jìn)展,而不是為評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)分評(píng)等或賜予某種資格，這就真正將課堂

評(píng)價(jià)與素養(yǎng)進(jìn)展整合起來。

(二)師生共同成長(zhǎng)

師生共同成長(zhǎng)的理念的基本要求在于:課堂評(píng)價(jià)的根本宗旨在于促進(jìn)相關(guān)人員的

素養(yǎng)發(fā)展；相關(guān)人員特殊指老師與同學(xué)；老師的素養(yǎng)進(jìn)展與同學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)展相互關(guān)

聯(lián)，相互促進(jìn);課堂評(píng)價(jià)中師生共同成長(zhǎng)現(xiàn)象作為一種有代表性的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)全社

會(huì)成員的成長(zhǎng)起著示范和促進(jìn)作用。

（三）自主

課堂評(píng)價(jià)的自主理念的基本要求為:課堂評(píng)價(jià)真正內(nèi)化為評(píng)價(jià)對(duì)象（分別為同

學(xué)、老師）的自身需要，使課堂評(píng)價(jià)成為滿意評(píng)價(jià)對(duì)象的需要、促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象之目

的的實(shí)現(xiàn)的過程,并使評(píng)價(jià)對(duì)象充分地熟識(shí)到和體驗(yàn)到這一點(diǎn);其次，使課堂評(píng)價(jià)在

總體上成為一個(gè)由評(píng)價(jià)對(duì)象自己主導(dǎo)的過程，雖然在評(píng)價(jià)的部分客觀領(lǐng)域和環(huán)節(jié)也

重視外在掌握，但這只是評(píng)價(jià)的一個(gè)局部，而且這個(gè)局部要納入到評(píng)價(jià)對(duì)象整體性的

自主進(jìn)展與評(píng)價(jià)的體系之中。

（四）共性化

就課堂評(píng)價(jià)而言，共性化理念的基本要求有:課堂評(píng)價(jià)在具體目的上要促進(jìn)評(píng)

價(jià)對(duì)象的自由共性的進(jìn)展，而不能束縛評(píng)價(jià)對(duì)象的共性進(jìn)展；課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)

容、標(biāo)準(zhǔn)和方式方法的選擇與使用，應(yīng)因評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人的具體狀況而異;課程評(píng)價(jià)實(shí)

行的問題揭示與分析策略，也要因人而異;課堂評(píng)價(jià)要特殊留意評(píng)價(jià)對(duì)象的制造性的

進(jìn)展，這是個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)展特殊需要的，也是社會(huì)的豐富化、我國(guó)創(chuàng)新力量進(jìn)展和強(qiáng)

盛所特殊需要的。

三、體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)新理念的評(píng)價(jià)操作要領(lǐng)

(-)留意課堂評(píng)價(jià)的完整性

于素養(yǎng)文化是完整的，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象素養(yǎng)進(jìn)展的過程，素養(yǎng)以及這種

促進(jìn)過程是完整的，因此評(píng)價(jià)應(yīng)是完整的。這里的完整性主要包括以下幾層考慮:其

一,在制定課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)，要留意促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)展的完整性，即說，課堂評(píng)價(jià)要在

具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)上促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象之素養(yǎng)的完整進(jìn)展，而不能僅僅留意某一個(gè)方面或

少數(shù)兒個(gè)方面，例如，不能僅僅留意學(xué)問再現(xiàn)的目標(biāo)。為此，要制定一個(gè)完整的課

堂評(píng)價(jià)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)。其二，在確定和分析評(píng)價(jià)對(duì)

象時(shí)，要留意對(duì)象類別及其特征的完整性。課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)具體的工作是分析評(píng)價(jià)

對(duì)象,在分析評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，要留意：既充分地留意同學(xué)又充分地注重老師，同時(shí)還要

留意老師與同學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián);要留意到各類不同的老師、各類不同的學(xué)生;要留

意到老師的各個(gè)方面的特征、同學(xué)的各個(gè)方面的特征。其三，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要

注重完整性,如各個(gè)方面都要考慮列入標(biāo)準(zhǔn)體系,在標(biāo)準(zhǔn)體系中占有適當(dāng)?shù)牡匚?從

而形成一個(gè)完整的、合理的標(biāo)準(zhǔn)體系。其四，在分析問題和揭示解決問題的策略時(shí)

