教育信息化手段應(yīng)用中存在的問題分析

教育信息化手段應(yīng)用中存在的問題分析——以××鄉(xiāng)山區(qū)小學(xué)為例摘要：近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大影響，并逐漸取代傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段，成為一股勃勃不可遏抑的新生力量，掀起了教育信息化浪潮。教育信息化是一個含義很廣的概念，它由眾多元素構(gòu)成，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。分析并解決現(xiàn)有的教育信息技術(shù)及手段在山區(qū)小學(xué)教學(xué)的運用中存在的問題，有助于加深山區(qū)小學(xué)教育工作者對于教育信息化的認(rèn)識，有助于提高信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)教育中的運用信度與效度，從而進一步助推山區(qū)小學(xué)教育信息化的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育信息化手段；多媒體；山區(qū)小學(xué)教育一、引言近年來，網(wǎng)絡(luò)教育信息化已悄然走進山區(qū)小學(xué)校園，“教育信息化”這個名詞廣大山區(qū)小學(xué)教師已經(jīng)耳熟能詳，教師在課堂教學(xué)中已能運用現(xiàn)有信息化設(shè)備進行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸淡化。然而筆者通過多年教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用還存在著一些問題，本文就這些問題進行了一些分析研究。二、教育信息化的概念的誤解一提到教育信息化，廣大教師就把教育信息化同微機網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，認(rèn)為教育信息化就是計算機網(wǎng)絡(luò)。其實教育信息化是一個非常嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)名詞，對教育信息化的膚淺理解或誤解在理論上直接影響了教師對于教育信息手段的應(yīng)用，使其應(yīng)用范圍、廣度、深度等都受到了較嚴(yán)重的制約。(一)教育信息化教育信息化這一概念最早是在20世紀(jì)90年代伴隨著美國“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(MII)而出現(xiàn)的。正是如此，使得許多人對教育信息化的關(guān)注集中于技術(shù)層面上。即教育信息化就是實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)，并以代替性、順利性、省力性、效率性作為評價教育信息化的尺度，以現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教育教學(xué)。這是狹隘的教育信息化觀。實際上，教育信息化包含了兩方面的意思。一方面是對教育信息的重要性要有充分的認(rèn)識，并將教育信息作為教育過程的基本組成要素。另一方面是指廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的整個過程。因此，教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本組成要素，并使之在教育的各個領(lǐng)域被廣泛地利用，以推動教育現(xiàn)代化的進程。此過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。它的目的是培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實現(xiàn)教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析的認(rèn)識的過程。教育信息化突出了終身學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的社會化。（二）基本層次隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段和應(yīng)用層次。首先，從教育信息化的應(yīng)用領(lǐng)域來分，教育信息化可分為家庭教育信息化、學(xué)校教育信息化和社會教育信息化三個層次，在以學(xué)校教育為中心的教育體系下，首先實現(xiàn)信息化的將是學(xué)校教育。其次是家庭教育，最后才是整個社會教育的信息化。從教育信息化的發(fā)展過程來分，教育信息化可分為教育媒體信息化、教育產(chǎn)業(yè)信息化和教育行業(yè)信息化三個層次。教育媒體信息化是指教育媒體產(chǎn)品所含各類信息比重日益增大、物質(zhì)比重日益降低，產(chǎn)品日益由物質(zhì)產(chǎn)品的特征向信息產(chǎn)品的特征邁進，產(chǎn)品具有越來越強的信息處理功能。教育產(chǎn)業(yè)信息化是指各類教育媒體中廣泛采用先進的信息技術(shù)，形成教育媒體產(chǎn)業(yè)鏈。教育行業(yè)信息化是指包括教育觀念、教育設(shè)施、教育內(nèi)容、教育方法和教育原理等在內(nèi)的整個教育領(lǐng)域的信息化。在這三個層次中，教育媒體信息化是教育行業(yè)信息化的基礎(chǔ)，教育產(chǎn)業(yè)信息化是教育媒體信息化的升級，教育行業(yè)信息化是教育媒體信息化和教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的必然結(jié)果。從教育信息化的內(nèi)容來分，教育信息化可分為教育設(shè)施信息化、教育資源信息化和教育管理信息化三個層次，在這三個層次中，教育設(shè)施信息化是基礎(chǔ)，教育資源信息化是核心，教育管理信息化是保障。(三)四個發(fā)展階段學(xué)校作為教育的“基地”，與教育信息化密不可分，它的信息化是教育信息化的基礎(chǔ)，以此帶動整個教育領(lǐng)域的信息化。校園信息化可分為技術(shù)層面的信息化和組織管理層面的信息化幾個層面。校園信息化的核心部分是教學(xué)信息化。所謂的教學(xué)信息化就是以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論為依據(jù)，將各種信息通訊技術(shù)工具整合于教學(xué)過程之中，從而促進教學(xué)方法的改良和信息的傳遞，以提高師生之間的交流，最終達到提高教學(xué)效率和效果的目標(biāo)。而組織管理信息化即是指學(xué)校組織管理過程中以信息論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為輔助提高效率。教育信息化作為一項系統(tǒng)工程，是一個分階段分步驟的過程。一般而言，可以分為以下幾個階段：一是投資和啟動；二是技術(shù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)；三是控制和發(fā)展，這實際上就是上文中所提到的“管理信息化”；四是戰(zhàn)略融合階段，這方面則表現(xiàn)在學(xué)校從教學(xué)科研、與外界交流，以及自身的發(fā)展和改革中，信息技術(shù)已成為整個學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校正逐步成為一個建立于現(xiàn)實和虛擬空間之上的信息化、學(xué)習(xí)化的新型教育機構(gòu)。