2024年全國教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力考試提優(yōu)特訓(xùn)題附答案x - 教師資格考試備考秘籍

姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。(參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾)一、選擇題

1、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個年輕人》C.梁實秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢》劉白羽《第二個太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》

2、教學(xué)《祥林嫂》時，課堂上出現(xiàn)了一段小插曲：師：在剛才的閱讀過程中我們注意到，身為一個普通人，祥林嫂也有她婚姻生活的經(jīng)歷，那么，現(xiàn)在大家不妨來看一看，祥林嫂到底經(jīng)歷過怎樣的婚姻呢?生：她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻實際上是做一個童養(yǎng)媳，而第二次婚姻一開始則是被逼的。雖然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快樂，但沒有多久她老公就掛了……這位學(xué)生還沒說完，就被其他學(xué)生的笑聲打斷了。如果你是當(dāng)堂的語文教師，你將如何處理?（）A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本，使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語言B.學(xué)生在課堂上使用“掛了”這一幽默的語言來調(diào)動課堂氣氛，值得夸獎C.對這位學(xué)生的積極發(fā)言應(yīng)予以肯定，但對其缺點也不必避諱D.一句“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈，這是值得深思的

3、教學(xué)選修“文化論著選讀”系列之《（論語）選讀》時，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：掌握相關(guān)文言知識，提高閱讀理解文言文的興趣和能力；感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)積極向上的人生觀。對該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價不正確的是（）A.符合新課標(biāo)對選修課系列專題目標(biāo)的總體要求B.體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一C.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺少對過程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平

4、某教師上作文課時，進(jìn)了教室卻一直不說話，反而用夸張的嘴型和肢體動作，好像在和學(xué)生說著什么。學(xué)生們一頭霧水，一邊聽老師說話，一邊著急地猜測老師在表達(dá)著什么，三分鐘后，教師說：“請同學(xué)寫一篇作文，題目是‘假如我不會說話’?！睂@一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）A.新奇的游戲B.形象的語文C.真實的事物D.模擬的行為

5、學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早

6、閱讀某教師《高中語文古詩文文學(xué)史觀的實踐路徑》教研論文片段，按要求答題。當(dāng)今社會對學(xué)生的要求比較高，除了要求學(xué)生具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識等，語文綜合實踐活動對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語文教學(xué)應(yīng)具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語文綜合實踐活動的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動資源，構(gòu)建語文綜合實踐活動的情境，有序開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開展實踐活動的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對本地意義深遠(yuǎn)，所以這個資源就可以轉(zhuǎn)化為活動資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門，并且去實地考察了博物院、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書籍、故事、詩聯(lián)等，通過這些形式，學(xué)生對歷史名人有了深入了解，同時也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實踐活動積極開發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實踐機會，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，落實了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.當(dāng)今社會綜合實踐活動課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學(xué)生綜合實踐活動的最重要資源C.實地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，對家鄉(xiāng)意義深遠(yuǎn)D.綜合實踐活動的開展，開拓了高中語文教學(xué)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

7、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個性化閱讀，獲得獨特的感受和情感體驗D.發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力

8、某教師在《我有一個夢想》一課結(jié)束后，設(shè)計了這樣一個活動：到圖書館查閱資料，了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開展一個讀書報告會。對這一設(shè)計理解不正確的是（）。A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對課程資源的利用和開發(fā)B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力

9、教師在審閱學(xué)生的作文時．發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常將破折號使用錯。為了讓學(xué)生理解如何使用破折號．教師特為學(xué)生列舉了以下句子，其中破折號使用錯誤的一項是（）。A.在濱海航母主題公園風(fēng)箏節(jié)上.各式紙鳶迎風(fēng)起舞。其中全國最大、直徑30米的巨型軟體風(fēng)箏——滾地龍的放飛成為節(jié)日的一大亮點。B.有關(guān)專家指出.白開水是最符合人體需要的“天然飲料”。它既潔凈，又能使硬度過大的水變得適中——(因為過多的礦物質(zhì)煮沸后會沉淀)，還含有多種微量元素。C.他最要好的朋友——一個房地產(chǎn)商——告訴他.市場正在調(diào)查，眼下買房要慎重。D.今天，《人民日報》在顯著位置發(fā)表長篇通訊《春天里，這激情的足音——湖北省萬名干部進(jìn)萬村入萬戶紀(jì)實》，并對此發(fā)表了《心近才能生情》的評論。

10、在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內(nèi)容分類時，了解到學(xué)生對詠史詩非常感興趣。為了加強學(xué)生的記憶，教師給出了一些示例，請學(xué)生說出與詩句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中，錯誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項羽B(yǎng).或為渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時浣紗伴，莫得同車歸——西施

11、教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國古代詩文有“窮而后工”的說法，并讓學(xué)生自主討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家及其作品中找出更多相似的例子。下列對該教師教學(xué)行為的分析準(zhǔn)確的一項是（）。A.以學(xué)生討論代替教師直接講解，學(xué)生能夠更好地理解作者的思想感情B.出示與課文相關(guān)的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.引導(dǎo)學(xué)生主動思考并展開自主討論，拓展學(xué)生知識面.增加寫作素材D.教師講解與學(xué)生自主思考相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會情景交融的寫作手法

