英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究綜述

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究綜述英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展歷程語(yǔ)言教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)在西方有著悠久的歷史，而正式的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)則始于19世紀(jì)末?；仡櫽⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的歷史，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)始于中世紀(jì)末。只要有語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)就是其中必不可少的組成部分。然而早期的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有把語(yǔ)音教學(xué)放在其應(yīng)有的地位予以重視。當(dāng)時(shí)的人們把注意力主要集中在書面語(yǔ)體上，在翻譯法教學(xué)盛行之時(shí)，教學(xué)的重心只放在語(yǔ)法以及目的語(yǔ)和本族語(yǔ)的互譯上，卻忽視語(yǔ)言的口語(yǔ)形式。因而語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到應(yīng)有的重視。19世紀(jì)末的“改革運(yùn)動(dòng)”使人們對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，人們開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)言在交際中首先是有聲的。對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)不能僅僅局限在對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)法的分析和互譯上，應(yīng)該重視語(yǔ)言的口語(yǔ)交流形式。于是，人們開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)音的研究，為語(yǔ)音教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語(yǔ)言教師認(rèn)識(shí)到，“英語(yǔ)改革應(yīng)該以語(yǔ)音學(xué)為基礎(chǔ)的正確語(yǔ)音標(biāo)示開(kāi)始。為了保持英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，語(yǔ)言教師需要接受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練”。(A.P.R.Howatt1984:172)受到“改革運(yùn)動(dòng)”的影響，HenrySweet,WilhelmVietor和PaulPassy成立了國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)，同時(shí)確定了國(guó)際音標(biāo)符號(hào)。它為英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)的規(guī)范化及語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)性打下了重要的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)19世紀(jì)末的“改革運(yùn)動(dòng)”為早期的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的形成創(chuàng)造了條件。20世紀(jì)初，“直接教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)言與所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，盡可能不用學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)。這對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力提出了要求，語(yǔ)音教學(xué)也日益受到重視。此時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)主要是教師在語(yǔ)音學(xué)研究的基礎(chǔ)上確定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直覺(jué)—模仿—重復(fù)的模式組織語(yǔ)音教學(xué)。20世紀(jì)40,50年代，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”更加重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)音教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始借助語(yǔ)音符號(hào)、發(fā)音圖解、圖表等教學(xué)用具，開(kāi)展更加有效的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)此教學(xué)法的自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)音對(duì)比操練模式。20世紀(jì)70年代，“交際教學(xué)法”認(rèn)為，語(yǔ)言的首要目的是交際，只有交際雙方能夠接受的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，才不會(huì)影響口語(yǔ)交流的暢通。因而語(yǔ)音的可懂性的研究提到了議事日程，在眾多的觀點(diǎn)中，Celce-Murcia,M.的闡述最為權(quán)威，即“在特定的情景和時(shí)間下，可以為聽(tīng)者所理解的語(yǔ)音即語(yǔ)音的可懂性”。人們逐漸認(rèn)識(shí)到達(dá)到英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)音水平不是語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)(這種可能性也是極小的)，而達(dá)到語(yǔ)音交際的可懂性才是我們語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)。自19世紀(jì)末以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)逐漸地規(guī)范并完善。在此期間也出現(xiàn)了相應(yīng)的語(yǔ)音教材以及教學(xué)手段。通常采用的是直覺(jué)模仿方式和分析語(yǔ)言方式兩種語(yǔ)音教學(xué)方式。在20世紀(jì)之前，人們主要采用的是第一種語(yǔ)音教學(xué)方式。這種方式依靠學(xué)習(xí)者本身的能力，進(jìn)行聽(tīng)和模仿目的語(yǔ)的聲音和節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)音;第二種語(yǔ)音教學(xué)方式是在20世紀(jì)后出現(xiàn)的，主要是利用音標(biāo)、語(yǔ)音描述、音位圖解、對(duì)照發(fā)音圖及有關(guān)語(yǔ)音輔助設(shè)備的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)、模仿和發(fā)音的練習(xí)。特別是20世紀(jì)中期以來(lái)，錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備以及光盤等有利地幫助了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。通過(guò)不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)化他們所獲得的語(yǔ)音信息并在大腦中保存了下來(lái)。綜上所述，我們可以清楚地看到，不同時(shí)期的語(yǔ)音教學(xué)受到不同教學(xué)流派的影響。第二語(yǔ)言英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)音部分，教育界往往采用“聽(tīng)說(shuō)法”進(jìn)行教學(xué)，即由教師(或語(yǔ)音磁帶)教讀，學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行一系列的操練。雖然如今我們擁有了先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，但在教學(xué)實(shí)踐中所采用的教學(xué)方法卻仍然單一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與相關(guān)因素第二語(yǔ)言習(xí)得研究在近幾十年來(lái)迅速發(fā)展并取得矚目的成就，但是關(guān)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得理論并不多，已有的相關(guān)研究多為實(shí)證研究。已有的第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究普遍認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音主要存在三方面的問(wèn)題:單個(gè)音素發(fā)音不準(zhǔn);母語(yǔ)語(yǔ)音夾帶;外語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)與母語(yǔ)混淆。