小組工作介入高職院校學(xué)生厭學(xué)問題研究-以g職業(yè)學(xué)院為例 教育教學(xué)專業(yè)

PAGEIPAGEI摘要我國的職業(yè)教育事業(yè)從21世紀(jì)以后進入了突飛猛進的階段，職業(yè)教育的發(fā)展非常迅速。然而，在這個飛速發(fā)展的黃金階段，國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情況卻時有發(fā)生，不僅影響了學(xué)生的自身發(fā)展，也不利于職業(yè)教育事業(yè)的進一步開展。厭學(xué)問題已經(jīng)成為困擾職業(yè)教育的核心問題之一，國內(nèi)的學(xué)術(shù)界針對此類問題展開了深入的研究，可就目前的成果來看多數(shù)停留在理論和制度層面設(shè)計上，針對微觀層面的研究尤其是在社會工作視角下，對職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)問題的研究較少，如何能夠切實解決高職院校學(xué)生的厭學(xué)問題，成了一個實踐難題。本文針對目前我國的厭學(xué)高職生群體出現(xiàn)的一系列問題進行詳細的論述與分析，運用社會工作的專業(yè)理論方法和技巧，來幫助厭學(xué)高職生逐步矯正由厭學(xué)情緒引發(fā)的厭學(xué)行為，重新構(gòu)建及運用支持網(wǎng)絡(luò)，從而正常的融入到學(xué)習(xí)生活中?；趯學(xué)院高職生厭學(xué)情況研究的基礎(chǔ)上提出社會工作介入，設(shè)定相應(yīng)的介入方案與活動計劃，通過小組工作方法的社會工作實務(wù)模式介入高職生厭學(xué)群體。首先對G學(xué)院學(xué)生采用訪談法、問卷調(diào)查法、參與式觀察法獲得客觀資料，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析高職生厭學(xué)狀況及存在問題。然后再針對G學(xué)院厭學(xué)高職生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)男〗M社會工作方案進行干預(yù)。通過組建兼具教育性及成長性的社會工作小組，并在活動過程中注重發(fā)揮社工的組織及倡導(dǎo)者的作用，小組成員相互分享自身經(jīng)歷、提出建議、相互激勵，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成情感層面上的的相互助力，借助小組動力及成員間的正向強化作用，培育組員的學(xué)習(xí)熱情，矯正在學(xué)習(xí)生活中因厭學(xué)情緒而產(chǎn)生的厭學(xué)行為，改善厭學(xué)對高職生產(chǎn)生的不良影響，促進厭學(xué)高職生學(xué)習(xí)、生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到緩解高職生厭學(xué)問題的目的。共進行了5次小組活動，前后涉及了情景體驗、小組討論、感受共享、視頻再現(xiàn)和游戲點睛等活動內(nèi)容，同時在不同階段對于小組工作的效用進行恰當(dāng)?shù)脑u估，對于評估呈現(xiàn)出的問題進行剖析、歸納及總結(jié)，并且結(jié)合對活動歷程中的表現(xiàn)及事例呈現(xiàn)出的狀況進行深入的反思，幫助學(xué)生緩解厭學(xué)情緒，從而矯正厭學(xué)高職生的厭學(xué)行為。關(guān)鍵詞：高職生；厭學(xué)；小組社會工作

AbstractThecauseofeducationinChinahasdevelopedrapidlysincethe21stcentury,andthedevelopmentofvocationaleducationisveryrapid.However,itisinthisgoldenphase,domesticvocationalschoolstudentshaveshownthesituationofweariness,andlikeinfectiousdisease,theextentofthissituationhasbeenrising.Therefore,domesticacademiccirclesbegantoconductin-depthresearchonthisissue,becausethewearinessoflearninghasbecomeoneofthecoreissuesofvocationalschools.However,thein-depthresearchontheproblemoflearningwearinessonlystagnatesinthestageoftheoreticalwriting,andthereisstillalackofresearchmethodsfromthemicroperspectiveonthebasisofnationaleducationregulations.Therefore,ithasbecomeahugepracticalproblemtocomprehensivelysolvetheproblemoflearningwearinessinvocationalschools.Thisarticleinviewofthepresentourcountrylearninggroupaseriesofproblemsofhighervocationalstudentsindetailandanalysis,byusingthetheoryofprofessionalsocialworkmethodsandskills,tohelpthelearningdisabilitiesstudentsgraduallycorrectiontriggeredbywearinesslearningbehavior,rebuildandapplicationsupportnetwork,thusthenormallifeintothestudy.OnthebasisofthestudyonthewearinessofvocationalstudentsinGcollege,thispaperputsforwardtheinterventionofsocialwork,setsthecorrespondinginterventionschemeandactivityplan,andintervenesinthewearinessgroupofvocationalstudentsthroughthesocialworkpracticemodeofgroupworkmethod.Firstly,objectivedatawereobtainedbyinterviewing,questionnairesurveyandparticipatoryobservationofGcollegestudents,andaccordingtothesurveyresults,thestatusandexistingproblemsofcollegestudents'wearinessoflearningwereanalyzed.Then,aimingattheproblemsexistinginthestudyandlifeofcollegeG'scollegestudentswhoaretiredoflearning,appropriategroupsocialworkprogramsaredesignedforintervention.Byformingbotheducationalandgrowthofgroupsocialwork,andpayattentiontointheplaytotheroleofthesocialworkorganizationandadvocates,teammemberssharetheirownexperience,putforwardtheproposal,mutualencouragement,buildrelationnetwork,formthemutualhelpontheemotionallevel,withthehelpofteammotivationandpositivereinforcementbetweenmembers,cultivateteamlearningenthusiasm,correctioninlearninglifeduetowearinesslearningbehavior,improvethelearningdisabilitiesofthenegativeeffectsofhighervocationalstudents,promotethecoordinateddevelopmentofthelearningdisabilitiesstudentslearning,life,soastoachievetheaimofrelievingstudentslearning.Fivegroupactivitieswereconducted,involvingthesituationbeforeandafterexperience,groupdiscussion,experiencesharing,videoreappearanceandnodseyeballcontentsuchasgame,atthesametimeatdifferentstagesfortheutilityoftheproperevaluationofagroup,forevaluatingpresentaproblemanalysis,inductionandsummary,andcombiningtotheperformanceandtheprocessoftheactivitiesofexamplespresentsituationin-depthreflection,helpstudentsalleviateweariness,tocorrectthetiredoflearningbehaviorofhighervocationalstudents.Keywords:Highervocationalstudents;Learningdisabilities;Groupsocialwork