12、在《荊軻刺秦王》的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生注意“燕王拜送于庭”一句的特殊句式，并歸納同類用法的句子。下列語句含有同類用法的是（）A.太子及賓客知其事者B.以其無禮于晉C.夫晉，何厭之有D.此臣日夜切齒拊心也

13、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”教學(xué)設(shè)計（片段），按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五個小組，小組成員分別展示課余時間搜集的生活中與語文相關(guān)的資料。第一組：展示廣告集錦——信心型、功用型、對比易記型、超常搭配型。第二組：展示校園用語——精選校園流行語，如“哇——”“酷斃了!”“帥呆了!”第三組：展示口語薈萃——選取有代表意義的方言，整理分類，與普通話對比并尋找規(guī)律。第四組：展示“街頭巷尾”——為店名、招牌、標(biāo)語的用語分類，闡明自己觀點，賞析命名立意獨特的用語。第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語言——“7456”“886”“青蛙”“大蝦”等。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡(luò)語言分為四類（文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號類），闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對漢語學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點、缺點。展示交流過后，該教師充分肯定了同學(xué)們的實踐，并對同學(xué)們的積極思考給予了高度贊譽。通過這次活動，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識到了生活中處處有語文。對上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（片段）的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體驗獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知識儲備，獲得獨特的情感體驗C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對此次學(xué)習(xí)活動的過程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評價

14、以下教師對選修課程的認(rèn)識錯誤的一項是（）。A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計就應(yīng)從個別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件

15、某專題設(shè)有“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險的廣告語言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的（）。A.語言文字應(yīng)用B.新聞與傳記C.詩歌與散文D.文化論著研讀

16、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。人成長的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。方仲永雖然是天賦高的神童，但他沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)，最終變成了普通人?！秾O權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識幾個，但他通過后天的學(xué)習(xí)，具有了軍事和政治才干。美國的海倫·凱勒，出生才19個月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運，仍然頑強學(xué)習(xí)，最終這個殘疾兒童成長為一名作家、教育家。呂蒙、海倫·凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語說法不正確的一項是（）。A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外，教會了學(xué)生舉一反三B.拓展式結(jié)束語，由課文學(xué)習(xí)拓展到類文的對比，增加了課堂的韻味C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進(jìn)行對比結(jié)課，異中求同，從而加深了學(xué)生對課文的理解D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補了課堂教學(xué)的缺陷

17、某版教材某一單元的“單元導(dǎo)語”指出，“自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個單元所選古詩文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。學(xué)習(xí)這個單元，要先借助注釋和：工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”。下列對編者設(shè)計本單元導(dǎo)語意圖的理解，不正確的是（）。A.建議單元學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力B.指出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文重難點C.提示課文學(xué)習(xí)切入點，幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)D.點明學(xué)習(xí)專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

18、閱讀以下《口語交際·討論》的實錄(節(jié)選)，回答問題。學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學(xué)們對別里科夫這個人物形象有了深刻的認(rèn)識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢在我們的身邊是不是還存在著一些套子請小組針對此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個套子好不好呢參與者：當(dāng)然對我們有一定的幫助，對檢驗我們某一個階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。匯報者：[C]同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請他給出指導(dǎo)意見。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項是（）。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結(jié)與匯報、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義

19、（2019年真題）某女，52歲，患慢性支氣管炎10年，受寒后引發(fā)咳嗽，經(jīng)久不愈，痰少而黃，無發(fā)熱，口不渴。宜選用的成藥是（）A.二母寧嗽丸B.強力枇杷露C.通宣理肺丸D.川貝止咳露E.止嗽定喘口服液

20、執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡要說說你的看法?！睂υ摻虒W(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.以描述人物命運的關(guān)鍵動詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題C.該題簡單易操作、能充分調(diào)動學(xué)生獨立思考與討論答問的積極性D.運用具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說教學(xué)規(guī)律

21、閱讀下面一段材料．回答問題。一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂誦讀課文二、品味文中優(yōu)美的語言【A】1.有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)2.我們一起來分享．感受王勃語言的魅力。要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析(從內(nèi)容、寫法方面)。(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實際情況點評，學(xué)生隨時有感情地讀課文)板書：形式美、音樂美、繪畫美內(nèi)容方面：意象、意境藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！薄懊蠂L高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”“才飲長沙水．又食武昌魚?！薄綛】對偶的形式：a．正對(上下句在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱：雁陣驚寒．聲斷衡陽之浦。”反對(上下句在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”流水對(上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式)如：“才飲長沙水．又食武昌魚?！?對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫作“當(dāng)句對”)作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。3.【C】《滕王閣序》的關(guān)不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感．更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)三、【D】仿寫拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對仗形式，以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評點，或談感受，寫一副對聯(lián)。四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么這是某位高中語文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時的閱讀教學(xué)過程，以下對其評析不正確的一項是（）。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、對聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國語文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水