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素是復(fù)雜的，其中最顯著的因素有二:首先是母語(yǔ)遷移因素。許多研究者對(duì)第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言做了大量的對(duì)比研究并得出一致結(jié)論。①學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初期階段很大程度上要受到母語(yǔ)的影響。在這個(gè)階段，第二語(yǔ)言系統(tǒng)尚未熟悉，學(xué)習(xí)者唯一能借鑒學(xué)習(xí)的就只有母語(yǔ)系統(tǒng)了。其次，通過(guò)英漢音系對(duì)比發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)屬于聲調(diào)型而英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)型，漢語(yǔ)的發(fā)音模式大多是輔音一元音型。②由于中國(guó)獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和漢語(yǔ)語(yǔ)系的特征，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音中遇到的困難并不同于其他語(yǔ)言環(huán)境下的學(xué)生遇到的困難。其次是年齡因素?；诘诙Z(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論和研究方法，國(guó)外對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題的研究不僅涵蓋了母語(yǔ)同目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比分析、母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音的遷移作用以及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤的分析，還研究了外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)最佳年齡和影響目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的各種因素。年齡對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音系統(tǒng)的影響到底有多大?這是個(gè)爭(zhēng)論己久的問(wèn)題。人們一直沒(méi)能找到年齡與學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音系統(tǒng)之間的簡(jiǎn)單而又明確的關(guān)系。二十世紀(jì)六十年代末Asher和Garcia的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)音能力與年齡(達(dá)到目的語(yǔ)水平時(shí)的年齡)存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，年齡越大差異也越大。這一研究也表明語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難以獲得與本族語(yǔ)者相似地語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。當(dāng)然，由于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的問(wèn)題實(shí)在是太多了，到目前為止關(guān)于年齡與發(fā)音能力關(guān)系還很難定論?？傊瑢?duì)比分析假說(shuō)、母語(yǔ)遷移理論、目標(biāo)語(yǔ)偏誤分析以及語(yǔ)言心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音問(wèn)題及相關(guān)策略的研究起了相當(dāng)大的作用。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的現(xiàn)狀就我國(guó)目前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，特別是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平已有了較大的提高。自從2001年起我國(guó)基礎(chǔ)教育在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是成為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。筆者所在的敦煌地區(qū)（青海油田）已經(jīng)在所有小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有的學(xué)校更是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級(jí)。英語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個(gè)僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的科目。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀、更不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”局面。很多學(xué)生在入門階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)就困難重重，以至對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)和不學(xué)的現(xiàn)象．如今我們擁有先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著一些語(yǔ)音教學(xué)方面待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在直接影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況如何呢?以下是有關(guān)的調(diào)查與思考：(1)發(fā)音不準(zhǔn)確小學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及句型都是通過(guò)跟老師或是磁帶的重復(fù)模仿而獲得的．有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)老師或是磁帶的發(fā)音掌握不夠準(zhǔn)確、不夠扎實(shí)，習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，比如說(shuō)：用“阿”代替[∧]。用“衣”代替[i：]。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生還傾向于用漢字注音．打開(kāi)一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：fan(飯)、class(克拉斯)、Thankyou(三克油)等。大部分同學(xué)只能根據(jù)所注漢字來(lái)發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音可謂相差十萬(wàn)八千里。長(zhǎng)期以往，很容易造成學(xué)生的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確，聽(tīng)力和交流也會(huì)受到很大的影響。在教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)不但是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而且還有重音與節(jié)奏問(wèn)題。比如許多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽(tīng)起來(lái)就像—連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)序列，這種說(shuō)話方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)的不流暢性和不準(zhǔn)確性，從而影響在真實(shí)情境中的交流。(2)缺乏獨(dú)立拼讀單詞的能力因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)單詞拼讀規(guī)則，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是靠鸚鵡學(xué)舌．有的學(xué)生依靠給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)記憶單詞，有些學(xué)生就需要靠教師反復(fù)的教導(dǎo)，但是一旦離開(kāi)教師的監(jiān)督，他們就不能自己讀會(huì)單詞，記憶時(shí)就會(huì)顯得非常困難．同樣，因?yàn)槿狈Κ?dú)立拼讀單詞的能力，小學(xué)生背誦單詞不能音、形結(jié)合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry一而再、再而三地死記硬背單詞字母順序，有些多音節(jié)詞如important就算抄寫了十、二十次，仍有被誤寫的可能。不懂發(fā)音規(guī)則，缺乏獨(dú)立拼讀單詞的能力，使小學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，而老師的指責(zé)讓他們更加提不起學(xué)習(xí)盼興致，從而影響教學(xué)效果。(3)母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。