就目前而言，我國教育信息化大多都處于前兩個階段。只有正確、深刻理解了教育信息化的含義以及它的發(fā)展階段，才能為廣大教師充分、準(zhǔn)確、有深度地應(yīng)用教育信息化手段提供理論上的保障。三、信息化手段的應(yīng)用處于淺層階段流于形式如今，來到山區(qū)小學(xué)課堂，我們看到了教育信息化幾乎都是微機、投影儀所演示的課件而已。即使這樣有些教師還是認(rèn)為平時備課就已經(jīng)很忙，工作量本來就很大，如果再運用多媒體教學(xué)，就會增加教師的負(fù)擔(dān)，偶爾用也僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。因此為了提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高老師運用多媒體手段進行教學(xué)的積極性，進而使現(xiàn)代化的設(shè)備充分得以運用，使廣大學(xué)生體驗到先進科技帶來的教學(xué)效果，已成為教育信息化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。另外，在越來越多的教師開展多種多樣的信息化的教學(xué)實踐探索的同時，學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)也被提到了一個很高的層次上。實踐之余回顧我們的工作，看到各種各樣的嘗試形式，有時不免感到茫然，這難道就是我們所希望的、符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合新模式嗎?一個學(xué)校具備了高端的現(xiàn)代化設(shè)備，每個教師都配備了一臺電腦就是教育信息化了嗎?原有的粉筆黑板板書由現(xiàn)在的PPT代替就能說是現(xiàn)代化教學(xué)了嗎？如果我們只是通過靜態(tài)教學(xué)網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者僅僅接受這些結(jié)論或通過網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個教室內(nèi)的講授課內(nèi)容共享給其他的教室。這樣的技術(shù)手段的運用與通過電視播送一節(jié)講授型課沒有什么區(qū)別，與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課也沒有什么區(qū)別，這樣的技術(shù)運用僅僅是技術(shù)手段升級了。而交流的模式、學(xué)習(xí)方式卻并沒有變化。不同技術(shù)手段之間可以簡單替代，無論是向下替代、還是向上替代，但其實質(zhì)上并沒有進步。從現(xiàn)有的現(xiàn)代信息化教學(xué)實踐來看，廣義的定義在學(xué)校的實踐層面造成了某種程度上的認(rèn)識混亂，其結(jié)果是實踐探索在現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用的初級階段止步，往往只停留在“是否引入了技術(shù)”這個層面。沒有更多地從學(xué)習(xí)方式的根本變革的角度出發(fā)，阻礙了實踐探索的深入。教師的精力則應(yīng)該更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動例案的設(shè)計上，更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)上。四、教育信息化與教師自身素質(zhì)提高在當(dāng)代教育改革實踐中，如何培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持自身專業(yè)的發(fā)展是擺在小學(xué)教育工作者面前的一個非常緊迫的問題。小學(xué)應(yīng)通過多種形式不斷加強在職教師的計算機網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)，使教師能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)搜索教育教學(xué)資源，學(xué)會對查找到的教育教學(xué)信息資料進行分析、加工、組合、儲存和利用，學(xué)會運用各種教學(xué)軟件來實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，從而提高其信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面的素養(yǎng)。師范教育必須加強計算機教學(xué)，把現(xiàn)代化、信息化教學(xué)與其他專業(yè)課同等對待，重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。例如，山區(qū)小學(xué)教師在使用多媒體進行教學(xué)時，必須要解決好三個關(guān)鍵問題：第一，充分考慮小學(xué)生的年齡特征，制作符合小學(xué)生特點的課件，以生動活潑的方式來吸引小學(xué)生的注意力；第二，根據(jù)小學(xué)生的實際情況和對具體的教學(xué)活動的設(shè)計思想，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，切不可牽強附會，為搞形式上的多樣化而濫用，反而會起到不好的教學(xué)效果；第三，一定要正確處理好多媒體教學(xué)手段使用與小學(xué)教學(xué)方法之間的關(guān)系，要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。信息時代，教育信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用是必然趨勢。但是，目前一些山區(qū)小學(xué)教師還存在信息化素養(yǎng)普遍不高，對使用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方法的信心不足，對于小學(xué)教育信息化的認(rèn)識不深刻等問題。雖然一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)基本完成，但大多數(shù)小學(xué)多媒體設(shè)備的使用狀況并不樂觀，多媒體設(shè)備的使用率普遍偏低。那么，怎樣才能使教育信息化和多媒體教學(xué)方法更好為小學(xué)教育工作者所使用呢?首先小學(xué)教育工作者一定要有更多的機會去了解教育信息化和多媒體教學(xué)對小學(xué)教育的重大作用，從思想上對教育信息化提高重視；其次就是政府一定要加強管理，建立激勵機制，鼓勵多媒體教學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。只有多方的共同努力，教育信息化的作用才能在小學(xué)教育中得以充分發(fā)揮，才能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻:［1］中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-7-27-2.［2］薛若雯.