部編版六年級上冊《10 宇宙生命之謎》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級上冊《10宇宙生命之謎》教案【教材分析】：本文是一篇科普文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進(jìn)行一一分析，得出的結(jié)論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導(dǎo)入，接著開始解謎，最后又由“謎”結(jié)束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮，增添了進(jìn)一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學(xué)生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過閱讀、理解這篇文章，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，豐富閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說明文打下好的基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】：1.會寫13個生字，重點(diǎn)理解“猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學(xué)會運(yùn)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：掌握科普文的閱讀方法；了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。【教學(xué)難點(diǎn)】：感受說明文的特點(diǎn)，掌握常見的說明方法。【課時安排】：2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)“謎、嫦、娥”等13個生字，能正確讀寫“發(fā)達(dá)、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語。2.了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問題—分析問題—探求結(jié)論”的順序理清文章脈絡(luò)。3.初步感受說明文語言的特點(diǎn)?！菊n時重點(diǎn)】1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。3.掌握常見的說明方法?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進(jìn)步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實(shí)在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學(xué)家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？2.出示課題，理解課題。（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學(xué)生依據(jù)自己已有的知識進(jìn)行討論。（2）自然過渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。（1）讀準(zhǔn)字音、寫對字形。◆需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音?！粜枳⒁獾淖中危罕孀郑ǘ稹辍朐铩辍琛伲?）理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語，了解課文大意，將個人自學(xué)和小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機(jī)分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語與側(cè)欄點(diǎn)評，確定閱讀重點(diǎn)，思考問題。（1）請學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓(xùn)練整理信息的能力。（出示課件）預(yù)設(shè)：要完成此題，需對課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學(xué)生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？（2）自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運(yùn)用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對于訓(xùn)練概括段意是很好的嘗試。示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。③有生命存在的天體必須具備的條件。④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。⑤猜測火星可能有生命存在?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運(yùn)河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)，火星表面的顏色變化是風(fēng)把火星表面的塵土吹來吹去。⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點(diǎn)是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。⑧進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機(jī)分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。⑨科學(xué)家從隕石中找到了有機(jī)分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。⑩總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。2.在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序。（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質(zhì)疑）——分析問題（研究）——解決問題（結(jié)論）。（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。第二部分（第2—8自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家探索火星上是否存在生命的過程。第三部分（第9—10自然段）：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。3.提出質(zhì)疑，師生交流。質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預(yù)設(shè)：教師可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強(qiáng)調(diào)時間之久遠(yuǎn)，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實(shí)在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，只能用神話來解釋，而如今科學(xué)發(fā)達(dá)了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實(shí)是個“謎”，自然過渡到后文的探究。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同學(xué)們可能覺得有點(diǎn)難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了不少關(guān)于宇宙的知識，相信同學(xué)們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈——認(rèn)為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實(shí)地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法（結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀）。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時【課時目標(biāo)】1.感受說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)常見的說明方法并學(xué)會運(yùn)用。2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。3.培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心?！菊n時重點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)常見的說明方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確性。2.了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。【教學(xué)過程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：通過上一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了科學(xué)上的結(jié)論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認(rèn)識，可引導(dǎo)學(xué)生再說一說。2.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：上次討論時，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點(diǎn)，認(rèn)為地球之外沒有生命。老師的觀點(diǎn)嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對這個問題存疑，因?yàn)橛钪媸菬o限大的，只有地球上有生命似乎有點(diǎn)令人難以置信。而且這依然是個“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學(xué)習(xí)吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語句。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。①與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不大的段落不需要細(xì)讀。②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。2.理解課文，尋找答案。（1）學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么？過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的。明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應(yīng)重點(diǎn)研讀第3自然段。學(xué)生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？