要留意完整性。課堂評(píng)價(jià)要發(fā)覺問題、針對(duì)問題和解決問題，在此，要防止陷入片

面化，而留意考慮各個(gè)方面、各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種具體情境。

（二）留意有效交往思路

1、形成明確的交往意識(shí)，并讓評(píng)價(jià)對(duì)象有意識(shí)地在交往中努力地實(shí)現(xiàn)自己的素

養(yǎng)進(jìn)展；

2、留意遵循人際交往的禮儀因此在評(píng)價(jià)過程中要充分地敬重每個(gè)人的尊嚴(yán)，評(píng)

價(jià)各方之間相互敬重；

3、在課堂評(píng)價(jià)的操作中，各方之間要相互學(xué)習(xí)、相互汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、相互促

進(jìn)，實(shí)現(xiàn)第四代評(píng)價(jià)所追求的共同建構(gòu)。

（三）形成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合的完善機(jī)制

要留意如下幾點(diǎn)：其一，在主觀性較強(qiáng)的內(nèi)容上以自我評(píng)價(jià)為主，而在客觀性程

度較高的內(nèi)容上是他人評(píng)價(jià)為主,此兩者形成一個(gè)總體框架;其二，增加自我評(píng)

價(jià)與他人評(píng)價(jià)的交互作用，例如，適當(dāng)?shù)赜盟嗽u(píng)價(jià)來制約自我評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)自我

評(píng)價(jià)的某些結(jié)果，而對(duì)于他人評(píng)價(jià)也要留意增加評(píng)價(jià)對(duì)象的自我體驗(yàn)，由于要

通過自我體驗(yàn)才能增加評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同，并進(jìn)而促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的素養(yǎng)進(jìn)

展；其三，加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，包括加強(qiáng)對(duì)老師的自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、對(duì)同學(xué)

的自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo),指導(dǎo)者是多方面的。

（四）研制和使用多元化的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系列

，要特殊留意以下幾點(diǎn)：其一，盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的文化價(jià)值的多元性，

由于文化價(jià)值的多元化已經(jīng)成為當(dāng)代文化進(jìn)展的一個(gè)普遍而重要趨勢(shì)。其二，盡

量研制出多樣化的、彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)系列或多個(gè)系列，為評(píng)

價(jià)供應(yīng)多元化的選擇，并以實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)具有較充分的選擇自由，從而為個(gè)人的素

養(yǎng)進(jìn)展提供寬闊的自由空間。個(gè)人的自由進(jìn)展不僅它本身具有重要性，而且是

我國(guó)富強(qiáng)的一個(gè)重要條件、重要目的，人們?cè)缇陀兴熳R(shí)，而當(dāng)前，人們的熟識(shí)

更劇烈了。E其三，有研制出的多個(gè)系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要能夠針對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)

象的具體狀況，選擇能完整地體現(xiàn)和促進(jìn)其共性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)系列。當(dāng)然，有時(shí)可

以考慮:針對(duì)不同個(gè)人的不同標(biāo)準(zhǔn)系列之間在評(píng)分水準(zhǔn)上具有一定的平行性。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：描述取向

由于量化取向的教學(xué)評(píng)價(jià)無法兼顧教學(xué)的整體性與進(jìn)展性以及發(fā)揮評(píng)價(jià)的進(jìn)展

性功能，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亟待轉(zhuǎn)型。描述取向的教學(xué)評(píng)價(jià)以傾聽與觀看、理解與解

釋、爭(zhēng)論與改進(jìn)為特征，能夠有效的彌補(bǔ)量化取向教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，從而為課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)改革供應(yīng)了另一種可資借鑒的模式。

一、當(dāng)前我們我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向與問題

第一，支離破裂的要素分解破壞了教育和人的整體性

其次，淺表片面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)消弭了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單性

第三，簡(jiǎn)潔模糊的技術(shù)量化消解了教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)展性

促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的書面作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋研究

1、爭(zhēng)論發(fā)覺，老師供應(yīng)的反饋信息將直接影響家庭作業(yè)效果

對(duì)比爭(zhēng)論有老師批語作為反饋的作業(yè)、有批改分?jǐn)?shù)的作業(yè)、布置了作業(yè)既沒有批

改分?jǐn)?shù),也沒有批語這幾種作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式中第一種效果最好。

