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部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)第第一單元部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)(四)——《大青樹(shù)下的小學(xué)》文本解讀與教學(xué)建議(中) 就顯得“有底氣”,我還是覺(jué)得這種解讀太牽強(qiáng)。我倒覺(jué)得原來(lái)的題的花房》中，這篇文章題目是“民族小學(xué)”,還有的題目是“我們的民族小學(xué)”(《和花朵說(shuō)悄悄話》);2018年5月出版的吳然語(yǔ)文閱言風(fēng)格和主題特色(兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩(shī)意和躍動(dòng)的童心)等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹(shù)下的小故事的溫馨、情感的淳樸..同時(shí)，對(duì)照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主很長(zhǎng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦,讓讀者跟著文字看,句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真,園都變得絢麗多彩,朝氣蓬勃；二是樹(shù)、鳥(niǎo)兒、蝴蝶、猴子都傾聽(tīng)小顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法,樸實(shí)語(yǔ)言，是基于批判思維和批判精神的；它強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。(《欣賞批判聯(lián)系建構(gòu)——文本解讀的四個(gè)關(guān)鍵詞》)教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這個(gè)文本?這是我們需要進(jìn)一步回答新鮮感的用詞、造句);3、在這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下一篇或者在拓展文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的層次是新鮮感的詞句并嘗試分享自己體會(huì)出的新鮮感把握好主次，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受習(xí)作的樂(lè)趣)。也就是說(shuō)，這一篇文三個(gè)課時(shí)呢?這也是在文本解讀時(shí)就想好了的。面對(duì)一個(gè)文本，學(xué)生重村文準(zhǔn)尊

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