①教師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運(yùn)動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）②學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨(dú)說）教師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹肀磉_(dá)。交流示例：水星：因?yàn)樗x太陽最近，向陽時表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。金星：因?yàn)樗毖?、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的“溫室效?yīng)”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因?yàn)樗鼈冸x太陽很遠(yuǎn)，表面溫度一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。預(yù)設(shè)：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復(fù)雜得多?？蓪W(xué)生分成兩組，分組思考下面的問題：A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）B.為什么火星上生命難以生存？（從科學(xué)事實(shí)角度思考）①小組一匯報(bào)交流。兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開挖的運(yùn)河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化→火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因?yàn)榛鹦桥c地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。②小組二匯報(bào)交流。兩次科學(xué)探索：1971年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實(shí)人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機(jī)分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。因?yàn)榛鹦巧戏浅８稍?，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。③教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識。資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進(jìn)行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中“好奇號”火星探測器是最有實(shí)力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解?！昂闷嫣枴被鹦翘綔y器在火星的兩項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠(yuǎn)古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務(wù)而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國廣播公司）報(bào)道，來自意大利宇航局的團(tuán)隊(duì)日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學(xué)》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學(xué)》期刊上的相關(guān)研究來看，這個湖的溫度非常低，預(yù)計(jì)在零下90華氏度，遠(yuǎn)低于水的冰點(diǎn)，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。④小組合作交流，教師小結(jié)。小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫法借鑒1.瀏覽課后習(xí)題第2題，交流閱讀方法。（1）科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？（2）人類是否有可能移居火星？預(yù)設(shè)：經(jīng)過前一課《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學(xué)生提供了兩個閱讀任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)課后提供的閱讀任務(wù)，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點(diǎn)，再進(jìn)行交流。明確：完成閱讀任務(wù)（1），要重點(diǎn)閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學(xué)事實(shí)，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。完成閱讀任務(wù)（2），就要重點(diǎn)閱讀介紹火星的幾個段落（第5—8自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。2.學(xué)習(xí)常見的說明方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確性。（1）出示說明方法，學(xué)生在文中勾畫相關(guān)句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數(shù)字。）（2）出示例句，學(xué)生說說加點(diǎn)的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點(diǎn)，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？①人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間……②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。③近年來，科學(xué)家對落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機(jī)分子，說明太空可能存在生命。明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語言如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說法都要求準(zhǔn)確無誤。四、課堂回顧，拓展活動1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)了如何科學(xué)地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進(jìn)行論證，感受到了說明文的語言雖然平實(shí)，卻準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)我們在說明一件事物時也要做到這一點(diǎn)。當(dāng)然，我們從課文中感受最深的一點(diǎn)是，茫茫宇宙中蘊(yùn)藏著的無限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學(xué)都是太空迷，知道的知識比我還多；在學(xué)習(xí)的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，。2.給學(xué)生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓(xùn)練邏輯能力、閱讀能力。（1）人類能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會，運(yùn)用課本及課外知識作為論據(jù)。（2）課外觀看BBC（英國廣播公司）制作的關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等。（3）課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學(xué)生對有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1．科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此課前三天，我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學(xué)等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學(xué)家對火星的探索已取得很多進(jìn)展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者A”飛船運(yùn)載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學(xué)家分析。2.這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學(xué)方法或策略才能取得最好的教學(xué)效果呢？根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學(xué)策略。課前，我給學(xué)生一周的時間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學(xué)們進(jìn)行辯論，表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點(diǎn)。3.學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學(xué)生通過自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儠r刻關(guān)注著各方面對宇宙探索的報(bào)道。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語交際能力和應(yīng)變能力，取得了事半功倍的效果。三、不足之處由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生，該班學(xué)生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)上沒有注意從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行，因而課堂效果不是太理想。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對，“火星大沖”現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢?接著自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段?？纯疵總€自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(抓住每個自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展：交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料?！?0.宇宙生命之謎》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識掌握生字新詞。2.通過課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神。