目錄摘要 IAbstract II第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 21.3國內(nèi)外文獻綜述 21.3.1國內(nèi)研究綜述 21.3.2國外研究綜述 61.3.3文獻述評 71.4研究內(nèi)容及方法 81.4.1研究內(nèi)容 81.4.2研究方法 81.5可能的創(chuàng)新點 9第2章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 102.1相關(guān)概念界定 102.1.1厭學(xué) 102.1.2高職學(xué)生 102.1.3小組工作 102.2理論基礎(chǔ) 112.2.1ABC情緒理論 112.2.2增能理論 112.2.3優(yōu)勢視角理論 122.2.4社會學(xué)習(xí)理論 13第3章G職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)問題的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 143.1學(xué)院概況及問卷設(shè)計 143.1.1學(xué)院概況 143.1.2樣本選取 143.1.3問卷設(shè)計 143.2G學(xué)院學(xué)生厭學(xué)問題的調(diào)查分析 143.2.1學(xué)生厭學(xué)個體方面的影響 153.2.2學(xué)生厭學(xué)家庭方面的影響 163.2.3學(xué)生厭學(xué)學(xué)校方面的影響 163.3G學(xué)院學(xué)生厭學(xué)的原因分析 173.3.1學(xué)生個體對厭學(xué)原因的影響 173.3.2朋輩群體對厭學(xué)原因的影響 193.3.3家庭對厭學(xué)原因的影響 193.3.4學(xué)校對厭學(xué)原因的影響 20第4章小組工作介入高職院校學(xué)生厭學(xué)問題的實務(wù)過程 224.1小組籌劃 224.1.1組員招募 224.1.1問題評估 224.1.2小組的類型與特征 234.2小組活動方案的設(shè)計 234.2.1小組目標(biāo)制定的原則 234.2.2小組目標(biāo) 244.2.3小組活動方案 244.3小組工作的實務(wù)過程 244.3.1第一階段：互相認識，了解自我 244.3.2第二階段：改變認知，端正態(tài)度 274.3.3第三階段：勇于擔(dān)當(dāng)，直面困難 294.3.4第四階段：學(xué)會自律，養(yǎng)成習(xí)慣 314.3.5第五階段：鞏固效果，新的起點 334.4小組評估 354.4.1小組成員滿意度評估 354.4.2厭學(xué)量表測試結(jié)果 36第5章反思與展望 375.1反思 375.2建議 385.2.1高職生加強自我約束，樹立正確學(xué)習(xí)觀 385.2.2學(xué)校加大學(xué)生管理力度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 405.2.3政府相關(guān)部門應(yīng)給予支持和鼓勵社會工作專業(yè)的發(fā)展 415.2.4家庭加強對學(xué)生的關(guān)愛和溝通 425.2.5社會為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境 43致謝 43參考文獻 44PAGE1PAGE1第1章緒論1.1研究背景國務(wù)院在2014年6月發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并且全方位的制定了提升現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)：“從現(xiàn)在起直到2020年，建立與發(fā)展產(chǎn)教相互結(jié)合，連接中高職院校，對職業(yè)教學(xué)和普通教學(xué)深入交流，展現(xiàn)我國的終身教育思想，打造有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)”。我國的社會經(jīng)濟有了飛速的進展，國內(nèi)的高教工作也進入了新的發(fā)展時期，高職院校是我國高等職業(yè)教育開展的重要載體。由于國內(nèi)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量也不斷增長，高等教育的規(guī)模也越來越大，這在很大程度上提升了國內(nèi)高職教育管理工作的困難程度，并暴露出了較多問題。厭學(xué)問題是最明顯和最普遍的，這個問題現(xiàn)今已成為各大高職院校頭疼的問題之一。因為高職生的學(xué)習(xí)情況是評判一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生厭學(xué)情況過于嚴(yán)重，對于高職學(xué)校的未來發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展都有很大的負面影響，這會對于學(xué)生人格的發(fā)展和適應(yīng)社會的能力的建立都有很大的影響，甚至對于學(xué)生的未來前途和國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進展都有很大的阻礙。高職院校學(xué)生一般都是高考成績較差的學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有些學(xué)生在中學(xué)時就被認為是“差生”，另因社會對他們的偏見，使一部分高職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，這種心理使其產(chǎn)生對人生感到迷茫，讓他們產(chǎn)生一種失去未來的目標(biāo)，馬馬虎虎過一生的心理。由于離開了高考的高壓束縛，遠離了父母的嘮叨，來到了突然失去束縛的環(huán)境，學(xué)生就開始全身心的放松。所以，想要充分放松的高職生開始彌補高中失去的電視劇、游戲、小說，并且每天忙于這些休閑娛樂，時間都花費在這些事情上，導(dǎo)致了對于學(xué)習(xí)這個重要任務(wù)的忽視。最后形成了一種自我放棄、不上進、坐等畢業(yè)，甚至對于能不能畢業(yè)也完全不在乎的現(xiàn)象。這種情況對于高校的管理和成長有很大的影響并且成為他們巨大的壓力，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的發(fā)展很不利。這種高職生的厭學(xué)現(xiàn)象讓高校教育產(chǎn)生了很大的壓力，并且也是一個污點，這讓高職生的未來發(fā)展也有了很大的迷茫。以前的教育學(xué)生的方式就是訓(xùn)斥、懲罰和開除等等，而且是在一個被動的情況下，這種方式很容易造成適得其反的效果。對于如今的教育方式更應(yīng)該趨向人性化，和學(xué)生的生活相結(jié)合，盡可能的提升教育管理任務(wù)的針對性、時效性、吸引力等等，學(xué)生的德育教育進行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)全方位發(fā)展的社會主義接班人。所以，研究并解決高職學(xué)生的厭學(xué)問題是一個非常重要的社會工作課題。1.2研究意義1.2.1理論意義在理論意義上，彌補了從社會工作角度來探討厭學(xué)問題的研究視角。從社會工作的角度開展對于大學(xué)生厭學(xué)的的研究是較為缺乏的。本文對于學(xué)生厭學(xué)情況進行了相關(guān)文獻的查詢，發(fā)現(xiàn)對于大學(xué)生厭學(xué)問題的分析只是從教育學(xué)、心理學(xué)的方向進行的研究，對其厭學(xué)問題從概念、表現(xiàn)形式、情況等因素進行的研究和闡述，基于現(xiàn)狀的分析對方法的理論研究上，較少從實踐的角度作出研究。社會工作是一種專業(yè)性的幫助人們和自己幫助自己的方法，對于這種方法的應(yīng)用西方國家有很豐富的經(jīng)驗和實踐，但是國內(nèi)對于社會工作的應(yīng)用還不是很多，實施的深度也不高。