班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析案例一：體味“誠(chéng)實(shí)”學(xué)期初，為了讓班級(jí)書(shū)香味道更濃，班級(jí)購(gòu)置了一個(gè)精美的書(shū)柜。為了促進(jìn)學(xué)生更廣泛地閱讀和更好地互相交流于是便號(hào)召全班同學(xué)貢獻(xiàn)書(shū)籍。借書(shū)活動(dòng)開(kāi)展后，班級(jí)學(xué)生閱讀的積極性非常高，我也為開(kāi)展了這一活動(dòng)暗自高興。有一天，小涵來(lái)到我身邊，傷心地說(shuō)：“李老師，我貢獻(xiàn)的《笨狼的故事》和《西游記》都不見(jiàn)了，一定是同學(xué)帶回家了?！笨粗齻牡臉幼?，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來(lái)”。望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉(zhuǎn)念一想，若是在班級(jí)大張旗鼓地實(shí)施找書(shū)行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給拿書(shū)的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。但是如果不及時(shí)引導(dǎo)和制止隨意班級(jí)公用圖書(shū)的不良行為，又會(huì)給班級(jí)圖書(shū)管理帶來(lái)不便，也不利于孩子身心健康的成長(zhǎng)。思考了許久，終于有了解決的對(duì)策。利用休息的時(shí)間，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我接到家長(zhǎng)電話，說(shuō)家里書(shū)架上多了幾本其他孩子的書(shū)。他想培養(yǎng)自己孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，便與老師取得聯(lián)系，希望他的孩子能夠?qū)?shū)歸還給班級(jí)。我的想法與這位家長(zhǎng)也是一樣的，只要將書(shū)還給班級(jí)就是誠(chéng)實(shí)的好孩子。”第二天，我在批作業(yè)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小卓鬼鬼祟祟地在書(shū)架旁來(lái)回走動(dòng)，就不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)迅速地從衣服內(nèi)側(cè)掏出書(shū)塞到書(shū)架上，之后又回頭察看周圍是否有人看見(jiàn)。一種直覺(jué)使我下意識(shí)低下頭，裝作批改作業(yè)，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談?wù)劊逃逃蚴窃诎嗉?jí)表?yè)P(yáng)他還書(shū)的行為，還是??思前想后，我決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經(jīng)告訴孩子主動(dòng)還書(shū)就是誠(chéng)實(shí)的行為，何必再去撕開(kāi)那誠(chéng)實(shí)面紗，只要他自己體味到了“誠(chéng)實(shí)”就已經(jīng)體現(xiàn)了教育無(wú)聲的力量。分析：一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。該案例中，班主任巧妙的運(yùn)用了小學(xué)生的心理意識(shí)，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術(shù)教育，既能讓學(xué)生自尊心得到保護(hù)，又能很好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這表示教育是智慧與藝術(shù)的結(jié)合體。二、“要愛(ài)人，才能教育人?！卑嘀魅蔚膼?ài)是公平公正無(wú)私的，不是只愛(ài)優(yōu)生不愛(ài)后進(jìn)生；班主任的愛(ài)是理智的，愛(ài)中有教育，有啟迪，有委婉的批評(píng)，有善良的提醒；班主任的愛(ài)是恒久的，不能高興時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)多一點(diǎn)，不高興時(shí)對(duì)學(xué)生不理不睬；班主任的愛(ài)天長(zhǎng)日久，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春風(fēng)比雨，如清荷扶風(fēng)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；班主任的愛(ài)更是簡(jiǎn)單的，—個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，班主任，個(gè)人以為，更應(yīng)成為孩子一生幸福的點(diǎn)燈人。