2、美國(guó)心理學(xué)家佩奇(E.B.Page)曾對(duì)74個(gè)班的2000多名同學(xué)的作文進(jìn)行過爭(zhēng)

論。

發(fā)覺：順應(yīng)性評(píng)語針對(duì)同學(xué)的個(gè)別差異進(jìn)行針對(duì)性的反饋，效果最好;特殊評(píng)語

雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)同學(xué)的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行具體、具體的反饋，所以效果不

如順應(yīng)性評(píng)語;而無評(píng)語的成果則明顯低于前兩者。

二、對(duì)改進(jìn)書面作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋方式的思索

（一）有效的書面作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果處理是評(píng)語式反饋

要有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)訂正錯(cuò)誤，指引改進(jìn)方向和方法，還需要

老師賜予有針對(duì)性的評(píng)語，向同學(xué)供應(yīng)具體的反饋信息。

（二）高質(zhì)量的反饋評(píng)語的標(biāo)準(zhǔn)

1、有效的評(píng)語不等于表揚(yáng)

在作業(yè)評(píng)價(jià)中，單純的表揚(yáng)或者批評(píng)并不能有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)

漸漸改正缺點(diǎn)，獲得進(jìn)展，這主要是由于老師在反饋中并未賜予同學(xué)有關(guān)表現(xiàn)

的重要信息。反饋時(shí)要告知同學(xué)你做了什么，或者沒做什么，可以讓同學(xué)進(jìn)行自

我調(diào)整。

2、有效的評(píng)語要清楚闡述哪些是正確的和錯(cuò)誤的

評(píng)語反饋應(yīng)能用清楚的、指導(dǎo)性的語言告知同學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑。比起簡(jiǎn)潔地

給同學(xué)貼上錯(cuò)誤的標(biāo)簽，有效的反饋指導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中怎樣表現(xiàn)得更好。

3、有效的評(píng)語要提出改進(jìn)建議

三、基于學(xué)情的書面作業(yè)評(píng)語式反饋的建議

（一）評(píng)語式反饋要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過具體的、含有改進(jìn)建議的評(píng)語來進(jìn)行作業(yè)狀況的反饋，向同學(xué)加強(qiáng)“只要努

力就可以不斷提高〃的信念。這種評(píng)價(jià)不僅是關(guān)心全部的同學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)，更重要

的是關(guān)心學(xué)習(xí)困難的同學(xué)取得良好的成果。使全部的同學(xué)都參加到評(píng)價(jià)中來，

并信任每個(gè)同學(xué)都可以勝利。同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)、等級(jí)轉(zhuǎn)移到自己的薄弱之

處，并對(duì)“為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)下一步該如何做”有了清楚的熟識(shí)。

（三）評(píng)語式反慣要師生互動(dòng)溝通

師生相互溝通、同學(xué)自我反饋

（三）評(píng)語式反饋要促進(jìn)同學(xué)的自我調(diào)整學(xué)習(xí)

“從自我調(diào)整學(xué)習(xí)原理動(dòng)身，正確的做法是老師或家長(zhǎng)要求同學(xué)每次或每隔一

段時(shí)間對(duì)老師批改完后發(fā)回的作業(yè)進(jìn)行分析和自我評(píng)價(jià)，找出作業(yè)中的不足，進(jìn)

行錯(cuò)誤分析，不斷進(jìn)行反思，而不是做完作業(yè)交差，應(yīng)付了事?！?/p>

啟示、反思

1、積分卡，作業(yè)貼小紅花積分、作業(yè)優(yōu)良積分，由積分卡兌換獎(jiǎng)品，對(duì)孩子起

到激勵(lì)作用，但是作業(yè)中的問題并不能有針對(duì)性的解決

2、個(gè)別批語，需要持之以恒并且準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)孩子改進(jìn)狀況

3、當(dāng)面復(fù)批，可以準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)同學(xué)改錯(cuò)狀況并能有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)中的問題賜予

同學(xué)明確的建議和調(diào)整，了解每個(gè)孩子對(duì)錯(cuò)題的把握狀況，是一個(gè)有效的方式，

但需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。

“相比課堂理答受到的限制，如課堂時(shí)間和節(jié)奏，書面作業(yè)批改有更大應(yīng)用空

間，對(duì)同學(xué)反饋也更具有針對(duì)性，它對(duì)促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用。“有爭(zhēng)