對于高職生厭學(xué)問題的研究從社會工作理論的角度來進行，把社會工作的思想和方式引入到大學(xué)生厭學(xué)問題的解決方法中，對于解決大學(xué)生厭學(xué)問題是一種科學(xué)的嘗試方式，可以對于社會工作理論進行擴張，對于解決大學(xué)生厭學(xué)問題提供一些參考性經(jīng)驗和方式，充分發(fā)揮社會工作對于解決大學(xué)生厭學(xué)問題的作用。1.2.2理論意義在實踐意義上，論文有助于解決學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，改善學(xué)校學(xué)風(fēng)，促進社會和諧發(fā)展。對高職生中有厭學(xué)情況的學(xué)生們針對性的進行專業(yè)和科學(xué)的引導(dǎo)，可以促進他們了解到厭學(xué)問題產(chǎn)生的原因，可以促進他們對于身邊環(huán)境的適應(yīng)能力，從而讓他們學(xué)習(xí)的積極性得以提升，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改變厭學(xué)的心理，并且提升他們的學(xué)習(xí)成績，讓他們可以重新學(xué)習(xí)社會能力，最終完成人生中的重要任務(wù)。在國內(nèi)高校的方面來說，通過引入社會工作的工作方法對于學(xué)生的厭學(xué)問題進行干預(yù)，進而推進學(xué)校校風(fēng)的改進。讓學(xué)校社會工作充分在我國實行和發(fā)展，對于在學(xué)校中的使用范圍進行擴大，對厭學(xué)問題的學(xué)校發(fā)展提供相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導(dǎo)。并且，高校是社區(qū)教育的主導(dǎo)力量，高校需要對教育環(huán)境和條件進行優(yōu)化，可以有效地推進社會工作的能力。所以，通過社會資源的改進高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過高校的環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，最終建立一種“學(xué)生——高?！鐓^(qū)”的合作關(guān)系，最后變成一種以高校為中心，對周圍進行影響，從而進行學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。1.3國內(nèi)外文獻綜述1.3.1國內(nèi)研究綜述1.關(guān)于高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、抵觸。我國不同學(xué)者從不同的角度、運用不同理論方法調(diào)查高職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。劉翠霞（2007）通過設(shè)計問卷，對濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生以所在年級和性別分類，對學(xué)生在教育、學(xué)習(xí)和職業(yè)三方面的價值觀（簡稱“三觀”）以及學(xué)校辦學(xué)條件和教師水平開展調(diào)查，在學(xué)生、老師、家長的三種價值觀上的相關(guān)性進行分析。孟志剛（2010）采用了歸因理論對調(diào)查收集來的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的原始數(shù)據(jù)從外在、內(nèi)在的穩(wěn)定或不穩(wěn)定四種表現(xiàn)的進行歸因分析，最終針對高職學(xué)生厭學(xué)的不同原因表現(xiàn)找出相對應(yīng)的解決方法，從而改善高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[[]孟志剛.高職院校學(xué)生厭學(xué)歸因及對策思考[J].廈門廣播電視大報,2010(01):34~38][]孟志剛.高職院校學(xué)生厭學(xué)歸因及對策思考[J].廈門廣播電視大報,2010(01):34~38目前在我國，各地區(qū)高職學(xué)生普遍存在厭學(xué)問題，學(xué)者采用實地調(diào)查的方法，對高職生厭學(xué)現(xiàn)象進行具體分析。例如張麗麗（2011）選擇的調(diào)查對象是長沙市的四所高職院校，采用隨機抽樣的方式，樣本為152名高職學(xué)生，以問卷的方式從學(xué)習(xí)動機、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自控能力四個方面對高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象做出分析[[]張麗麗.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析[J].科技信息,2011（02）:207-208.]。馮志（2008）從河南省高職院校中的三所院校抽取了200名學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及自控能力為調(diào)查方向，研究分析其厭學(xué)的表現(xiàn)情況。李炫林（2016）在某高職院校中抽取學(xué)生開展問卷調(diào)查和心理訪談的方式收集資料，并對結(jié)果加以分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)在課堂上或者枯坐或者做與課堂無關(guān)的事，在課外時間里更是極少有人學(xué)習(xí)[[]李炫林.高職院校學(xué)生厭學(xué)心理剖析及疏導(dǎo)研究—以長沙地區(qū)某高職院校為例[J].現(xiàn)代交際,2016（24）:162-163.]。魏登（2016）對吉林省的四所高職院校在校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，從年級、性別、專業(yè)類別三個維度分析高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀，得出吉林省高職院校有34%的學(xué)生存在厭學(xué)情況，其厭學(xué)的主要表現(xiàn)是沒有求知欲，在被強制時放棄學(xué)習(xí)。王世海（2014）認為高職院校學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為自暴自棄，應(yīng)付學(xué)習(xí)不思進取，只關(guān)心吃喝玩樂，對自己未來的發(fā)展漠不關(guān)心[]張麗麗.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析[J].科技信息,2011（02）:207-208.[]李炫林.高職院校學(xué)生厭學(xué)心理剖析及疏導(dǎo)研究—以長沙地區(qū)某高職院校為例[J].現(xiàn)代交際,2016（24）:162-163.[]王世海.高職院校學(xué)生厭學(xué)狀況及對策研究—以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014（05）:98-101.關(guān)于厭學(xué)的產(chǎn)生原因及其影響因素的研究因為厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因與學(xué)生的心理和接受教育的過程有關(guān)，所以國內(nèi)很多的研究者從這兩個方面出發(fā)，開展了對于有關(guān)厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因和解決措施等方面的研究調(diào)查，其調(diào)查對象從幼兒園至大學(xué)生。而他們通常從社會、學(xué)校和學(xué)生自身因素開展研究。連蓉和楊麗嫻（2006）針對厭學(xué)情緒提出了學(xué)習(xí)倦怠的理論，即“學(xué)生在毫無積極性的心態(tài)和情緒下被迫接受教育進行學(xué)習(xí)工作的開展，這使學(xué)生感到無比的疲憊和煩躁，并造成其帶著不良情緒接觸學(xué)習(xí)工作[[]蓮蓉,楊麗嫻,烏蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾,學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2016（01）:47-51.]。”李靜、何琦（2006）針對厭學(xué)情緒進行了更細致的闡釋，即厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是一個逐漸積累的過程，是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡程度不斷的轉(zhuǎn)變加深的過程。[[]李靜,何琦.