這是中國(guó)研究者們普遍認(rèn)為最主要的原因。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)，母語(yǔ)的影響起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言前已經(jīng)掌握了一種語(yǔ)音系統(tǒng)，即母語(yǔ)的語(yǔ)音體系。因而在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音時(shí)就“必然會(huì)在某種程度上將本族語(yǔ)的一套語(yǔ)音習(xí)慣搬到外國(guó)語(yǔ)中去”。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師對(duì)此做了調(diào)查與研究。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，母語(yǔ)與所學(xué)的外語(yǔ)的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大，同時(shí)也表現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。（4)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尚未得到足夠重視。在英語(yǔ)課程安排上未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要。很多調(diào)查研究報(bào)告都提到中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間太有限。教師把大部分的時(shí)間用于有針對(duì)性的語(yǔ)言考試訓(xùn)練上。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫作上，很少有時(shí)間顧及語(yǔ)音。盡管有些教師在教學(xué)中開(kāi)展了語(yǔ)音學(xué)習(xí)，但主要重點(diǎn)只放在了教授英語(yǔ)語(yǔ)音體系的音段音位層面上，注重單音和單詞教學(xué)，輕視語(yǔ)流教學(xué)。教師授課時(shí)不向?qū)W生系統(tǒng)地講解有關(guān)的語(yǔ)音理論知識(shí)?；蛘呒词怪v了，也是一筆帶過(guò)，而學(xué)生是消極地、被動(dòng)地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行自我正音。導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題的產(chǎn)生。(5)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化幾乎所有的英語(yǔ)教師都有這樣的感覺(jué)，三年級(jí)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣并躍躍欲試．但是，隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，變得不愿意開(kāi)口說(shuō)話．加上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷遇到的挫折與困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣在不斷減退，甚至有的學(xué)生到了五、六年級(jí)。學(xué)英語(yǔ)便成了最痛苦的事．部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而極少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎為零，語(yǔ)音教學(xué)的滯后最終導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化及學(xué)習(xí)興趣的下降．我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策研究隨著對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)重視程度的提高，英語(yǔ)教育者和學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注日益突出的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，近幾年對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做了不少的研究和分析，提出了一些解決語(yǔ)音問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，主要包括以下幾點(diǎn):（1)為了加強(qiáng)師生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度。很多英語(yǔ)專著和調(diào)查報(bào)告表明應(yīng)在小學(xué)階段進(jìn)行良好的語(yǔ)音訓(xùn)練，因此，只有加大聽(tīng)力的考試比重，老師和學(xué)生才會(huì)更加重視語(yǔ)音的教學(xué)和實(shí)踐。這是由于聽(tīng)音的辨別能力與學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)音水平密切相關(guān)，只有具備比較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)才能提高聽(tīng)力水平。這種直接的關(guān)聯(lián)將促使師生加大對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，最終達(dá)到改變學(xué)生語(yǔ)音水平的目的。（2)制定中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃。使大部分英語(yǔ)教師具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提高的關(guān)鍵是教師。因此，需要對(duì)這部分英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的語(yǔ)音培訓(xùn)，特別是對(duì)山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)。（3)開(kāi)發(fā)語(yǔ)音教學(xué)和視聽(tīng)材料。采用現(xiàn)代化的手段及媒介開(kāi)發(fā)多種形式的英語(yǔ)語(yǔ)音教材，特別是英語(yǔ)視聽(tīng)教材。這將幫助解決教材短缺的問(wèn)題，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。（4)開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)研究。從理論及實(shí)踐上更好地解決如何有效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題。如:中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音體系，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用漢語(yǔ)的語(yǔ)音比較英語(yǔ)語(yǔ)音。這就需要英語(yǔ)教師進(jìn)一步研究英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的差異和共同處，以幫助學(xué)生很好地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)音去掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音。（5)增加語(yǔ)音課時(shí)。鑒于目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生語(yǔ)音實(shí)踐運(yùn)用能力欠佳這一現(xiàn)實(shí)，很多教育者認(rèn)為應(yīng)該增加英語(yǔ)語(yǔ)音課課時(shí)。這樣能避免語(yǔ)音學(xué)習(xí)流于形式、費(fèi)時(shí)低效，能保證語(yǔ)音教學(xué)的全面性、系統(tǒng)性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力。（6)改革考核辦法。制定英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)關(guān)考試制度，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)輔修課。語(yǔ)音課結(jié)束后，并不意味著學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握從此一勞永逸了，而是要在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高與完善。因此語(yǔ)音過(guò)關(guān)考試是一個(gè)很有效的檢驗(yàn)手段，它一方面可以督促學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏補(bǔ)缺的作用。進(jìn)行課外輔助教學(xué)在一定程度上避免了學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完語(yǔ)音后就把它束之高閣的現(xiàn)象。(7)大力提倡普通話，減輕漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用。漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)有相似之處，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)從漢語(yǔ)中得到幫