22、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問：“在現(xiàn)實生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對，但作者寫得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這對夫妻美在何處”學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設(shè)疑，揭示課題。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.整個導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)B.可看出教師對課文特點和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開門見山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

23、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”展開閱讀，下列作品不合適的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

24、某教師在教學(xué)《信客》一課時，向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“余秋雨為什么寫一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對其設(shè)計意圖說法最準(zhǔn)確的一項是（）A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會查閱相關(guān)資料，擴展學(xué)生的閱讀知識面C.意在讓學(xué)生通過朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過獨立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價值觀教育

25、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。在語文課程中教學(xué)語言知識，既需要隨文學(xué)習(xí)、及時積累，也需要適時整理，集零為整。有效積累，需要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成朗讀、復(fù)述、背誦、抄寫、默寫等學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。有效整理，是因為隱含于范文的活的語文規(guī)律，需要適度的明確化、類型化和系統(tǒng)化。只有這樣，才能有益于學(xué)生自主組建有結(jié)構(gòu)的知識。否則，模糊的、個別的、散漫的知識既不利于學(xué)生必要的理解和記憶，也不利于他們有效的模仿和遷移。這種整理，既應(yīng)是教師教學(xué)工作的組成部分，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要環(huán)節(jié)和良好習(xí)慣。也就是說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)自己的知識體系，因為理解某一事物就意味著給某一事物在知識、動機、信念、系統(tǒng)中找到位置，意味著了解某一事物在我們活動中或他人的活動中可能發(fā)生什么樣的作用。上述教學(xué)論文的分析，正確的是（）A.語言知識教學(xué)是語文課程教學(xué)的核心組成部分B.語言知識教學(xué)過程中“整理”比“積累”重要C.“有效整理”有利于學(xué)生學(xué)會建構(gòu)自己的知識體系D.“有效積累”的是模糊的、個別的、散漫的知識

26、閱讀教師進(jìn)行范讀的教學(xué)反思片段，按照要求答題。教師在范讀時常常會遇到一個瓶頸，那就是教師在范讀過程中過不了三個坎，一是愿不愿讀，二是會不會讀，三是能不能讀。其實，這是一個教師對自己成長的定位與預(yù)期的實質(zhì)性的問題。愿讀就得十分熟悉課文，每一個字音，每一個標(biāo)點，每一個停頓，都要做好充分的準(zhǔn)備，做到萬無一失，這是一個相當(dāng)大的“工程”，同時還需要做好反復(fù)朗讀的自我排練；有了這個出發(fā)點，接下來就需要會讀了，輕重緩急，高低頓挫，或是夸張或是平直，要會處理，使之合乎作者的心思與情緒；這還不夠，還要有能力把握整個教學(xué)進(jìn)程，使自己的范讀對課堂起到推進(jìn)、點綴、深化、凝聚的作用，而不是影響課的進(jìn)程，分散學(xué)生的注意力。對上述教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A.教師出現(xiàn)不愿意范讀的現(xiàn)象，與教師對自己的成長定位與預(yù)期有關(guān)B.教師要進(jìn)行范讀，需要做好很多準(zhǔn)備工作C.教師要學(xué)會讀，把握文章的言語風(fēng)格，體會作者的情緒情感D.“愿讀”“會讀”“能讀”三者之間是相互交叉的關(guān)系

27、閱讀以下材料回答問題。師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解?！敦垺愤@篇文章文字淺，但蘊涵深，對于它的主題人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來做一點文學(xué)欣賞。(學(xué)生獨立思考10分鐘后．開始交流。)生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。師：有不同的意見嗎?生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應(yīng)該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊精神的今天．更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點很有新意。生3：從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時應(yīng)該改變自己的性格。要活潑開朗，有真才實學(xué)；應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗?，這樣才能改變別人對你的不好印象。師：有道理。生4：從家里兒女對第三只貓的態(tài)度來看．我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。生5：三只貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手里。因此，作為社會的弱者，應(yīng)該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬φn文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側(cè)重點，就會認(rèn)為小說所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理：把貓的不幸遭遇看做描寫的側(cè)重點，就會認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。以上是某位初中語文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實錄節(jié)選，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間。在這個空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨立的.學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時指正，并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

28、閱讀《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：學(xué)完了茨威格的《列夫·托爾斯泰》，老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)自助餐，你可以選做其中的一項。①作業(yè)一：作者在肖像描寫時重點描寫了列夫·托爾斯泰的眼睛，請大家閱讀魯迅的《祝?！罚斞冈诿鑼懴榱稚┑耐饷矔r也著重寫了祥林嫂的眼睛，請思考一下，為什么要寫眼睛，兩位作者在寫眼睛的時候有什么異同，對你的寫作有什么啟示，與其他同學(xué)分享。②作業(yè)二：大家回去之后寫一寫課后的詞語，并且挑選其中的五個詞語進(jìn)行造句。③作業(yè)三：請大家以“我最崇拜的人”為題，寫一篇400字左右的小短文。對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。A.這三項作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機結(jié)合B.這三道題的設(shè)計難度相當(dāng)C.這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D.這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系