論顯示，同學(xué)在某種程度上更喜愛與老師在書面反饋中進(jìn)行溝通，而不是口頭反

饋，由于老師的口頭反饋有時(shí)可能會(huì)使同學(xué)覺得尷尬。”

以此看來我的評(píng)價(jià)方式還存在很大問題需要不斷優(yōu)化，之后我會(huì)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整我的評(píng)

價(jià)方式，并且紀(jì)錄和跟進(jìn)評(píng)價(jià)后的效果

第三部分學(xué)習(xí)進(jìn)展、同學(xué)進(jìn)展與課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)的探素與實(shí)踐

-以學(xué)校語文為例探究“課堂評(píng)價(jià)”的有效途徑

一、課堂評(píng)價(jià)的四種怪現(xiàn)狀

（-）有評(píng)無效，評(píng)價(jià)不具針對(duì)性

評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不吻合

有評(píng)不判，評(píng)價(jià)不具診斷性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)心其訂正

錯(cuò)誤，樹立信念?！昂谩痹谀睦?？"好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如此妄評(píng)不能為同學(xué)

的后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)任何指導(dǎo)，不能讓答者明確自己的學(xué)習(xí)狀況，以期提高；也不能

讓聽者明白自己的程度，以期完善。

（三）有評(píng)無價(jià)，評(píng)價(jià)不具指導(dǎo)性

（四）有評(píng)無人，評(píng)價(jià)不具促進(jìn)性

（評(píng)價(jià)手段的介入，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了老師專業(yè)化進(jìn)展，增加了老師同學(xué)

本位意識(shí)，使老師之間、同學(xué)之間、師生之間形成一個(gè)互助、共贏、良性的生態(tài)系

統(tǒng)，同時(shí)，在很大程度上轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)無目的狀態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)效益。）

課堂評(píng)估葩式的演進(jìn)和趨勢(shì)

——從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)到真實(shí)性評(píng)價(jià)

1、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)估技術(shù)

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有法律規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，它在各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，對(duì)誤

差進(jìn)行嚴(yán)格掌握,是一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化、法律規(guī)范化的施測(cè)過程。作為一種課堂評(píng)

估技術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的顯著特征是測(cè)驗(yàn)全過程的標(biāo)準(zhǔn)化即依據(jù)標(biāo)精確定

測(cè)驗(yàn)的目的和方案，實(shí)施項(xiàng)目編制標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)驗(yàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分記分標(biāo)準(zhǔn)化、分

數(shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化等。

2、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)估功能

作為一種診斷工具，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)多數(shù)使用常模參照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，教育工作者和家長(zhǎng)

可以根據(jù)或參照全國(guó)常模、地區(qū)常?；?qū)W校常模，對(duì)同學(xué)的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行推斷。因

此,常模參照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較和使用，實(shí)現(xiàn)其甄選、區(qū)分和安置的功能。

3、真實(shí)性評(píng)價(jià)的評(píng)估技術(shù)

真實(shí)性評(píng)價(jià)的興起并不意味著標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的終結(jié)。相反，測(cè)驗(yàn)在真實(shí)性評(píng)價(jià)中仍

舊是一種特別有力的評(píng)價(jià)工具。真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的否定源于對(duì)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)標(biāo)

準(zhǔn)的唯一性質(zhì)疑，因此，提倡評(píng)估技術(shù)的多元化是真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本理念和指導(dǎo)原

則。

4、真實(shí)性評(píng)價(jià)的評(píng)估功能

與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)不同的是，真實(shí)性評(píng)價(jià)直接面對(duì)與生活世界相聯(lián)系的真實(shí)性任

務(wù)，這種結(jié)構(gòu)不良問題的解決是對(duì)同學(xué)思維力量的挑戰(zhàn)。因此，從該種意義上講，

真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施有助于在學(xué)校場(chǎng)域中培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的人才。

（真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者與評(píng)價(jià)的關(guān)系，過去學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)的對(duì)象即

被試，而在真實(shí)性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者被賜予充分的自主性而成為評(píng)價(jià)的主體，從

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，成長(zhǎng)檔案袋的紀(jì)錄，學(xué)習(xí)進(jìn)步的描述到學(xué)習(xí)成果的溝通，學(xué)習(xí)者全