【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。【教學(xué)過程】一、揭示課題1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關(guān)于火星的情況嗎？2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認(rèn)為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題：宇宙生命之謎二、初讀感知1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？三、深入閱讀1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）2.討論交流明確：（1）宇宙是無限的。（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？（3）科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。（4）太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。3.你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？（1）朗讀相關(guān)的課文并說明理由。預(yù)設(shè)：讀課文第三自然段。理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。讀課文第四、五自然段。理由：根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論?！?）總結(jié)我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。四、探究擴(kuò)展1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料?！景鍟O(shè)計(jì)】火星與地球相似點(diǎn)很多——干燥、土壤無有機(jī)分子、表面無微生物黑色線條（運(yùn)河）——環(huán)形山、斑點(diǎn)表面顏色隨季節(jié)變化（植物顏色）——風(fēng)吹塵土【教學(xué)反思】《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，探索宇宙奧秘的興趣。一、教學(xué)效果在學(xué)習(xí)本課時，我覺得以下學(xué)習(xí)效果明顯：1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識、資料。2、課程進(jìn)行時，我爭取詳略得當(dāng)，把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，把握住這兩個重點(diǎn)，使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個文章的中心框架。3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方，進(jìn)行了辯論，正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來證明自己的觀點(diǎn)。二、成功之處本節(jié)課是一篇科普文，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語交際能力和應(yīng)變能力，取得了事半功倍的效果。三、不足之處本課中，雖然學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈@種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn)，所以，在辯論中有些收放不自如，學(xué)生們也討論積極，但是有個別學(xué)生趁機(jī)起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。四、改進(jìn)措施在今后的教學(xué)工作中，我要在充分備課的基礎(chǔ)上，將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生，也要對準(zhǔn)那些中差生，認(rèn)真地分析每一個同學(xué)，為每一個同學(xué)都分配到適合他的問題和任務(wù)，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個學(xué)生都能有所學(xué)，有所收獲。類文閱讀-10宇宙生命之謎未知生命起源（節(jié)選）生命的起源與演化是和宇宙的起源與演化密切相關(guān)的。生命的構(gòu)成元素如碳、氫、氧、氮、磷、硫等是來自“大爆炸”后元素的演化。資料表明前生物階段的化學(xué)演化并不局限于地球，在宇宙空間中廣泛地存在著化學(xué)演化的產(chǎn)物。在星際演化中，某些生物單分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星際塵?；蚰鄣男窃浦?，接著在行星表面的一定條件下產(chǎn)生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通過若干前生物演化的過渡形式最終在地球上形成了最原始的生物系統(tǒng)，即具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命。至此，生物學(xué)的演化開始，直到今天地球上產(chǎn)生了無數(shù)復(fù)雜的生命形式。38億年前，地球上形成了穩(wěn)定的陸塊，各種證據(jù)表明液態(tài)的水圈是熱的，甚至是沸騰的?，F(xiàn)生的一些極端嗜熱的古細(xì)菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代謝方式可能是化學(xué)無機(jī)自養(yǎng)。澳大利亞西部瓦拉伍那群中35億年前的微生物可能是地球上最早的生命證據(jù)。原始地殼的出現(xiàn)，標(biāo)志著地球由天文行星時代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時代，具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命也開始逐漸形成。但是在很長的時間內(nèi)尚無較多的生物出現(xiàn)，一直到距今5.4億年前的寒武紀(jì)，帶殼的后生動物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀(jì)以后的地質(zhì)時代稱為顯生宙。（選自《古生物王國》）1.寫出下列詞語的反義詞。密切——（）復(fù)雜——（）沸騰——（）2.生命的構(gòu)成元素有、、、、、等，它們來自于“”后元素的演化。3.標(biāo)志著地球由天文行星時代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時代的是。4.用自己的話概括短文的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮?.疏遠(yuǎn)簡單冷卻2.碳?xì)溲醯琢虼蟊?.原始地殼的出現(xiàn)4.短文主要講述了生命的起源與演化和宇宙的起源與演化是密切相關(guān)的。宇宙是什么梁建為了更有效地探索生命的起源，根據(jù)目前人類對宇宙有限的認(rèn)識所反饋（kuìguì）的數(shù)（shùshuò）據(jù)，下面著重從恒星系這一范疇（chóuzhòu）去打開探索生命起源的大門。我認(rèn)為，整個宇宙的物質(zhì)運(yùn)動是受到宇宙大磁場的磁控關(guān)系所影響的?？傂窍氮q如一個無形的大磁鐵，并建立不同層次的磁控網(wǎng)，各負(fù)其職、各司其責(zé)、互不干擾，不同層次的磁控網(wǎng)之間保持著存在物質(zhì)運(yùn)行的空間。我們已知銀河系是由諸多的恒星系所組成，每個恒星系都有一個含有一定能量的可主宰本星系物質(zhì)運(yùn)動的主體。例如太陽系的太陽，就是這個星系的主體——就是這個星系能推動和控制系內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動的“動力源”。這個動力源本身具有大量的能燃燒的有機(jī)物質(zhì)，這些有機(jī)物質(zhì)在燃燒中發(fā)出光和熱，實(shí)現(xiàn)能量的輸出。恒星系主體的能量越大，光和熱擴(kuò)散（sànsǎn）的距離就越大，磁控網(wǎng)就越大；反之，就越小。光和熱到哪里，磁控網(wǎng)就到哪里，光和熱越強(qiáng)，磁力就越強(qiáng)；反之，則越弱。由于這個恒星系的主體在圍繞銀河系大磁場公轉(zhuǎn)運(yùn)動的同時，每個主體都具有自轉(zhuǎn)的特性。所以，每個主體自身的能量所固有的磁力就形成了每一個主體的磁控網(wǎng)絡(luò)。這個主體光能的距離就是每個磁控網(wǎng)的距離。主體的自轉(zhuǎn)運(yùn)動就能控制和牽動系內(nèi)所有的物質(zhì)圍繞它自轉(zhuǎn)的方向有序的運(yùn)動。同時，還會受到宇宙大磁場的影響。（選自《宇宙生命探索人類起源之謎》）1.在文中括號里選擇恰當(dāng)?shù)淖⒁簦谩啊獭睒?biāo)出來。2.短文主要是從這一范疇去打開探索生命起源的大門。3.下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.整個宇宙的物質(zhì)運(yùn)動是受到宇宙大磁場的磁控關(guān)系所影響的。B.“總星系猶如一個無形的大磁鐵”是一個比喻句。C.太陽系的主體是太陽。D.不同層次的磁控網(wǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。4.恒星系主體和磁控網(wǎng)的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】1.kuìshùchóusàn2.恒星系3.D4.恒星系主體的能量越大，光和熱擴(kuò)散的距離就越大，磁控網(wǎng)就越大；反之，就越小。光和熱到哪里，磁控網(wǎng)就到哪里，光和熱越強(qiáng)，磁力就越強(qiáng)；反之，則越弱?！?0.宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)課題宇宙生命之謎課型講讀課文授課時間2課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“嫦、娥、尚、揭”等12個生字，理解新詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么，是按怎樣的順序講的，以及最后得出的結(jié)論是什么。3.通過閱讀，感悟出閱讀方法。4.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。教學(xué)重點(diǎn)了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。教學(xué)難點(diǎn)通過本課的學(xué)習(xí)，感悟出閱讀此類課文的方法。第一課時教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，掌握生字詞。初步了解課文內(nèi)容，理清文章的順序。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘談話激趣，導(dǎo)入新課1.很多時候，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會產(chǎn)生無窮的遐想：月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？你們一定還有更多的問題吧？同位之間相互說一說好嗎？2.【課件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。談話導(dǎo)入，以星空為話題，激發(fā)學(xué)生想象，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。新課教學(xué)（