29、以下選項中不屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項是（）。A.針對高中語文課程的特點實施教學(xué)B.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

30、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時期。為了佐證這一論述．教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。A.湯顯祖—《牡丹亭》—明B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明C.吳敬梓—《儒林外史》—清D.蒲松齡—《聊齋志異》—清

31、閱讀《木蘭詩》教學(xué)實錄導(dǎo)入語，按要求答題。師：（播放豫劇視頻《誰說女子不如男》）這段膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國民間的一個家喻戶曉的故事。北朝時期，戰(zhàn)亂不斷，朝廷大規(guī)模征兵，一位奇女子女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，英勇凱旋，建功受封，最后辭官還家。在那個女子“養(yǎng)在深閨人難識”的時代，這樣的故事充滿了傳奇色彩，故事的主人公就是花木蘭。木蘭的英雄形象千百年來為人們傳頌。下面我們一起來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》，來欣賞木蘭的傳奇故事。對上述教學(xué)實錄導(dǎo)入語的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.播放視頻、講故事的導(dǎo)入形式，容易吸引學(xué)生注意力B.播放相關(guān)豫劇曲目，學(xué)生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度D.講述北朝戰(zhàn)亂的時代背景，能夠增強學(xué)生的代入感

32、教師為幫助學(xué)生理解記憶文學(xué)常識，計劃組織一場“古代文學(xué)基礎(chǔ)知識”競賽，要求學(xué)生做好參賽的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行古代文學(xué)常識的知識梳理。下列學(xué)生梳理的知識中不正確的是（）。A.《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，作者是西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家司馬遷B.《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的一首樂府民歌，收錄在北宋文學(xué)家郭茂倩編錄的《樂府詩集》中C.魏學(xué)洢的《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自宋代張潮編輯的《虞初新志》D.在古代，“江”指長江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流

33、老師在講解“此則岳陽樓之大觀也”時，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展，下面選項中的句式不適合用來舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

34、教師在講解李白的《渡荊門送別》時，列舉李白其他的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

35、閱讀某教師《邊城》教學(xué)反思片段，按要求答題。交流需要情感共鳴，教學(xué)《邊城》時，建立文本與學(xué)生的情感共鳴就十分重要。如何讓生活在城市的孩子理解沈從文筆下的湘西農(nóng)村呢?最開始，我想運用音像資料來幫助學(xué)生進(jìn)入文本，但很快，這種想法就被我否定了。因為所有形象、直觀、具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。所以，我讓學(xué)生在自由的氛圍中，運用最原始的說和寫來構(gòu)思自己心中的湘西?？墒牵惶谜n下來，我感覺效果欠佳：學(xué)生由于對沈從文筆下的“邊城”沒有一點了解，建立情感共鳴時顯得尤為吃力?？梢姡尘爸R的學(xué)習(xí)不可忽略。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.情感共鳴的建立需要一定的背景知識B.學(xué)生對于不熟悉的情境很難產(chǎn)生共鳴C.讓學(xué)生自由想象來構(gòu)思自己心中的湘西，尊重了學(xué)生的主體地位D.多媒體的使用會固化學(xué)生的思維，教學(xué)活動中要避免使用多媒體

36、教學(xué)《失街亭》時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個教學(xué)補充材料，閱讀并按要求答題。(材料一)馬謖履歷表4.出道．為劉備的敗軍煎茶熬湯，成功引見自己。當(dāng)時僅二十幾歲。5.公元223年，劉備白帝城留遺言告誡諸葛亮：馬謖言過其實，不可大用。6.公元223年，為諸葛亮獻(xiàn)策，對孟獲“但服其心足矣”，才有“七擒七縱”的歷史佳話。得諸葛亮賞識，升為參軍。7.成功策劃反間計，離間曹睿與司馬懿君臣關(guān)系，愈得諸葛亮賞識。8.公元229年，失街亭，被斬。時年39歲。(材料二)諸葛亮出征將領(lǐng)表前督部——魏延：前軍都督——張翼：牙門將——王平：后軍領(lǐng)兵使——李恢，副將——呂義：兼管運糧左軍領(lǐng)兵使——馬岱，副將——廖化；右軍領(lǐng)兵使——馬忠：行中軍師——劉琰；中監(jiān)軍——鄧芝：中參軍——馬謖；前、左、右、后將軍——袁琳、吳懿、高翔、吳班；前、左、右、后護(hù)軍——許允、丁咸、劉敏、官雛；行參軍——胡濟(jì)、閻晏、爨習(xí)；丞相令史——董厥：帳前左右護(hù)衛(wèi)使——關(guān)興、張苞。對上述材料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對課外教學(xué)資源的開發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹

37、閱讀《愛蓮說》教學(xué)實錄（片段），回答問題。師：下面，我們來品析第一段中描寫蓮花的語句，請同學(xué)們依據(jù)文本概括一下蓮花具有哪些美德。開始!生1：我從“出淤泥而不染”一句中看出蓮花具有“不與世俗同流合污”的美德。生2：我從“濯清漣而不妖”一句中看出蓮花具有“謙遜質(zhì)樸”的美德。生3：我從“中通外直”一句中看出蓮花具有“正直、心胸坦蕩”的美德。生4：我從“不蔓不枝”一句中看出蓮花具有“不攀附權(quán)貴、阿諛逢迎”的美德。生5：我從“香遠(yuǎn)益清”一句中看出蓮花具有“君子美名遠(yuǎn)揚”的美德。生6：我從“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”一句中看出蓮花具有“自尊自重”的美德。師：大家概括得非常好。剛才我們是從語句角度來賞析，現(xiàn)在我們不妨再從詞語入手，看看哪些詞語用得妙，能一詞點出“君子”的美德。下列對上述教學(xué)實錄的分析，不正確的是（）。A.語文教學(xué)要民主而有效，“民主”是將思考權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“有效”是讓學(xué)生在知識、能力和情感價值觀上均有收獲

38、教師講授完某教材中“對聯(lián)”這一知識后．要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“長空有月明兩岸”對仗工整的一項，以下符合要求的是（）。A.秋水不波行一舟B.梨花帶雨雨沾衣C.銀湖魚躍數(shù)點星D.月明兩岸雁聲驚

39、學(xué)習(xí)完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。作業(yè)一：請同學(xué)們討論：鄧稼先的哪些精神品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)?這些精神品質(zhì)表現(xiàn)在哪里?作業(yè)二：收集其他偉大科學(xué)家的故事，看看他們與鄧稼先有哪些相同點。對上述作業(yè)的分析，錯誤的是（）。A.作業(yè)一有助于深化學(xué)生對鄧稼先的了解，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)B.作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，有助于學(xué)生加深對課文的理解C.作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，鼓勵學(xué)生了解更多科學(xué)家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內(nèi)容無必然關(guān)系，不建議作為本課作業(yè)

40、教師在教授《沁園春·長沙》這篇文章時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》（以文字資料印發(fā)），并在班級里踴躍發(fā)言。對這一設(shè)計理解不正確的是（）A.這一設(shè)計有利于提高學(xué)生的詩詞語言鑒賞能力，讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維B.語文學(xué)習(xí)要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計有利于學(xué)生體會“景語皆情語”的特點，以及掌握賞析文章的方法C.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運用能力，應(yīng)讓學(xué)生模仿作者的整體風(fēng)格寫詩D.拓展環(huán)節(jié)綜合了多種能力，有利于學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的綜合性

41、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。師：從第二段中。你們看到的是一個怎樣的燭之武呢(請一個學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！痹撋曇繇懥?，聲調(diào)平靜)生：他有才學(xué)，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責(zé)任感。師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的生：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊。心里長期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官)，三世不遷官……步履蹣跚。師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當(dāng)時作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。(學(xué)生們私下議論，感嘆不已)師：請這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。(該生語速緩慢，聲調(diào)低沉)(全班齊讀一遍。感情表達(dá)很到位)師：燭之武最終還是丟掉私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢生(眾)：被包圍，很危險。師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢生(眾)：很勇敢，有愛國心。師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心啊!以下選項對這段教學(xué)實錄片段評析錯誤的一項是（）。A.這段教學(xué)實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學(xué)目標(biāo)B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點，深入淺出C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文，這段教學(xué)設(shè)計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師是課堂的主體

42、閱讀《蒹葭》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊在河邊，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長，全場安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學(xué)每人讀一節(jié)）師：這三位同學(xué)讀得非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點?生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎?生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這語言的魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）A.教師沒有對知識點進(jìn)行小結(jié)，忽略了語文知識的學(xué)習(xí)B.該環(huán)節(jié)能營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩歌情境C.采取了學(xué)生自由讀、個別讀的方式，尊重了學(xué)生獨特的感受和體驗D.肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵、表揚為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考

43、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣

44、為了教授《林黛玉進(jìn)賈府》，教師找到相關(guān)視頻資料，對這一教學(xué)資源使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.課前播放，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀，增加學(xué)生興趣C.課后播放，激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對比，分析原作與影視作品的差異

45、閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌．但大多數(shù)老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計并無不妥．但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導(dǎo)語一下子將學(xué)生引入了詩的境界：“暮春時節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！苯又谡故具@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點難點。對該教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點D.語文課是開放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀

46、寫作課教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言文字表達(dá)方面仍存在問題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病句。為引起學(xué)生對習(xí)作語病問題的重視，減少此類問題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)生進(jìn)行修改，以下修改意見有誤的一項是（）。A.病句：《紅樓夢》這部小說出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生動事跡。修改意見：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。B.病句：在80多年前的那場慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見：原句用詞不當(dāng)，應(yīng)將“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭”。C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來。修改意見：原句成分贅余，應(yīng)去掉“地笑起來”。D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見：原句句式雜糅，應(yīng)將“被”改為“對”。

47、執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會走彎路。你是不是也在成長中犯過錯誤?在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對該教學(xué)設(shè)計的設(shè)計意圖評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.以新穎獨特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)B.鼓勵學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會寬容、悅納自己C.鼓勵學(xué)生對文中觀點批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