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查及分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015（1）:126-131.]另一個研究層面是由趙德雷（2008）提出的，即“學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺少追求和動力，沒有目標(biāo)和方向，這將直接影響他對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。但追根溯源原因是由于教育模式太過死板，沒有新意，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)工作缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)的想法逐漸衰弱?！标P(guān)于自身方面，李旭松曾說過“高職院校的學(xué)生具有厭學(xué)情緒跟其自身就就業(yè)觀的幼稚想法有關(guān)。”[[]趙德雷.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查-內(nèi)源學(xué)習(xí)動力不足及其對策[J].成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2018（05）:24-27.]張軍（2005）更是對厭學(xué)的根源進行了更細致的劃分，將其分為五種不同的類型。[[]張軍.大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報.2005,25(1):46-50.]田立強（2011）分析高職院校學(xué)生厭學(xué)的客觀原因包括不合理的教學(xué)內(nèi)容、老師調(diào)動積極性能力弱、不合適不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶吞贪宓慕虒W(xué)模式等[[]田立強.高職院校學(xué)生厭學(xué)的客觀原因分析及對策探討.技術(shù)與教育,2018（02）:79-81.]。趙安珍、潘卿、陳汝雅（2014）三名學(xué)者通過對其的調(diào)查得出厭學(xué)情緒產(chǎn)生的三大原因，它們分別是社會方面、學(xué)校方面和學(xué)生自身方面。首先就社會方面來講，大學(xué)生數(shù)量急速上升，就業(yè)壓力增大。學(xué)校方面則是教師資源不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證以及刻板的教學(xué)模式等。同時學(xué)生本身缺乏自制力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)等[[]趙安珍，潘卿，陳汝雅．高校厭學(xué)型特殊群體學(xué)生思想政治工作初探[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2014(11):45-46]。針對自身原因這個方面，王郅（2014）詳細論述了其中包括學(xué)生缺少追求和自控力[[]王郅.當(dāng)代高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析與對策研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（01）:42-44.][]蓮蓉,楊麗嫻,烏蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾,學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2016（01）:47-51.[]李靜,何琦.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查及分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015（1）:126-131.[]趙德雷.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查-內(nèi)源學(xué)習(xí)動力不足及其對策[J].成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2018（05）:24-27.[]張軍.大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報.2005,25(1):46-50.[]田立強.高職院校學(xué)生厭學(xué)的客觀原因分析及對策探討.技術(shù)與教育,2018（02）:79-81.[]趙安珍，潘卿，陳汝雅．高校厭學(xué)型特殊群體學(xué)生思想政治工作初探[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2014(11):45-46[]王郅.當(dāng)代高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析與對策研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（01）:42-44.[]藍雪丹，龐從妃，陽秀英．家庭教養(yǎng)方式、自律性與大學(xué)生厭學(xué)行為的關(guān)系研究[J].大學(xué)教育,2015(12):34-35關(guān)于學(xué)生厭學(xué)對策的研究正因為高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)上升為影響學(xué)校、家庭以及社會的問題，因此，許多學(xué)者也多方面、多角度地提出對策建議。普遍措施包括離開課堂走向?qū)嵺`，了解家庭了解學(xué)生，針對教師提高素質(zhì)，以防止高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為。歐陽益（2005）建議從提高高職學(xué)校的辦學(xué)特色，編制出高職學(xué)生更容易接受和理解的學(xué)習(xí)教材，加強學(xué)校在學(xué)風(fēng)方面的建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃高職學(xué)生學(xué)習(xí)進程等方面著手解決[[]歐陽益,陳菊珍.高職學(xué)生厭學(xué)問題的分析及對策[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(03)：4.]。劉翠霞（2007）得出學(xué)生厭學(xué)是因為受家長和學(xué)校老師的錯誤觀念影響，想要改善高職學(xué)生厭學(xué)情況需要對學(xué)生的“三觀”——教育價值觀、學(xué)習(xí)價值觀和職業(yè)價值觀方面加強教育。馮志（2008）提出通過外部和內(nèi)部的正向強化激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教師通過改善教學(xué)方法可以培養(yǎng)高職學(xué)生求知欲，增強其學(xué)習(xí)興趣，對于傳統(tǒng)模式環(huán)節(jié)等要取其精華去其糟粕，力圖改善和優(yōu)化問題。章紅兵（2009）認為要想改善高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理，必須從改善學(xué)校態(tài)度出發(fā)，使學(xué)校更加重視學(xué)生的心理狀況，除了學(xué)習(xí)之外更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何做人，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。同時還要完善學(xué)校的教育制度和教育體系，增加獎勵制度來引導(dǎo)學(xué)生、促使學(xué)生向著積極的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)工作[[]章紅兵.高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因及其對策[J].職教論壇，2015(06):11-12]。彭康清、涂世東（2010）針對這一問題也給出了合理的解決措施，即增強教師的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和只有道德高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進教師改善死板的教學(xué)方式，形成更加活躍的課堂氛圍[[[]歐陽益,陳菊珍.高職學(xué)生厭學(xué)問題的分析及對策[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(03)：4.[]章紅兵.高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因及其對策[J].