）分鐘二、揭示課題，目標(biāo)閱讀1.【課件1】（板書課題：宇宙生命之謎）“謎”是什么意思呀？（沒弄懂的問題）剛才同學(xué)們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會明白很多問題的。2.出示：【課件3】閱讀提示(1)作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(2)課文按照什么順序介紹的?(3)結(jié)論是什么?(4)提出不懂或者感興趣的問題和大家說一說。三、了解內(nèi)容，理清順序。1.班上交流。討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容？生述后，出示【課件4】（1）天體上生命存在具備的四個條件；（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；（3）火星與地球有不少相似之處；（4）科學(xué)家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗；（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在生命。2.請同學(xué)們自己讀課文，想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個問題的?（2—9自然段。）3.課文第一自然段和最后兩自然段告訴了我們什么?（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。）教師指導(dǎo)點(diǎn)撥：第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。4.現(xiàn)在你知道文章是按照什么順序介紹的了嗎?(提出問題---分析問題---探求結(jié)論)識記字詞，正確書寫。學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，同位交流。教師檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)：生字部分揭：讀音jiē，右邊部分與“渴、喝”的右半部相同，組詞：揭示、揭開傾：讀音qīnɡ，右邊是“頃”，組詞：傾斜、傾倒燥：讀音zào，注意與“躁”區(qū)分，組詞：干燥、燥熱御：讀音yù，左邊是“彳”，右邊是“卸”，組詞：抵御、防御詞語部分出示：【課件5】滄海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。厭氧菌：是一類在無氧條件下比在有氧環(huán)境中生長好的細(xì)菌，而不能在空氣（18%氧氣）和（或）10%二氧化碳濃度下的固體培養(yǎng)基表面生長的細(xì)菌。隕石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。抵御：抵抗，防御外敵。干燥：沒有水分或水分很少。出示閱讀提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題讀課文，用不同的閱讀方法讀課文，這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn)。提出問題，幫助學(xué)生理清文章說明問題的順序，便于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理解作者說明的問題。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫漢字的能力和用多種方法理解詞語的能力，為自學(xué)課文掃清字詞障礙。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘匯報(bào)收獲，布置練習(xí)請同學(xué)們說一說，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？2.課下把課文再仔細(xì)讀一遍。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)辨字組詞。揭（）頃（）班（）躁（）卸（）員（）渴（）傾（）斑（）燥（）御（）隕（）縮句。1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。2.人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。在句子中的括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。1.現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)達(dá)了，人們知道那都是古人編出來的神話。（），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。2.以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并（）由于植物的生長和枯萎造成的，（）由于風(fēng)把火星表面上的塵土吹來吹去，（）造成了顏色明暗的變化?！敬鸢浮拷议_口渴公頃傾斜班長斑點(diǎn)急躁干燥卸貨防御員工隕石1.地球之外的太空中是否有生命存在，是問題。2.人類尚未找到星球。1.但是2.不是而是才第二課時教學(xué)目標(biāo)1.分析課文，了解火星上為什么不可能有生命存在。2.學(xué)習(xí)說明道理的說明方法。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、檢查提問，銜接新課1.誰來說一說，文章是按照什么順序介紹的?(提出問題--分析問題--探求結(jié)論)2.請同學(xué)們想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個問題的?（2—10自然段。）檢查提問，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解文章的說明順序，銜接新課。新課教學(xué)（

