【班級自主管理探究的文獻綜述3300字】

班級自主管理研究的國內(nèi)外文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀相比較來說，我國較晚才開始研究班級自主管理。我國在上世紀(jì)90年代末開始實施教育體制改革，隨后才有研究者對班級自主管理進行分析和研究，筆者對近年來有關(guān)班級自主管理的研究文獻進行梳理，特別是對其中有關(guān)班級自主管理行動的研究，對相關(guān)的文獻內(nèi)容進行梳理和提取，對近年來學(xué)術(shù)界的一些觀點和結(jié)論進行總結(jié)和歸納，主要從內(nèi)涵與管理模式，以及管理現(xiàn)狀和策略四個角度出發(fā)進行梳理。1.班級自主管理模式根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況和自身現(xiàn)象，學(xué)者們首次提出了各不相同的課堂自我管理模式。第一種，構(gòu)建服務(wù)價值取向、組織結(jié)構(gòu)和靈活模式、部分設(shè)計和基本系統(tǒng)保證四個部分組成小學(xué)生的自我管理工作模型[1]。第二種，構(gòu)建“1234”的小學(xué)班級自我管理模式模型?！?”是指建立重要的核心概念。這是基于學(xué)生的基本框架，“2”指兩條線的管理，即中小學(xué)教師的管理模式和學(xué)生的自我管理是平行?！?”表示三個中間階段的柔性操作的主要形式，而“4”表示四個小階段管理模式的過程，即設(shè)定短期目標(biāo)、非常明確和重要的職責(zé)和積極的活動[2]。第三種，提出一條主線、兩套相關(guān)機制、三條聯(lián)動、四條具體指導(dǎo)的模式。以生本教育理念作為管理模式的主線，通過這種方式對所有的活動進行引導(dǎo)。兩套相關(guān)機制指的是在班級建立兩套機制，分別是監(jiān)督機制和管理機制。三條聯(lián)動指的是將科任教師與班主任和學(xué)生三個主體聯(lián)系起來，使其實現(xiàn)聯(lián)動。四條具體指導(dǎo)主要是測評矯正，方法建議，目標(biāo)與責(zé)任，以及組織建設(shè)指導(dǎo)[3]。2.班級自主管理問題在學(xué)生方面，存在學(xué)生對與班級管理的認識不充分、學(xué)生在班級管理方面不夠積極，而且學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與在班級中擔(dān)任的職務(wù)，以及自身的年齡，都和學(xué)生的參與程度和意愿之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，不同學(xué)生間存在比較顯著的差異[4]。教師方面，存在教師對班級自主管理的干預(yù)度過高、學(xué)生自主管理行為的輔導(dǎo)能力不強、班級自主管理制度體系建設(shè)不完善以及實施過程不完備等情況[5]。家長方面，班級自主管理過程中存在家長對學(xué)生心理關(guān)注度不夠，對學(xué)生自主管理行為的支持力度不足的問題[6]。而以上問題是小學(xué)班級自主管理行為落實和執(zhí)行效果不好的關(guān)鍵。3.班級自主管理策略這一層面的深入研究主要包括基于班級的自我管理集體組織這方面的研究。很多教育學(xué)家明確指出在班級的日常管理中，教師應(yīng)該放手，鼓勵和支持師生參與集體管理。在了解小學(xué)班級自我管理情況基礎(chǔ)上，成立委員會，全面執(zhí)行崗位監(jiān)督制度[7]。教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，可以從學(xué)生自身角度出發(fā)，采取促進班級自我管理和管理組織的建設(shè)的方法。[8]從班級集體健康，班級組織紀(jì)律，班級持續(xù)學(xué)習(xí)這三個方面促進班級自我管理，同時在其中建立起相應(yīng)的運行機制，從而為實施自主管理策略奠定基礎(chǔ)[9]。在班級管理中建立起自主互助模式，能夠使自主管理策略得到更好的落實，班主任在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)扮演好自身的領(lǐng)導(dǎo)者和支持者的角色，為班級自主管理工作的開展提供必要的支持，同時還需要開展相應(yīng)的輔導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生樹立并增強自主管理意識，在班級自主管理中學(xué)生班干部扮演著極為重要的角色，不僅要保證自身的自律性，而且還需要為其他同學(xué)提供幫助，對其他同學(xué)的行為進行監(jiān)督。同時班級學(xué)生也可以自主建立評價機制，評價班干部的工作情況和實施效果，通過這種方式推選出具有較強自律和他律能力，而且能夠為班級自主管理貢獻力量的班干部，從而確保各項自主管理活動能夠順利開展[10]。需加強班級自我管理的活動、班級自主控制與管理工作，引導(dǎo)和突破創(chuàng)新理論與實踐，組織各種關(guān)于班級自主管理的競賽和創(chuàng)新活動，豐富活動的形式，將互動和教學(xué)進行有機的融合，同時也可以把組間競爭和組內(nèi)評比結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生充分了解自主管理活動的意義和價值，有利于班級向心力與凝聚力的提升，而且也能夠使班級自主管理的效果得到改善[11]。采用操作的形式，通過建立各組創(chuàng)新競賽的考核體系來實施班級的管理模式，這不僅可以進一步增強學(xué)生的緊密團結(jié)與合作意識，而且有益于班上每個成員的獨立和進一步發(fā)展[12]。（二）國外研究現(xiàn)狀早在上世紀(jì)40年代早期，馬斯洛就曾經(jīng)分析了人類的需求，在此基礎(chǔ)上提出層次需求理論。該理論的核心思想是，個體的需求可以劃分為不同的層次，該理論的形成與班級自主管理理論的形成有密切的關(guān)系，為后者的發(fā)展提供了非常重要的理論基礎(chǔ)[13]。后來芬蘭和美國等多個國家的研究者對學(xué)生的發(fā)展進行研究，重點分析了學(xué)生年齡和發(fā)展需要的關(guān)系和特點，而且對班級自主管理進行了探索性的研究，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，有效提升了學(xué)生的自主能動性，而且為中小學(xué)階段的教育工作的開展提供了非常重要的推動力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，沒有真正的自我的教育，就不會有才能的教育。