職教論壇，2015(06):11-12[]彭康清，涂世東關(guān)于高職生厭學(xué)心理的原因及應(yīng)對策略[J].職教論壇，2018(17):11-12邵曉光（2011）提出了學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生厭學(xué)情緒做出相應(yīng)的改善措施，即教師采取更加靈活多變的授課形式，激發(fā)學(xué)生興趣等[[]邵曉光.如何提高高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣[J].邊疆經(jīng)濟與雜志，2017（04）:65-66.]。關(guān)于厭學(xué)原因的細化，譚小蓉（2012）提出要想改善高職學(xué)生厭學(xué)情況，需要從傳統(tǒng)的教育方式上進行改變，努力改善和營造好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生就業(yè)水平[[]譚小蓉.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析及對策.才智[J].2018（18）:104.]。周琦（2018）以班主任角色對學(xué)生厭學(xué)心理進行案例分析，提出要給學(xué)生以支持，讓他們感受到被關(guān)心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，用合理的方式看待各方面的壓力。另外幫助學(xué)生獲得老師、同學(xué)的支持，增強自身信心。查宇馳（2018）提出高職院校除了對技術(shù)方面進行傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生多提供一些獎勵制度，對教學(xué)模式進行改良，以改善高職院校擁有大量厭學(xué)情緒學(xué)生的現(xiàn)狀。[[]查宇馳.淺析當(dāng)代高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及解決對策[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2018（12）:69-71]王世海（2014）認為針對這一問題應(yīng)該形成“校企雙主體”[]邵曉光.如何提高高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣[J].邊疆經(jīng)濟與雜志，2017（04）:65-66.[]譚小蓉.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析及對策.才智[J].2018（18）:104.[]查宇馳.淺析當(dāng)代高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及解決對策[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2018（12）:69-71社會工作介入?yún)拰W(xué)問題的研究因為學(xué)校厭學(xué)情緒的產(chǎn)生與學(xué)校息息相關(guān)，因此很多的專家學(xué)者把矛頭對準(zhǔn)學(xué)校里的教師水平和教育模式上，比如認為學(xué)校要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生。但是就社會方面提出的解決措施很少，因此筆者對相應(yīng)的案例研究文獻進行梳理，整理出借助社會工作方法作為解決厭學(xué)問題案例。除了對大量相關(guān)事例的調(diào)查，還有針對個案的研究。涂艷（2011）就曾從這一方面出發(fā)，開展了對一名大一學(xué)生的改善過程。她運用認知行為療法就案主曾經(jīng)的錯誤感受進行了消除和改善，讓其能夠放下成見和當(dāng)初的刻板認知，重新感受學(xué)習(xí)，最終經(jīng)過了6次面對面交談改善了案主的厭學(xué)情緒，并引導(dǎo)她開始了對于學(xué)習(xí)的追求和動力[[]E1senbergN,FabesRA,Losoyas.theinvestigateofdropoutofschoolinMalaysia[J].TheoreticalResearch,2018,(8):18-19.]。郭一欣（2014）也從這方面出發(fā)，對于某一個案主進行了針對性的研究和調(diào)查，并且結(jié)合像人本治療法和小步漸進法等多種方式來改善引導(dǎo)案主的強烈厭學(xué)情緒，并最終取得了一定的成功[[]郭一欣．青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究一以初中生小ｚ為例[D].蘭州：蘭州大學(xué),2014]。同樣針對個案進行研究調(diào)查的還有聶玉梅、童琳（[]E1senbergN,FabesRA,Losoyas.theinvestigateofdropoutofschoolinMalaysia[J].TheoreticalResearch,2018,(8):18-19.[]郭一欣．青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究一以初中生?。鸀槔齕D].蘭州：蘭州大學(xué),2014雖然開展關(guān)于小組社會工作的次數(shù)不多，且多針對于較低年級的學(xué)生開展研究調(diào)查，但還是擁有一定的成效。戴鴦鴦（2013）就是通過這種方式來深入調(diào)查高職院校中厭學(xué)學(xué)生的，她同時采用了多種方式開展了小組社會調(diào)查。先是采取了問卷的形式加強其對于現(xiàn)狀的了解，再針對這些數(shù)據(jù)開展分析調(diào)查。調(diào)查過程中她選取了15位厭學(xué)的學(xué)生作為實驗對象，將其劃為一個小組，實驗結(jié)束后再通過這些數(shù)據(jù)與之前進行比對，來以此研究出這種小組形式的解決措施是否對厭學(xué)的學(xué)生有積極作用。與此同時還對其中的一位進行了更細致的研究調(diào)查。[[]戴鴦鴦.職高生厭學(xué)現(xiàn)象與社會工作介入研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.[]戴鴦鴦.職高生厭學(xué)現(xiàn)象與社會工作介入研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.相關(guān)的調(diào)查研究還有張璟鈺（2013）和王旭（2018），他們一個是通過這種小組模式對留守兒童這個群體展開了相關(guān)調(diào)查，在小組中采取同樣的面對面交談模式，結(jié)合問卷調(diào)查一同開展工作[[]Saarni,C,theinvestigateofdropoutofschoolinUSA[J].TheoreticalResearch,2017,34(21):15-17.]。一個則是針對朝陽小學(xué)展開研究，將其劃分為小組，小組內(nèi)部宛若一個團體，進行著近距離的交流和相互幫助，并通過團體背景下的帶動性來引導(dǎo)學(xué)生消解厭學(xué)情緒，最終結(jié)合小組活動成功減少了學(xué)生們的厭學(xué)情緒[[]王旭.朝陽學(xué)校小學(xué)部厭學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化項目[D].長春工業(yè)大學(xué),2018]。這種通過小組社會工作的方式解決學(xué)生厭學(xué)情緒的研究還有崔航（2017）針對某高校進行的研究，他先是通過對數(shù)據(jù)的掌握了解了本學(xué)校厭學(xué)同學(xué)的大概情況，隨后再通過這種小組劃分的形式來融入?yún)拰W(xué)學(xué)生群體，運用了三個不同的階段有針對性的對學(xué)生的厭學(xué)情緒進行調(diào)整[[[]Saarni,C,theinvestigateofdropoutofschoolinUSA[J].TheoreticalResearch,2017,34(21):15-17.[]王旭.朝陽學(xué)校小學(xué)部厭學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化項目[D].長春工業(yè)大學(xué),2018[]崔航.本科生厭學(xué)問題的小組工作介入研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),20171.3.2國外研究綜述在對以往相關(guān)的文獻進行整理后可以發(fā)現(xiàn)國外針對這一問題的調(diào)查并不多，甚至只有與厭學(xué)沾邊的研究，類似于“逃學(xué)”等問題的研究。并且國外對于這方面的研究內(nèi)容很單一，只包括了對于教學(xué)方面的研究，并沒有提到有關(guān)于社會和學(xué)生自身方面的因素。