統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第2課《周總理,你在哪里》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第2課《周總理,你在哪里》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初中九年級(jí)上冊(cè)語文---《周總理,你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)

○教材分析

《周總理,你在哪里》是一首感人肺腑的抒情詩。詩人馳騁想象，跨越時(shí)空，創(chuàng)造了山河與人民同悲同思、情景交融的藝術(shù)境界，熱情地歌頌了周總理為人民鞠躬盡的一生。詩歌語言質(zhì)樸，構(gòu)思巧妙新穎，運(yùn)用了擬人、反復(fù)的修辭手法，讓人嘆為觀止。

○學(xué)情分析

詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在體會(huì)詩歌的情感時(shí)會(huì)有難度。應(yīng)該注意補(bǔ)充文外資源，幫助學(xué)生更好地理解。

○教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)詩歌所表達(dá)的對(duì)周總理的熱愛及深切懷念的感情。

2.品味詩歌精練的語言，學(xué)習(xí)詩歌構(gòu)思的巧妙和新穎。

3.品析反復(fù)、擬人等修辭手法的作用。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生搜集有關(guān)周總理的資料，了解周總理的生平，了解詩歌寫作的背景。

2.預(yù)習(xí)課文，有感情地誦讀。

○教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情投入。

【教師導(dǎo)語】他一生無子女，卻有億萬人民的熱愛；他離世后，骨灰灑向他深愛的土地，他就是周恩來。周總理以他獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得了海內(nèi)外人民的尊敬和愛戴。

【教師引導(dǎo)】對(duì)于周總理，你們了解多少呢？

【學(xué)生交流1】他是中華人民共和國(guó)第一位總理。

【學(xué)生交流2】他被稱為“人民的好總理"。

【學(xué)生交流3】他的一生為中國(guó)的政治、外交、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國(guó)防等各方面做出了卓越的貢獻(xiàn)。

【教師活動(dòng)】出示圖片，介紹周恩來總理生平的主要事跡。

【教師導(dǎo)語】1976年，對(duì)中國(guó)人來說，是一個(gè)悲痛而難忘的日子。敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭，永遠(yuǎn)離開了我們。舉國(guó)上下，萬民同悲。為了悼念他，聯(lián)合國(guó)總部降半旗致哀。更有億萬群眾十里長(zhǎng)街送總理。讓我們一起學(xué)習(xí)柯巖的詩歌《周總理，你在哪里》，感受人民對(duì)周總理的熱愛與懷念。

【教師出示】投影展示課題，教師板書課題。

二、朗讀詩歌，整體感知。

【教師引導(dǎo)】老師已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這首詩歌，下面請(qǐng)同學(xué)朗讀詩歌，讀出自己的理解，并且互相交流一下自己在朗讀這首詩歌時(shí)的感情基調(diào)、語速、語調(diào)等方面的心得體會(huì)。

【學(xué)生活動(dòng)】大聲朗讀。

【學(xué)生交流1】我覺得這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是深情、悲痛的。

【學(xué)生交流2】我覺得這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是崇敬、懷念的。

【教師引導(dǎo)】是的，在語調(diào)、語速方面我們又該注意什

么呢？

【學(xué)生交流3】語調(diào)要低沉、緩慢、寄托哀思。

【教師引導(dǎo)】大家說得很對(duì)！在讀的過程中，我們還要注意節(jié)奏和重音。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽讀詩歌，劃分節(jié)奏，確定重音。

【教師活動(dòng)】師范讀詩歌。

【學(xué)生活動(dòng)】認(rèn)真聽讀詩歌，理清詩歌的結(jié)構(gòu)，劃分節(jié)奏，確定重音。

【交流展示】教師課件展示。

【學(xué)生交流1】周總理，/我們的/好總理，

你在/哪里啊，/你在/哪里？

你可知道，/我們/想念你，

你的人民/想念你！

【學(xué)生交流2】我們對(duì)著/高山喊：

周總理

山谷/回音：

“他/剛/離去，他/剛/離去，

革命征途/千萬里，

他大步/前進(jìn)/不停息！”

【學(xué)生交流3】我們/對(duì)著/大地喊：

周總理一

大地/轟鳴：

“他/剛/離去，他/剛/離去，

你不見/那沉甸甸的/谷穗上，

還閃著他辛勤的汗滴···

【學(xué)生交流4】我們/對(duì)著/森林喊：

周總理

松濤/陣陣：

“他/剛/離去，他/剛/離去，

宿營(yíng)地上/篝火紅啊，

伐木工人/正在回憶/他/親切的笑語。"

【學(xué)生交流5】我們/對(duì)著/大海喊：

周總理-

海浪/聲聲：

“他/剛/離去，他/剛/離去，

你不見/海防戰(zhàn)士身上，

他/親手給披的大衣·”

【學(xué)生交流6】我們找遍/整個(gè)/世界，

啊，總理，

你在/革命需要的/每一個(gè)/地方，

遼闊大地

到處/是你/深深的/足跡。

【學(xué)生交流7】我們回到/祖國(guó)的心臟，

我們/在天安門前/深情地/呼喚：

周—總—理—

廣場(chǎng)回音：

“啊，輕些呀，輕些，

他/正在中南海/接見外賓，

他/正在政治局/出席會(huì)議."

【學(xué)生交流8】總理啊，我們的/好總理！

你/就在這里啊，就在/這里。

一在/這里，在/這里

在/這里···

你/永遠(yuǎn)/和我們/在一起

一在/一起，在/一起

在一起···.