48、某版教科書把《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇課文編排在一個單元。下列對該單元的教學(xué)建議不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.本單元課文主要為古代記敘散文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力B.本單元課文內(nèi)容多選自歷史傳記，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對歷史典籍的鑒賞和研究能力C.本單元課文語言簡潔，應(yīng)該鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，悉心體會古代記敘散文語言表達(dá)技巧D.本單元課文多涉及人物的嘉言懿行，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人才華和品德

49、教學(xué)《雷雨》時，教師要求學(xué)生揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。針對以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會人物語言的深意B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說話者潛臺詞的深意C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺詞，把握人物的個性D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺詞，逐字逐句分析

50、教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時，自然地導(dǎo)入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源、教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補，激發(fā)學(xué)生興趣二、多選題

51、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法．以下說法錯誤的一項是（）。A.“明足以察秋毫之末.而不見輿薪”中的“察”是動詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚.人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動詞“考察后加以推薦”的意思

52、教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中“月”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列詩句中“月”的意象所表達(dá)的思想情感不同于其他的是（）A.可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺（張若虛《春江花月夜》）B.明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋暝》）C.海上生明月，天涯共此時（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）D.雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠《商山早行》）

53、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實的強烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度

54、某版高中語文教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道”的課外研習(xí)活動。下列作品中，不適合選人推薦作品的是（）。A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《有無相生》D.《秋水》

55、以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項是（）。A.能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B.學(xué)會辯論，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度C.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性、注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊、不斷獲得新的閱讀體驗D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息。就所涉及的事件和觀點寫評論性文章

56、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例總結(jié)文言詞匯中“通假字”的用法。下列不能作為例子使用的是（）。A.將軍身被堅執(zhí)銳（《陳涉世家》）B.共其乏困（《燭之武退秦師》）C.為長者折枝（《齊桓晉文之事》）D.手自筆錄，計日以還（《送東陽馬生序》）

57、閱讀《聲聲慢》教學(xué)實錄片段，按照要求答題。（播放安雯演唱的《月滿西樓》視頻）師：這么美的歌聲把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的名字叫什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?生：李清照的《一剪梅》。師：那咱們來一起背誦一遍這首詞。（師生齊背《一剪梅》）師：同學(xué)們，在初中時我們就學(xué)過這首詞，誰能給大家當(dāng)一回小老師，介紹一下李清照及《一剪梅》的情感內(nèi)涵、創(chuàng)作風(fēng)格。（生展示相關(guān)資料并進(jìn)行講解）師：剛才這位同學(xué)的講解仿佛又把我們帶回了九百多年前北宋的那個秋天的傍晚，荷花凋零，涼意微微。在這首詞中，大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，應(yīng)該是什么字?生：“愁”字。師：如果在這個“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣的一種“愁”?生：相思之愁，甜蜜之愁，閑愁。師：在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁和閨愁。今天，我們一起來感受李清照后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。對上述教學(xué)實錄的分析，不正確的是（）。A.多媒體導(dǎo)入，激活情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固已學(xué)舊知，與新知建立聯(lián)系C.結(jié)合時代背景分析詩歌，給予學(xué)生直觀感受D.結(jié)合詞人兩個時期詞作風(fēng)格，深入對比鑒賞

58、在“文言七十二變”的活動中，教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列對“之”的詞性和意義的解釋不正確的是（）。A.之二蟲又何知（《逍遙游》）代詞，這B.古之學(xué)者必有師（《師說》）助詞，的C.輟耕之壟上（《陳涉世家》）動詞，去，往D.蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學(xué)》）助詞，的

59、閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。（1）教師用幻燈片展示出關(guān)于“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段文字。（2）教師對語段進(jìn)行語法分析。師：剛才同學(xué)們看到的“物質(zhì)與意識關(guān)系”這一段材料，一定有助于我們理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進(jìn)行一下語法分析，來進(jìn)一步厘清句子的層次。（教師點撥后，用幻燈片展示出語法分析）（3）朗讀文段。（學(xué)生思考1分鐘后）師：下面我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。（學(xué)生齊讀）這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時的一段教學(xué)實錄。下列評析中，不正確的是（）。A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時間D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時間

60、閱讀以下材料回答問題。師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解?！敦垺愤@篇文章文字淺，但蘊涵深，對于它的主題人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來做一點文學(xué)欣賞。(學(xué)生獨立思考10分鐘后．開始交流。)生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。師：有不同的意見嗎?生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應(yīng)該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊精神的今天．更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點很有新意。生3：從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時應(yīng)該改變自己的性格。要活潑開朗，有真才實學(xué)；應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗?，這樣才能改變別人對你的不好印象。師：有道理。生4：從家里兒女對第三只貓的態(tài)度來看．我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。生5：三只貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手里。因此，作為社會的弱者，應(yīng)該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬φn文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側(cè)重點，就會認(rèn)為小說所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理：把貓的不幸遭遇看做描寫的側(cè)重點，就會認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。以上是某位初中語文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實錄節(jié)選，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間。在這個空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨立的.學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時指正，并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