1963年美國政府頒布了相關(guān)的報告，即《反中途綴學(xué)運動》，其中指出初中生因為存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒而最終導(dǎo)致中途輟學(xué)是國民教育的嚴(yán)重問題，提醒廣大家長、教師預(yù)先發(fā)現(xiàn)初中生潛在的厭學(xué)心理問題，努力幫助已綴學(xué)的學(xué)生重返學(xué)校。美國比較早注意到學(xué)生的厭學(xué)心理問題，并且采取了有效的教育對策。日本學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：日本的多數(shù)高中生無心讀書，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，是因為他們在剛開始接觸學(xué)習(xí)時就沒有感受過因為學(xué)習(xí)成功而獲得的成就感和滿足感，這嚴(yán)重影響著他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。就這個現(xiàn)象而言日本也在學(xué)習(xí)美國的教育理念制定了“互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的院校”，并且組織和實行了“學(xué)習(xí)共體”等等的多種形式的教學(xué)改革。國外的研究學(xué)家對于厭學(xué)方面的研究主要是從心理學(xué)的方向進行的。tkinson（1974）指出對于目的不同所造成的情緒變化也不同。在對于成功的追尋的欲望超過了以防失敗的欲望時，就會產(chǎn)生渴求和充滿積極性的心理狀態(tài)；在以防失敗的欲望多于渴求成功的心理時，就會出現(xiàn)焦慮和擔(dān)心的心理情緒。Weiner（1995）研究得出：一旦人們感受過因自身努力獲得成績后的成就感，就能在很大程度上提高其自身的積極情緒。Daniels（2008）進行了與成功目標(biāo)有關(guān)的縱向分析后得出，如果學(xué)生熱衷于對高目標(biāo)的追求和高成績的追求時就會體驗到積極地情緒，就會減少自身的厭煩情緒。JereBrophy（2013）將學(xué)生對于厭學(xué)的情況總結(jié)成了一種自身的激勵觀念方式，他認為需要對受打擊的學(xué)生進行信心的鼓勵，讓他們有對學(xué)習(xí)的熱情。但是老師對學(xué)生的鼓勵要適量，不可以過量的對學(xué)生進行鼓勵。外國研究者主要著眼于厭學(xué)者的自身心理特點，蘇白勞德（美）認為少年產(chǎn)生的厭學(xué)這種病是屬于心理方面的，教師要幫助少年克服這種厭學(xué)心理問題。為了更好的通過某一具體案例來探討學(xué)生的厭學(xué)情況，法國城市學(xué)生聯(lián)合會借助專業(yè)的調(diào)查機構(gòu)選取了800名不停城市的中小學(xué)生，圍繞讀書活動進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，將近1/3的學(xué)生表示感到學(xué)習(xí)過程中的疲勞會讓自己產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理。德國著名心理學(xué)教授羅斯特（2008）在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)厭學(xué)是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題之一就是厭學(xué)。V

Caril和M

Sarchiapone（2018）采用實證研究方法對發(fā)過的青少年逃學(xué)現(xiàn)象進行了調(diào)查，并借助干預(yù)手段，將實驗組與控制組的有逃學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生進行了多角度的對比，最終得出了青少年逃學(xué)行為的影響因素，具體包括社會、心理以及經(jīng)濟三個方面。教育家蘇霍里姆林斯基也圍繞教育過程中的厭學(xué)情緒進行了研究，通過教學(xué)過程的一些有效措施去進行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，嘗試減少學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生，并且從教師的角度提出：教師不僅僅是知識的傳授者，更是需要教會學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，通過營造良好課堂教學(xué)氛圍等方式，去多方面鼓勵學(xué)生勇敢面對困難，解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生多多參加一些有利于成長的課外互動，這樣才能提高學(xué)會說呢過厭學(xué)情緒疏導(dǎo)工作的有效性。Barbara

Sammer

（1991）以30名逃學(xué)的學(xué)生為研究對象，從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)者自身多個維度探討學(xué)生逃學(xué)背后的厭學(xué)情緒產(chǎn)生因素，并基于此提出了厭學(xué)情緒干預(yù)策略。1.3.3文獻述評對于全球的研究學(xué)家在厭學(xué)方面的研究得出，國外對于這方面的研究大多數(shù)是從心理和教育的方向進行的，并且這其中的很多都是和心理疾病有關(guān)的。他們進行的研究方向是學(xué)生的認識和焦慮的多少而進行的。但是國外的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和國內(nèi)的有很大的差別，所以國外學(xué)家總結(jié)出的經(jīng)驗和想法對于中國很多是不適用的。但是其中的部分經(jīng)驗還是可以作為參考的。國內(nèi)對于學(xué)生厭學(xué)方面的研究都是從老師的授課方法、學(xué)生的性格特點和如何進行學(xué)習(xí)等等的方向進行問題的找尋，并且對于提出的解決方法運用在現(xiàn)實中的結(jié)果也是可觀的?？墒鞘褂蒙鐣ぷ鬟@種專業(yè)的方式進行的厭學(xué)問題的探索卻非常的缺乏。本文對相關(guān)研究資料和文獻進行了查閱和了解，得出了我國對于厭學(xué)問題的分析大多是描述性的研究，整體思路就是發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。在進行研究的核心就是找出問題在哪里，并對于厭學(xué)的狀況進行了相應(yīng)的分析和總結(jié)，從宏觀方面進行了建議的提出。這種方法也只是停止在前面的進度上，對于厭學(xué)現(xiàn)象進行直接干預(yù)的學(xué)者非常少。換句話來說就是進行厭學(xué)情況社會工作干預(yù)的學(xué)者是非常匱乏的。但由于我國對于這方面的資料和資源非常的匱乏，對于社會工作的專業(yè)性認識也非常低，可是現(xiàn)在這個情況社會工作的干預(yù)是非常有必要的，將社會工作方式引入到研究學(xué)生厭學(xué)問題的研究方面，可以更加利于解決學(xué)生厭學(xué)問題。還可以對于解決學(xué)生厭學(xué)情況進行實操和更加簡單的解決，促進和引導(dǎo)學(xué)生改善自己的厭學(xué)心理。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容此文章選擇社會工作這一方面做以研究，基于對社會工作的理解，針對G職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)情況來深入探究，采用工作小組的方式，基于學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀深入剖析厭學(xué)原因，在做到全面了解之后，在對這種現(xiàn)象提供一些專業(yè)性的解決辦法和一些優(yōu)良的建議。核心內(nèi)容如下：（1）運用社會工作的理論，結(jié)合調(diào)查研究闡釋高職生厭學(xué)問題的現(xiàn)狀和原因；（2）采用小隊成員明確分工的辦法，并把成長小組系統(tǒng)添加進來，注重小組成員的互相尊敬，互相團結(jié)和互助，尋找相互之間的不足和缺點，互相學(xué)習(xí)，為此解決厭學(xué)的這種不良學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）小組工作也要做出實踐活動，深入高職同學(xué)厭學(xué)的問題中去，并得出結(jié)論并做出思考，針對這種問題提供有成效的經(jīng)驗和努力。與此同時，對研究的不足與缺陷進行思考與總結(jié)。1.4.2研究方法1.文獻分析法為了更好的為課題研究提供理論基礎(chǔ)及文獻借鑒，本文將對大量相關(guān)文獻進行梳理總結(jié)，以期能夠找到學(xué)生厭學(xué)情緒引導(dǎo)和管理的方式和規(guī)律。