面對(duì)集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對(duì)每天都在發(fā)生的一切，班主任具有得天獨(dú)厚的條件，有機(jī)會(huì)第一手接觸，第一手處理。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，如果沒(méi)有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)無(wú)味延續(xù)，那班主任的工作就缺少藝術(shù)、喪失活力。因?yàn)?，故事中蘊(yùn)含愛(ài)心，故事中充滿責(zé)任，故事中彰顯智慧。案例二：從心“挖掘”薇在班上總是一副吊兒郎當(dāng)、不管好賴、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來(lái)我當(dāng)時(shí)很氣憤，怎么這么不守紀(jì)律？我跑上前去拉住他問(wèn)：“你怎么回事？”他理直氣壯答：“她把我的鞋踩下來(lái)了！”我壓住火，先讓他站到隊(duì)伍里舉行升旗儀式。升完旗，回到班里。我把徐某和那個(gè)女生叫到前面，問(wèn)到底怎么回事？全班同學(xué)當(dāng)評(píng)判員。原來(lái)那個(gè)女生站隊(duì)挨著他，不小心踩了他的鞋。那女生沒(méi)留意，也沒(méi)來(lái)得及說(shuō)對(duì)不起。我說(shuō)“現(xiàn)在你應(yīng)該怎么辦？”那女生很誠(chéng)心的對(duì)徐某說(shuō)了聲“對(duì)不起”。本來(lái)我認(rèn)為互相道歉就沒(méi)事了。何況徐某也做的不對(duì)。而這時(shí)徐某不領(lǐng)情，于是我說(shuō)：“別人都給你說(shuō)對(duì)不起了，你應(yīng)該怎么辦？”他猶豫了一會(huì)，說(shuō)：“老師，要是我踩還她的鞋呢？”這問(wèn)題問(wèn)的讓你苦笑不得。看來(lái)不服氣，又開(kāi)始上倔，鉆死牛角。徐某是我們班很有個(gè)性的一個(gè)孩子，思維和普通孩子不同，上課時(shí)他也好和你唱反調(diào)。正是這樣，有時(shí)班上鬧些小插曲。下面的評(píng)判員們紛紛舉起手來(lái)，你一言，我一語(yǔ)?！澳銘?yīng)該說(shuō)沒(méi)關(guān)系?！薄巴瑢W(xué)之間要互相謙讓?！薄耙湍老嗵??！薄安唤锝镉?jì)較。”同學(xué)們說(shuō)的多好??！可對(duì)徐某來(lái)說(shuō)講不通，認(rèn)為我受傷害，我就得還下來(lái)，我不能吃虧?？磥?lái)家庭的教育觀念根深蒂固。正不知所措時(shí)，不知是誰(shuí)叫了聲“蝴蝶”。我心想誰(shuí)又要搗蛋，哪來(lái)的蝴蝶。我聞聲看去，真有一只漂亮的蝴蝶，黑底橘紅色花紋，在窗戶的玻璃上停下。這真是少見(jiàn)，這時(shí)教室里一片喧嘩，亂作一團(tuán)?？磥?lái)想講課是不行了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“噓，同學(xué)們，讓我們一塊欣賞一下這只蝴蝶的舞姿?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)安靜下來(lái)，看的很認(rèn)真，很仔細(xì)。本來(lái)窗戶是半開(kāi)的，我讓學(xué)生悄悄的把窗戶關(guān)上多觀察一會(huì)。一會(huì)兒，我提議“同學(xué)們，我們可不可把它放了?！蓖瑢W(xué)們回過(guò)神來(lái)，異口同聲的說(shuō)“可以”。我打開(kāi)窗戶，可蝴蝶還是不停地朝著那快玻璃的亮光處向外撞，過(guò)了一會(huì)，它才換了方向朝窗外飛去。我提問(wèn)“同學(xué)們，你們看到這一幕想到什么？”“它很傻?！薄八鼙俊！薄肮獬粋€(gè)方向，不會(huì)轉(zhuǎn)彎?！薄安粫?huì)變化?！蔽艺f(shuō)：“是不是這只蝴蝶也愛(ài)鉆死牛角?。∑鋵?shí)，你退一步，你的空間就很大了。就像蝴蝶有了出路。我們生活中，有時(shí)只認(rèn)自己的理，不會(huì)替別人著想。如果你換一個(gè)思維，就會(huì)有另一個(gè)局面。心里的不愉快也就沒(méi)了。希望同學(xué)之間互相尊重，和睦相處，能換位思考，學(xué)會(huì)寬容。