小學語文單篇課文學習任務群教實施現(xiàn)狀及原因

小學語文單篇課文學習任務群教實施現(xiàn)狀及原因大單元學習任務群實施效果差大單元學習任務群設(shè)計難度和操作難度都很大，教學效果也不是很理想。從理論研究和實踐操作層面來看，大單元學習任務群還沒有完全擺脫原有大單元教學的模式?，F(xiàn)象許多看似集中的學習任務和有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動實則較為松散，未能形成邏輯關(guān)聯(lián)的集合，難以真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進階，當然也就難以落實新課標設(shè)計學習任務群的要求。有的不僅單元教學沒搞好，反而弱化了單篇教學；有的置學習任務群于不顧，依然按老樣子一篇一篇地教。一、大單元學習任務群是研究的熱點，效果不理想絕大多數(shù)一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力，教材怎么編，他們就怎么教。而單元整體教學尤其需要教師具備較強的內(nèi)容重構(gòu)、教材整合能力，這是當下許多語文教師所嚴重欠缺的。原因長期浸染于單篇教學模式中，教師已經(jīng)習慣了教完一篇再教一篇，短時間內(nèi)確實難以適應和勝任單元整體教學?，F(xiàn)象當下的小學語文課堂，任務群教學還是要以單篇為主?，F(xiàn)狀將原有的教學環(huán)節(jié)冠以任務形式的現(xiàn)象，將原有教學環(huán)節(jié)改名為“學習任務”，例如：任務一為揭題導入，提出質(zhì)疑；任務二為初讀課文，理清線索；任務三為品讀課文，體會心情；任務四為品讀語段，想象說話；任務五為回顧經(jīng)歷，課后練筆。從任務設(shè)計層面來看，這種的做法，是對學習任務群的簡單化理解，忽視了任務群的基本特征。二、單篇學習任務群是實踐的熱點，但大多是“新瓶裝老酒”老師聽說太陽要在宇宙發(fā)布一封邀請函，邀請宇宙中所有的星系來太陽系參觀，太陽工作室在網(wǎng)上發(fā)布了一則招聘廣告，它需要招聘一批優(yōu)秀的太陽解說員,來到太陽空間站，為大家隆重的介紹太陽。成為講解員，需要完成一些任務，老師把它繪制到了學習任務單中，完成任務，就能獲得線下面試的資格，最終錄取的金牌講解員將在太陽空間站上崗工作。任務一：說好普通話，寫好規(guī)范字任務二：了解課文內(nèi)容，學會說明方法任務三：小試牛刀，嶄露頭角《太陽》任務設(shè)計學習任務一：“我”會變成什么

學習任務三：帶三點水的字學習任務二：動詞的用法學習任務四：有雨字頭的字學習任務五：四字詞語三、把學習活動等同于學習任務——二上《我是什么》的學習任務設(shè)計案例案例分析：五個學習任務缺乏整合力任務缺乏整合力這五個學習任務缺乏整合力，只能算作某個學習任務下的學習活動，需要設(shè)計者重新考慮學習任務的設(shè)置。課程標準在“教學建議”中關(guān)于學習任務的設(shè)計，有這樣的表述：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應?！边@段話中，非常明確地指出了，學習任務應該是具有整合力的。一個具有整合力的學習任務，把零散的知識、技能、活動等有邏輯地、結(jié)構(gòu)化地聯(lián)系起來，讓學生能夠在“連貫的語文實踐活動”中，建構(gòu)具有整體性、系統(tǒng)性的學習體驗，達成深度理解，獲得遷移能力。課標闡述：學習任務要具有整合力把建一棟房子看成一個具有整合力的核心學習任務，這個學習任務可以分成圖紙規(guī)劃、材料采購、澆筑地基、建構(gòu)框架、裝修裝飾等幾個子任務，而其中的用什么樣的筆和顏色畫圖紙、如何購買和搬運材料、砌好一塊塊磚等等這些就是不同子任務下的活動。學習任務能夠?qū)⑦@些活動，以及資源、方法等整合起來的。學習任務與學習活動的區(qū)別

學習任務的層次與邏輯大的驅(qū)動任務即核心學習任務應該只有一個，把核心任務有層次有邏輯地分解成幾個子任務，幫助學生循序漸進地建構(gòu)學習體驗。學習任務的驅(qū)動學習任務能夠驅(qū)動學生學習，將資源、方法等整合起來，完成一件具體的事情，產(chǎn)出成果，如一篇文章、一幅畫、一本文集等。子任務與學習活動學習活動是子任務下的具體行動，用什么樣的筆和顏色畫圖紙、如何購買和搬運材料、砌好一塊塊磚等等就是不