）分鐘二、分組學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)1.學(xué)生分組自學(xué)課文第二部分。各小組來分析自己小組分配到的段落。第一組：分析第二、三自然段。第二組：分析課文第四自然段。第三組：分析第五——八自然段。第四組：分析第九自然段。第五組：分析第十自然段。2.圍繞問題學(xué)習(xí)、看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)：（一）第一組：出示：【課件7、8】分析第二、三自然段。1.作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其他星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔?。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。（板書：生命存在的條件適合的溫度必要的水分、生命物質(zhì)適當(dāng)?shù)拇髿庾銐虻墓鉄幔┑诙M：出示：【課件9】分析課文第四自然段。根據(jù)生命存活的四個條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。第三組：出示：【課件10-13】分析第五至八自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個相似點(diǎn)：1.自轉(zhuǎn)時間相似;2.有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：（1）火星表面的黑色線條是運(yùn)河；（2）火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘，并且過程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有生命物質(zhì)、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個結(jié)果：1.土壤無有機(jī)分子，沒有有機(jī)分子植物就不可能生長;2.是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。（板書：人類探索的發(fā)現(xiàn)火星的探秘）第四組：出示：【課件14】分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。第五組：：分析第10自然段。地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分段落來分析，一是因?yàn)檎n文篇幅較長，每小組都逐段分析時間不夠用；二是為了落實(shí)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生匯報(bào)交流以后，教師評價指導(dǎo)。出示課件，讓學(xué)生更進(jìn)一步通過文字明確作者所說明的道理，懂得說理的方法，并教學(xué)生在以后寫說明文時學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的說明方法。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘交流反饋，課堂小結(jié)?，F(xiàn)在，我們把各組要分析的段落分析了一遍，同學(xué)們一定對作者要講的道理和講道理的方法都更加明確了?，F(xiàn)在，大家交流一下，課文的結(jié)論是什么？學(xué)生匯報(bào)。3.教師小結(jié)：地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄裕麄冊谀睦锬?？有待我們這些未來的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。板書內(nèi)容宇宙生命之謎生命存在的條件人類探索的發(fā)現(xiàn)1.適合的溫度2.必要的水分、生命物質(zhì)火星的探秘3.適當(dāng)?shù)拇髿?.足夠的光熱課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、讀句子，將帶點(diǎn)字的正確意思寫在括號里。1．系：①系統(tǒng)，有連屬關(guān)系的

②聯(lián)結(jié)；拴

③牽掛太陽系只是銀河系中一個極小的部分。（

）2．尚：①尊崇；注重

②風(fēng)氣習(xí)慣

③還人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（

）3．至：①到

②最好的

③極；最（1）人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（

）（2）生命的存在至少應(yīng)有三個條件。（

）二、將意思相反的詞用線段連起來。是

生

存

近

低

晝

縱

明

干

稀死

高

橫

夜

否

亡

稠

濕

遠(yuǎn)

暗寫出下列句子使用的說明方法。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。（）為了揭開火星神秘的面紗，科學(xué)家們決定利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測。1971年，美國發(fā)射的“水手9號”宇宙飛船進(jìn)入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。（）【答案】一、1.①2.③3.（1）①（2）③二、是否生死存亡近遠(yuǎn)低高晝夜縱橫明暗干濕稀稠三、1.列數(shù)字2.舉例子教學(xué)反思《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和