【學(xué)生交流9】你/永遠(yuǎn)居住在/太陽升起的/地方，

你/永遠(yuǎn)居住在/人民心里，

你的人民/世世代代/想念你！

想念你啊，想念你

想—念—你……

【教師明確】詩歌的結(jié)構(gòu)和感情線索：

三、學(xué)案引導(dǎo)，自主探究。

理”中“我們的"三個(gè)字不能少，為什么？

【學(xué)生回答“我們的”這三個(gè)字表現(xiàn)了周總理與人民的血肉關(guān)系及人民對(duì)周總理的愛戴和崇敬。

【教師追問】那“好"字又有什么作用呢？

【學(xué)生回答】“好”字既揭示了人民崇敬懷念周總理的原因，又引出下文對(duì)周總理不朽業(yè)績(jī)的追憶。

【教師追問】為什么在說“我們想念你"后，還要說“你的人民想念你”？

【學(xué)生回答】表達(dá)了人民的反復(fù)傾訴和對(duì)周總理的懷念之情?！拔覀兊?就是“你的”，破折號(hào)與反復(fù)并用，強(qiáng)調(diào)愛戴之情。

【學(xué)生活動(dòng)】有感情地朗讀第1小節(jié)。

【教師引導(dǎo)】請(qǐng)朗讀第2至第7小節(jié)，想一想：這幾節(jié)抓住了哪幾個(gè)自然景象來寫總理？

【學(xué)生交流展示】高山、大地、森林、大海、天安門廣場(chǎng)。

【教師追問】從各小節(jié)的回答中，你讀出了一個(gè)怎樣的總理形象？

【學(xué)生回答】我讀出了一個(gè)關(guān)心革命、關(guān)心農(nóng)民、關(guān)心工人、關(guān)心戰(zhàn)士，日理萬機(jī)的總理形象。

【教師追問】你是從哪些句子中體會(huì)到的？

【學(xué)生交流展示】

①革命征途千萬里，他大步前進(jìn)不停息！

②你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴···

③宿營(yíng)地上等火紅啊，伐木工人正在回憶他親切的笑語。

④你不見海防戰(zhàn)士身上，他親手給披的大衣…··

【教師追問】這樣寫有何作用？

【學(xué)生回答】表明周總理同人民群眾在一起，為人民辛勞一生。

【教師引導(dǎo)】再讀第2至第5小節(jié)，讀出總理操勞的一生，及人民對(duì)總理的愛戴。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生有感情地朗讀。

【教師引導(dǎo)】朗讀第8小節(jié)，想一想：詩中的“這里"指哪里？

【學(xué)生回答】祖國(guó)大地，人民心里

【教師追問】這一節(jié)在全詩起什么作用？

【學(xué)生回答】呼應(yīng)第1小節(jié)的“在哪里”，使全詩結(jié)構(gòu)更完整。

【教師引導(dǎo)】朗讀第9小節(jié)，體會(huì)“永遠(yuǎn)居住"和“太陽升起的地方”有什么含義。

【學(xué)生交流1】“永遠(yuǎn)居住"是指周總理的精神永垂不朽。

【學(xué)生交流2】“太陽升起的地方”是指周總理與日月同輝，給人民帶來光明和溫暖。

【教師小結(jié)】本首詩，以“呼喚"為線索，展開一幅幅動(dòng)人的畫面。開篇用“我們想念你，你的人民想念你”把讀者帶人了對(duì)總理思念的氛圍中。用熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、天安門廣場(chǎng)的回音，來抒發(fā)對(duì)周總理的無限懷念和崇敬之情，創(chuàng)造了一種回音聲聲的動(dòng)人意境，飽含深情，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

四、品析語言，品味修辭。

【教師引導(dǎo)】再讀詩歌，說說詩歌運(yùn)用了哪些修辭手法。

【學(xué)生回答】擬人、反復(fù)。

【教師引導(dǎo)】哪些地方運(yùn)用了擬人？

【學(xué)生交流】高山、大地、松濤、海浪是天地萬物的代表，詩中以它們的回答來表達(dá)對(duì)周總理的追思，它們見證了總理為人民操勞的一生，詩人賦予了它們?nèi)祟惽楦小?/p>

【教師追問】這樣寫有什么效果？

【教師明確】擬人修辭手法的運(yùn)用，使全詩具有了浪漫主義色彩，更好地表達(dá)周總理永遠(yuǎn)活在人民心里的立意，增強(qiáng)了詩歌的感染力。

【教師引導(dǎo)】哪些地方運(yùn)用了反復(fù)修辭？

【學(xué)生交流1】在第8、9小節(jié)，運(yùn)用了反復(fù)：

“在這里，在這里，在這里…·"一在一起，在一起，在一起…·”“你的人民世世代代想念你！想念你啊，想念你—想—念你·”，表達(dá)了億萬人民對(duì)敬愛的周總理無限的懷念、無邊的哀思。

【教師明確】相同的語句連續(xù)出現(xiàn)，當(dāng)中沒有其他語句間隔，這種反復(fù)是連續(xù)反復(fù)。

【教師追問】還有哪里運(yùn)用了反復(fù)？

【學(xué)生交流】如第2、3、4、5小節(jié)中，“我們對(duì)著高山喊：周總理一”“我們對(duì)著大地喊：周總理—"我們對(duì)著森林喊：周總理一”“我們對(duì)著大海喊：周總理—

【教師明確】相同的語句連續(xù)出現(xiàn)，當(dāng)中有其他語句間隔，這種反復(fù)是間隔反復(fù)。

【教師追問】這幾處反復(fù)又有什么作用？

【學(xué)生交流】聲聲呼喚，使感情更加濃烈，更真摯地表現(xiàn)出人民對(duì)總理的思念；詩行回環(huán)反復(fù)，富有節(jié)奏感。

【教師小結(jié)】這首詩十分成功地運(yùn)用了擬人的手法，賦予高山、大地、森林、大海、廣場(chǎng)以人的情感，不僅表現(xiàn)了山河大地與