61、下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點（如“路遇李小二”“火燒草料場”），理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。二、林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點。三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到一定的作用。看看課文對風(fēng)雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛．是如何推動情節(jié)發(fā)展的。四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。[參考資料]明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目．愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑．幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中保煅墓驴驼骐y渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。以下選項中對其作業(yè)設(shè)計意圖說法錯誤的一項是（）。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識，增加積累

62、教師講授朗讀技巧時，舉例說明漢語言現(xiàn)象中的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項是（）。A.理想B.轉(zhuǎn)眼C.體貼D.涂改

63、閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號。師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?生：“君”是指魯迅的學(xué)生劉和珍。生：“君”是對人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

64、某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談?wù)勀愕捏w會。對該練習(xí)題編寫意圖的評價，正確的是（）。A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“序”這種文體寫作

65、閱讀某教師的課堂回憶錄（片段），按要求答題。教學(xué)時我安排了兩個環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，并進(jìn)一步讓他們設(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗，感受語言文字美的同時，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛山水的感情，也使他們熱愛作者所愛的“陋室”。其次，我把重點轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學(xué)導(dǎo)語階段是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會用自己的“心”來學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會用自己的“情”來讀書。對該教師課堂安排的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A.該教師在設(shè)計教學(xué)的過程中過于主觀，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

66、教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學(xué)生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.肯定學(xué)生的獨特見解，詢問還有沒有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點，再次強調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識記C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，延長下課時間，組織五分鐘的討論D.請學(xué)生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納，如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總結(jié)

67、閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）。A.兩個教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語文的教學(xué)要求B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對詩歌的準(zhǔn)確理解C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩歌方法與策略的學(xué)習(xí)D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析

68、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計呢張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達(dá)技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。李老師：我想重點應(yīng)落在“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現(xiàn)實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對上面幾位老師的做法，評價不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實在

69、學(xué)完《鴻門宴》，教師鼓勵學(xué)生閱讀更多《史記》中的作品。下列作品符合要求的是（）。A.《蘇武傳》B.《張衡傳》C.《項羽本紀(jì)》D.《曹劌論戰(zhàn)》

70、教學(xué)某版教材語文必修（3）第12課《動物游戲之謎》時，以下選項中關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法不正確的一項是（）A.要將讓學(xué)生全面了解課文中的知識作為教學(xué)重點B.科普說明文的教學(xué)，不僅要注意說明文體的特點，還要注意科普文自身的特點C.要注意對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的正確引導(dǎo)D.講解時要將科學(xué)與生活聯(lián)系起來，避免枯燥的知識講解

71、閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當(dāng)學(xué)生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的?濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同?”積極發(fā)言時，提到了全國各地不同的冬天的景象。為了滿足學(xué)生的表達(dá)欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有打斷他們。我認(rèn)為當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許學(xué)生表達(dá)，隨機應(yīng)變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學(xué)生固定在預(yù)設(shè)的軌道上。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心浪費教學(xué)時間而簡單強制地掐滅，那么無疑會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由發(fā)展，教師在一定程度上還是要起到適時引導(dǎo)和調(diào)控的作用。下列對上述教學(xué)反思片段的分析，正確的是（）。A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無幫助

72、閱讀《秋天》一課教學(xué)設(shè)計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)感知課文：【A】(1)范讀課文。(要求：①注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。②正確劃分詩歌的停頓)；(2)資料助讀。(作者簡介)；(3)齊聲朗讀；(4)自由朗讀。[多媒體課件顯示三道思考題，朗讀之后，四人小組討論明確三個問題：①為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖②詩中描摹了幾幅圖畫(分別命以整齊、漂亮的名字)③詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情你喜歡這首詩嗎為什么]研習(xí)解讀：【B】展示學(xué)生繪制的圖畫或課件。學(xué)生對照圖片展開想象，描繪自己喜歡的畫面。多媒體顯示第二個問題，學(xué)生四人小組討論明確第二個問題。(①想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說明為什么喜歡這幅圖。②作者是按什么順序?qū)懢暗?品味賞讀：【C】(1)先找出最喜歡的優(yōu)美語句，學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會感情、語言的精妙之處(主要分析關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用)，說說為什么喜歡，寫得好在哪兒(2)為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好鞏固精讀：(1)齊讀，自背，齊背；(2)比賽背誦?？偨Y(jié)拓展：【D】(1)課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭手法．寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天。一個樂在其中的秋天。(2)比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。(3)布置作業(yè)：①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩；②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點評。以下對這則教學(xué)設(shè)計評析不正確的一項是（）。A.朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)會詩歌，齊聲朗讀、自由朗讀、小組討論為學(xué)生提供了展示自我的舞臺B.看圖想象、描繪畫面、體會意境的環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生獨特的體驗與感受C.品味賞讀，重點解決揣摩、品味詩歌優(yōu)美的意境的教學(xué)重點、難點D.拓展延伸進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深，安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力