自我約束的年齡應(yīng)從7歲提高到10或11歲。從青春期開始，就培養(yǎng)兒童的自我認知教育和自我管理能力，它們在兒童的人文精神和個人素質(zhì)的全面發(fā)展中發(fā)揮著最重要的作用[14]。而作為實用主義的領(lǐng)軍人物，杜威更為強調(diào)學(xué)生們自治管理的重要性。他指出實質(zhì)上，地方自治并不是絕對禁止外部干擾，是連接和控制別人。他發(fā)表了以孩子為中心的理論，其體系是使孩子處于關(guān)鍵位置，并為孩子可以提供全方位更有效的生活[15]。而彼得·德魯克認為嚴格、科學(xué)知識和持續(xù)的自我精神日常管理是每個成功人士成長整個過程中必不可少的部分，因此，面對有利的條件，學(xué)生不能傲慢自大，面對逆境則需不屈不撓的精神[16]。在實施班級自主管理教育活動的國家中，芬蘭和美國是比較有影響力的兩個國家，其中美國早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)對班級管理進行研究，可以說是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育的引領(lǐng)者?，F(xiàn)階段美國已經(jīng)基本建立起以班級學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)的管理體制，并沒有向?qū)W生賦予專門的管理職能，學(xué)生能夠通過他律與自律的方式進行管理[17]。自1960年代文化和教育官僚改革計劃以來，北歐國家和芬蘭的很多學(xué)校年級制已經(jīng)廢除。一些年級不一樣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇更多不同的課程，實現(xiàn)了一個非課堂教學(xué)系統(tǒng)。體制改革后，保留了學(xué)校的教研室和行政辦公室，建立了專門的學(xué)生咨詢服務(wù)中心。該系統(tǒng)形成了由學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)、講師系統(tǒng)和學(xué)生自我價值日常管理系統(tǒng)組成的學(xué)校教育管理系統(tǒng)的實現(xiàn)，這為芬蘭的日常教育管理改革指明了方向[18]。（三）成果研究評述根據(jù)對目前已有研究文獻的閱讀和梳理能夠看出，當(dāng)前我國和其他國家的研究者對于班級自主管理的研究較為豐富，主要是對自主管理理論的分析和研究，包括對理論基礎(chǔ)的探究以及對邏輯演繹的分析，但是很少有研究者專門面向小學(xué)高段學(xué)生的班級自主管理進行實踐性的研究。所以，應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)階段小學(xué)高段班級管理的實際開展情況，結(jié)合其特點探索一套更加科學(xué)的自主管理的策略，增強學(xué)生的能動性，促進班級自主管理水平的提升，發(fā)現(xiàn)班級自主管理存在的問題，并對其原因進行探究，從而提出相應(yīng)的策略，希望能夠提供一些借鑒。參考文獻[1]吳薇.構(gòu)建高中生自主管理模式研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012:34.[2]朱春英,史小紅.小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建及實踐研究[J].教育理論與實踐,2015(8):24-26.[3]王波.東莞實驗中學(xué)學(xué)生自主管理模式的實踐探索[D].武漢:華中師范大學(xué),2016:17-20.[4]邱晴.初中班級自主化管理調(diào)查研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2018.[5]張林基.小學(xué)高年級學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀及改善對策研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018.[6]張思瑤.高年級小學(xué)生自主管理現(xiàn)狀及對策研究[D].天津:天津師范大學(xué),2018.[7]陳曉嬌.小學(xué)高年級學(xué)生自主管理現(xiàn)狀及改善對策研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018.[8]禹傳軍.小學(xué)高年級班級學(xué)生自主管理的調(diào)查研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2015:26-27.[9]趙統(tǒng)順.教師指導(dǎo)下的初中生自主管理班級策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(20):87-88.[10]李建民.農(nóng)村學(xué)校班級自主管理策略探究[J].成才之路,2018(25):21.[11]李坤權(quán),李燁.強化班級自主管理、突出思想引領(lǐng)與創(chuàng)新實踐培養(yǎng)一流學(xué)生[J].教育教學(xué)論壇,2018(35):5-6.[12]賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2015:28.[13]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,等,譯.北京:華夏出版社,1987:40-68.[14]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤,譯.天津:天津出版社,1981:100.[15]杜威.民主主義與教育[M].土承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001:221.[16][美]彼得·德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌,譯.北京:機械工業(yè)出版社,2009:96.[17]BrieschAM,ChafouleasSM.Reviewandanalysisofliteratureonself-managementinterventionstopromoteappropriateclassroombehaviors(1988-2008)[J].SchoolPsychologyQuarterly,2009,24(24):106-118.[18]Trevin