筆者在通過網(wǎng)絡(luò)以及在圖書館查詢大量收集和閱讀了關(guān)于大學(xué)生社會工作的文獻、大學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)論文、大學(xué)生社會工作的專業(yè)知識和實踐方法、以及小組社會工作介入大學(xué)生厭學(xué)的論文、書籍、期刊等。這些文獻的收集總結(jié)為在深入到學(xué)生厭學(xué)這一問題中提供了強有力的理論依據(jù)和有效的辦法，并為在實踐過程中遇到的種種突發(fā)情況的及時解決問題提供了參照。2.訪談法訪談法能夠充分的論證觀察結(jié)論的可信度，所以本文章采用這種方法，對發(fā)掘的問題的太表面化的缺陷進行補充，并能夠深入發(fā)現(xiàn)問題的根本原因。本文的研究要通過直接同老師、學(xué)生進行面對面的對話的形式，來提取重要的信息。通過個別訪談和非正式的訪談兩種方式進行，訪談之前做好充分的準(zhǔn)備，利用晚自習(xí)時間與學(xué)校的學(xué)生進行交流，了解他們的信息；在學(xué)校教師辦公室里與老師們進行交流收集學(xué)生的一些情況。問卷調(diào)查法本研究中運用問卷調(diào)查法行資料的收集和分析。本研究采用問卷的方法對學(xué)校的學(xué)生進行了調(diào)研，主要目的在于調(diào)查作者所在高職院校學(xué)生厭學(xué)的基本情況，了解影響高職院校學(xué)生從客觀角度來尋求厭學(xué)的原因。遵循統(tǒng)計學(xué)的原則，采用隨機分層抽樣的辦法，針對各種學(xué)科學(xué)科，男女同學(xué)進行調(diào)查，在調(diào)查問卷結(jié)束后，能夠得到高職學(xué)校同學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)狀態(tài)以及問題產(chǎn)生的相應(yīng)原因。參與式觀察法對日常行為進行觀察，從每個細小的變化中尋找有用的信息。在小組活動進行中，作者作為服務(wù)目標(biāo)的一位教師，同服務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)生活日常有不少的交集，能夠了解小隊隊員所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。再者作為一名小隊隊員，筆者在全程都有參加，對隊員在日常生活中的變化進行細致的觀察，為解決學(xué)生厭學(xué)這一難題做出大量可行，有效且豐富的辦法而不懈努力。1.5可能的創(chuàng)新點第一點便是創(chuàng)新研究目標(biāo)。從前的研究大多都是針對義務(wù)教育時期的學(xué)生厭學(xué)心理和行動，反而對高等學(xué)校的同學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象研究不多也不夠透徹，對高職生的研究也少之又少。本文要針對高職生同學(xué)厭學(xué)的情況進行深究和不斷探討，以為當(dāng)前的研究進行補充。第二點是創(chuàng)新視角的研究。先前對于厭學(xué)的研究多為經(jīng)驗描述性研究，研究方法多為調(diào)查法。本研究從社會工作的專業(yè)視角對厭學(xué)問題進行研究，運用小組工作的專業(yè)方法對厭學(xué)問題的解決提出新的路徑。第2章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1厭學(xué)人本主義的鼻祖羅杰斯提出：人類的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)的潛能，以實現(xiàn)自我為目標(biāo)，自己對具有生活意義和實踐意義的文化道理做出選擇、所表現(xiàn)的特點就是自主學(xué)習(xí)”。厭學(xué)與其所說恰恰相反，學(xué)生對校園的學(xué)習(xí)日常有一種不開心，不滿意并且甚至厭煩的心理。落實到具體內(nèi)容上去，集中表現(xiàn)為：“厭煩學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)十分反感，對于學(xué)校教育很被動甚至根本不想接受學(xué)校教育；課上不遵守秩序，聽講不認真馬馬虎虎，課堂上做一些其他事情，若有人逼迫其學(xué)習(xí)，造成極強的逆反情緒，導(dǎo)致極度緊張和痛楚，并且感到過分焦慮；不滿自己的學(xué)校，老師，嚴(yán)重者，出現(xiàn)逃課，逃學(xué)等行為”[[]滕文榮.中學(xué)生厭學(xué)情緒的分析與對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2002,2:103.]?？偠灾?，逃課，逃學(xué)的等不符合學(xué)業(yè)行為的一個內(nèi)在原因便是“厭學(xué)”，并且這些現(xiàn)象也象征性的一面，從這個角度研究會獲得很好的成效。在本次研究里，筆者把厭學(xué)這一現(xiàn)象定義盛對學(xué)習(xí)的厭惡感，以及由此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動，逃課等影響極差的行為[]滕文榮.中學(xué)生厭學(xué)情緒的分析與對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2002,2:103.2.1.2高職學(xué)生高等職業(yè)教育包含兩方面，分別為本科和?？苾蓚€教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時，由國家頒布承認其學(xué)歷的專科和本科的普通高校畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生應(yīng)有的權(quán)力。教育部在此方面所做的規(guī)定，從上世紀(jì)末起為了使學(xué)校的名字達到統(tǒng)一的規(guī)定，非師范，非醫(yī)學(xué)，非公安類的專科全日制普通高校的學(xué)校名字后應(yīng)加上“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”,師范、醫(yī)學(xué)、公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ咝Ｐ枰谄鋵W(xué)校名字后面加上“高等專科學(xué)?！?。而“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”為則是為了高職院校準(zhǔn)備的特定后綴，上述所說都是中國高等教育的重點組成部分。相對于普通高等教育造就優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才來說，高等職業(yè)教育更著重于塑造高超技術(shù)應(yīng)用型人才，高職在中國內(nèi)地大多屬于?？疲?jīng)中華人民共和國教育部審批許多國家示范性高職院校建設(shè)企業(yè)自2008年秋逐步著手舉行為期四年的本科教育。2.1.3小組工作小組工作在社會工作中屬于十分有效的方法，專業(yè)價值是他的根本和靈魂，硬核的理論是它的指導(dǎo)方向，通過小隊成員的協(xié)助，通過有意義的小隊活動中同隊員一同分享經(jīng)驗成果，加強每個人、小隊和社會間緊密的接觸，使其小隊的能力發(fā)揮到極致，使得個人有所成長[[]LyuhomirskyS.Whyaresomepeoplehappierthanothers:theroleofcognitiveandmotivationalprocessesinwell-being[J].AmericanPsychologist,2017,45(3):56-57.][]LyuhomirskyS.Whyaresomepeoplehappierthanothers:theroleofcognitiveandmotivationalprocessesinwell-being[J].AmericanPsychologist,2017,45(3):56-57.小組工作主要是圍繞目標(biāo)和服務(wù)的。其目標(biāo)可幫助個人調(diào)適情緒，促成人格成長或態(tài)度的改變，以使其能適應(yīng)環(huán)境的變化和扮演好個人的角色；或是解決小組與社區(qū)的問題，以達成小組的任務(wù)。簡言之，小組工作的目標(biāo)是幫助培養(yǎng)每個人在社會中的適應(yīng)能力和一種社會發(fā)展的意識。小隊的活動通常都是面對面這樣的方法，同社會人員的幫助，使之成為一個能夠互相幫助的團隊，促進小隊的成長也促進個人的成長。每個人同外界環(huán)境的交往與互動也是小隊活動的一部分。小組不僅涉及小組成員個人內(nèi)在行為的改變，而且關(guān)照到個人社會功能的表現(xiàn)，環(huán)境對個人需求的滿足，以及小組成員共同面對的社會不公平現(xiàn)象的改變等。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1ABC情緒理論情緒治療法顧名思義是圍繞“情緒引導(dǎo)”進行的一種治療方法，以人本主義為核心，為求助者解決其因自身不合理觀念而產(chǎn)生的情緒困擾的問題。