73、閱讀《陳情表》教學(xué)實錄片段，按照要求答題。（教師展示圖片）師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?（學(xué)生自由討論）師：孔子曾經(jīng)說過，“父母在，不遠(yuǎn)游”。父母健在時，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠(yuǎn)游而擔(dān)心。這就是對父母盡責(zé)盡孝。師：跟“孝”相對應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)文化中的另一個字，這個字是——生：“忠”字。師：成為孝子忠臣可謂是中國古代傳統(tǒng)知識分子的畢生追求，但“忠”和“孝”之間似乎天生有矛盾——生：“忠孝不能兩全。”師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，大麻煩!這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事?李密又將做出怎樣的選擇，如何在“忠”和“孝”之間做出決斷，又如何陳情呢?我們一起來看這篇文章——《陳情表》。下列對上述教學(xué)實錄的分析中，不正確的是（）。A.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的求知欲B.連續(xù)設(shè)疑，引發(fā)思考，逐步揭示課文主題C.尊重學(xué)生的主體地位，凸顯合作探究學(xué)習(xí)D.從中國傳統(tǒng)文化切入，調(diào)動已有生活經(jīng)驗

74、學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.該詩情感濃厚、意蘊豐富，適合運用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.導(dǎo)入能成功引出課題，離不開教師的適時引導(dǎo)

75、在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說產(chǎn)生了濃厚的興趣．教師趁機為學(xué)生補充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說巨匠”及其作品的相關(guān)知識，其中說法錯誤的一項是（）。A.美國作家歐.亨利的代表性中短篇小說有《愛的犧牲》《警察與贊美詩》B.契訶夫的代表性中短篇小說有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》C.馬克.吐溫美國批判現(xiàn)實主義代表作家，著名短篇小說有《競選州長》《百萬英鎊》等D.莫泊?！岸唐≌f之王”，代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等

76、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中字詞的使動用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點字屬于使動用法的是（）。A.衣錦還鄉(xiāng)B.既來之，則安之C.吾妻之美我者，私我也D.常以身翼蔽沛公

77、教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是（）。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》

78、教學(xué)《愛蓮說》時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“托物言志”的寫作手法，教師列舉應(yīng)用該手法的其他詩詞來說明，下列詩詞不能作為例子使用的是（）A.陸游《卜算子·詠梅》B.鄭燮《竹石》C.賀知章《詠柳》D.于謙《石灰吟》

79、某教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”前設(shè)計了一系列的教學(xué)計劃，下列說法不正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生在運用口語和書面語表達(dá)的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風(fēng)格差異B.引導(dǎo)學(xué)生通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立基本的語言文字運用能力C.指導(dǎo)學(xué)生在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用D.引導(dǎo)學(xué)生在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點和虛詞的作用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語法規(guī)律

80、某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，寫了一段學(xué)習(xí)體會，下列對語文教學(xué)評價方式的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.評價方式和評價主體可以多元化B.目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.要注重發(fā)揮評價的激勵功能D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評價最為關(guān)注的問題

81、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）（學(xué)習(xí)第8小節(jié)）這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.教師提出的這個問題很有思考價值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力B.教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢、手勢、表情等，這些也會在無形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語言

82、閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)[A]第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。[B]為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。[C]課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩，“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。[D]晚自習(xí)時，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等。我突然意識到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整，具有可操作性C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

83、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。我們過于重視文學(xué)作品閱讀，甚至常常采用文學(xué)閱讀的方法來教實用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點。實際上，實用文教學(xué)應(yīng)該聚焦自身的文類特征，體現(xiàn)正確的教學(xué)取向。首先，要遵循每種實用文的具體特性，依據(jù)不同的讀法來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，新聞教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新聞報道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區(qū)分新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的讀寫活動。實用文講求社會功用，教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生在社會情境中的探究學(xué)習(xí)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會體驗。對上述教學(xué)反思的理解，正確的是（）。A.實用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實用文具有實用性，可以介紹事物、陳述事實、說明道理C.實用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實用文學(xué)習(xí)的社會情境特指基于社會生活建構(gòu)的真實讀寫情境

84、教師組織學(xué)生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學(xué)生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是（）。A.孔尚任《桃花扇》B.王實甫《西廂記》C.洪異《長生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》

85、某教材必修（4）第一單元的選文包括《竇娥冤》《哈姆萊特》，教師推薦學(xué)生閱讀其他戲劇作品，下列不適合的是（）A.老舍《茶館》B.湯顯祖《牡丹亭》C.李汝珍《鏡花緣》D.孔尚任《桃花扇》

86、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思（片段），按要求答題。語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。我認(rèn)為，語文教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，善于將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的“強勢智慧”得到充分發(fā)展。在學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的興趣：我鼓勵學(xué)生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生也從中得到多方面能力的培養(yǎng)。對上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，錯誤的是（）。A.課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.教師應(yīng)該善于利用教材，挖掘?qū)W生潛在的才能C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，吸引了學(xué)生注意力D.培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是語文課程的唯一任務(wù)

87、某初中語文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)雨果為什么把伏爾泰生活的時代看做是“一個新的紀(jì)元”的開始三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。9.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是