程參加學(xué)習(xí)和評(píng)估過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者因此感受到學(xué)習(xí)的

意義,并愿意對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由此可見，在課堂教學(xué)中通過真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，重新建

立了學(xué)習(xí)者與學(xué)科之間的關(guān)系，在某種意義上幫助同學(xué)在學(xué)科教學(xué)中熟識(shí)自我，并

通過對(duì)勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)建立學(xué)習(xí)自信。）

5,種平衡的課堂評(píng)估范式：以學(xué)習(xí)為中心

（1）以學(xué)習(xí)為中心的課堂評(píng)估技術(shù)

課堂評(píng)估技術(shù)的進(jìn)展總是受到課堂評(píng)估范圍的限制。因此,對(duì)于以學(xué)習(xí)為中心的

課堂評(píng)估而言，如何收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的

信息并進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)果提出合理解釋，是開發(fā)評(píng)估技術(shù)面臨的首要問題。

(2)以學(xué)習(xí)為中心的課堂評(píng)估功能

以學(xué)習(xí)為中心的課堂評(píng)估范式秉持一個(gè)基本信念:教育影響只有通過自我學(xué)習(xí)才

有可能發(fā)生。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估學(xué)習(xí)情感，通過激發(fā)同學(xué)樂

觀思索，鼓舞同學(xué)表達(dá)與溝通，不斷更新自我學(xué)習(xí)，既是課堂評(píng)估追求的目標(biāo)，也

是課堂評(píng)估的基本功能。

信度、效度和公正是評(píng)價(jià)課堂評(píng)估牢靠性、有效性和公正性的三個(gè)重要指標(biāo)，以

學(xué)習(xí)為中心的課堂評(píng)估立足于課堂教學(xué)過程，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，全程收集評(píng)

估信息和數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋、溝通評(píng)估結(jié)果，有利于支持課堂教學(xué)，對(duì)于老師而言，老

師可以依據(jù)評(píng)估不斷調(diào)整教學(xué)方案，而同學(xué)則可以修正值下的學(xué)習(xí)策略或技能。

第四部分課堂評(píng)價(jià)與老師專業(yè)進(jìn)展

一、課堂評(píng)價(jià)任務(wù)

課堂評(píng)價(jià)是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)形式的總稱。它通常泛指全部收集

有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的信息的活動(dòng)，既包括各種課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)，也包

括教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)，還包括老師對(duì)同學(xué)表情、動(dòng)作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和共性特征

等狀況隨時(shí)隨地的觀看和推斷。m在同學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系中，只有課堂評(píng)價(jià)與同學(xué)日

常的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，與老師和學(xué)校的教育活動(dòng)水乳交融。在這個(gè)意義上，課堂評(píng)價(jià)

才是實(shí)現(xiàn)新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的核心形式,在推動(dòng)新課程所提倡的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式中

占有極其重要的地位。

二、課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論框架

目標(biāo)的制定，目前最常用的方式，是以規(guī)律的方式對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行清楚鑒定，

一般的做法是依據(jù)內(nèi)容和認(rèn)知兩個(gè)維度設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表，并給每個(gè)項(xiàng)目肯定的權(quán)重。

近年來，隨著建構(gòu)主義理論的傳播，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的思索越來越受到重視，人們

越來越關(guān)注同學(xué)在達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中是如何學(xué)習(xí)的。

學(xué)業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，除此之外，還涉及任務(wù)的刺激情境的設(shè)

置以及對(duì)應(yīng)答的規(guī)定，同時(shí)還要進(jìn)行質(zhì)量分析o

二、專家f手一新手老師高中英語閱讀課課堂互動(dòng)比較爭(zhēng)論

爭(zhēng)論結(jié)論與教學(xué)建議：采納弗蘭德斯的課堂教學(xué)師生言語行為互動(dòng)分析系統(tǒng)，課堂

觀看和話語實(shí)錄分析等爭(zhēng)論方法，結(jié)合對(duì)三位高中英語老師閱讀課的質(zhì)性觀看，比較

老師話語百分比和課堂寂靜百分比兩個(gè)維度,得出以下幾條結(jié)論：

在詞匯講解上，新手老師的詞匯處理方式就是查找其近義詞和英語釋義法，將原本

置于文本的詞匯脫離出文本，單獨(dú)解釋，而