每個人的存在都是有價值的，并且成長的過程也是價值逐步提升的過程，這種價值也是一種與生俱來的本性，使人趨向往高處看，往高處走[[]文軍,劉一飛.學(xué)校社會工作案例評析[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2010:79][]文軍,劉一飛.學(xué)校社會工作案例評析[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2010:79理性情緒治療法的核心內(nèi)容，是借助理性治療方案來對案主的思維方法做出一定的改變，對一些非理性的想法進行引導(dǎo)，在情緒和日常生活中幫助案主做出改變，最終推動其重新建立一個有追求，充實的富有彈性并具有包容性的人生價值觀。A是一種既定存在的現(xiàn)實，或是一個人的想法行為，也包含一些事件的誘因或者所處的外環(huán)境，B指的則是人們對那些誘發(fā)因素或者外環(huán)境所做出的回應(yīng)，及對待事情和外環(huán)境的看法和態(tài)度，C則代表自身所產(chǎn)生的各種情緒以及行為的結(jié)果。理性情緒治療的背景之下，在大多數(shù)時候，一種信念要素在A與C中在起作用，只有通過能對求助者產(chǎn)生足夠影響的求助者的想法和他人的評價。而為了將案主從具有問題的生活模式中喚起而達到敘事治療的目標(biāo)，并將其接觸外環(huán)境的束縛和內(nèi)因的困境解放出來，重新使案主進行正常的日常生活中去。而社會工作人員則幫住案主創(chuàng)造一個全新的，更富有價值的新的敘事，而并不以專家形式出現(xiàn)，而是只作為案主的忠實聽眾、新故事的協(xié)助創(chuàng)造人或或者一同打造這個新故事。2.2.2增能理論增能理論是美國學(xué)者所羅門于1976年在一篇論文中提出來的。根據(jù)這個理論可以得出相應(yīng)的結(jié)論：個人因為環(huán)境方面所帶來的壓迫感以及擠壓力會使其產(chǎn)生無力感。雖然我們不能夠在社會環(huán)境的障礙中發(fā)揮自我的能力，但是我們可以改變障礙所帶來的不利因素；合作關(guān)系的建立是在社會工作者和服務(wù)對象之間的一種關(guān)系。增能理論是社會工作領(lǐng)域的一個重要的理論，同時也可以成為增權(quán)理論，在高職院校，對于學(xué)生不喜歡上學(xué)這個問題，是一種非常特殊的分析方向。高職院校的學(xué)生在人格特征和綜合能力方面是變化發(fā)展的，同時存在一個重要特點——可塑性。增權(quán)理論對于學(xué)生的可塑性方面要求在提高自我形象的同時，也要有影響和解決問題的能力[4]。西蒙認為有發(fā)展能力是增權(quán)增權(quán)取向?qū)τ谏鐣ぷ鞣较虬钢鞯母叨鹊囊?，同時還要具備案主個人的積極性、以及與之相關(guān)聯(lián)的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和需求。必須要清楚了解增權(quán)行為在實踐中的這樣一個事實：社工和案主之間存在一種雙向的互惠互利、公平合作的關(guān)系[5]。2.2.3優(yōu)勢視角理論社會工作多是建立在優(yōu)勢視角之上的。主要指的是：社會工作要充分尊重人的發(fā)展能力和自身的優(yōu)勢資源，社會工作中要引導(dǎo)案主去挖掘身邊的優(yōu)勢資源并幫助其借助優(yōu)勢資源實現(xiàn)自身目標(biāo)或夢想。這個觀點是以人為本的反應(yīng)，助人過程中更看重其個人能力而非其問題。[[]趙羅英.社會工作理論與實務(wù)的“優(yōu)勢視角”模式[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2010,1(02):94-98.]。社會工作的踐行中的方式是優(yōu)勢視角，工作過程中要重視人在自尊、愛好、夢想和目前的成就以及自己所具有的潛能，以幫助其[]趙羅英.社會工作理論與實務(wù)的“優(yōu)勢視角”模式[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2010,1(02):94-98.在優(yōu)勢視角理論框架下，案主積極地看待問題才是最重要的，轉(zhuǎn)換看問題的角度，追溯問題背后的成因及解決問題的方式才是社會工作者需要深究和探討的關(guān)鍵所在。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，優(yōu)勢視角理論被廣泛應(yīng)用到社會工作的各個領(lǐng)域，與“問題視角”不同，“優(yōu)勢視角理論”有其獨特的優(yōu)勢，其理念和工作方式在高職院校學(xué)生厭學(xué)矯正方面有著正面激勵作用，日益被重視和廣泛應(yīng)用[[][]聞英.社會工作中問題視角和優(yōu)勢視角的比較[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,10:19-21.2.2.4社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)六七十年代提出來的，該理論最具代表性，它認為，人的學(xué)習(xí)行為受環(huán)境刺激、榜樣示范、自我動機這三種因素的影響，其在學(xué)習(xí)行為的作用主要體現(xiàn)在外部、替換、自身這三個方面的強化效果。高效學(xué)習(xí)行為的前提是外部強化和替代強化，這一觀點提供了從主觀能動的角度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的巨大可能性，從而也為對高職院校學(xué)生厭學(xué)行為的矯正提出了一個新方向[[]容中逵.論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實教育意義[J].高教論壇,2002,12(6).]。首先，社會工作對于不喜歡上學(xué)的高職院校的學(xué)生的干預(yù)中的注意事項在于：學(xué)生自身對自身行為的評價是其作為自我強化的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)可以對后期的進一步改進起到作用。幫助高職院校學(xué)生制定一套有效的行為規(guī)范制度是社會工作者的最終的目的，當(dāng)行為達到制度的規(guī)范時，就適當(dāng)?shù)慕o自己一個獎勵；當(dāng)違反了制度要求時，就要對自己的不良行為進行相應(yīng)的懲罰，從而達到控制不良行為的效果。其次，同學(xué)們的議論，學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍以及家庭環(huán)境也是高職院校學(xué)生厭學(xué)的主要原因。在高職院校的學(xué)生的年齡段容易胡思亂想，認為有很多人在關(guān)注自己，所以導(dǎo)致他們很在意別人對自己的評價?？梢哉f這一階段高職院校學(xué)生對于自我的認識有很大一部分都源于其他人對自己的評價。對青少年而言，“[]容中逵.論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實教育意義[J].高教論壇,2002,12(6).

第3章G職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)問題的現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1學(xué)院概況及問卷設(shè)計3.1.1學(xué)院概況G職業(yè)學(xué)院屬于經(jīng)教育部備案、由廣東省教育廳主管的全日制高等職業(yè)教育院校。始創(chuàng)于2011年，現(xiàn)擁有13000多名學(xué)生規(guī)模。學(xué)院下設(shè)有兩個學(xué)院與七個系，總計開設(shè)有三十三個專業(yè)。院校坐落在廣東省東莞市，地理位置優(yōu)越、便利。學(xué)校坐落在“中國會展名鎮(zhèn)”、“廣東省中心鎮(zhèn)”厚街鎮(zhèn)的教育文化園區(qū)，附近有知名科技企業(yè)三星集團、泰科公司、聯(lián)創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園等大型企業(yè)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)。名企云集，產(chǎn)業(yè)集群，院校聚集，優(yōu)勢突出，人才需求旺盛，為學(xué)校辦學(xué)提供堅實有力的支撐。3.1.2樣本選取本文以廣東省G職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生為對象展開問卷調(diào)查工作，通過發(fā)放問卷采集匯總資料來研究該校學(xué)生中出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的主要原因。本次調(diào)查選擇以G學(xué)院里面的300名學(xué)生當(dāng)做調(diào)查目標(biāo)。選擇以分層隨機抽樣的方法進行目標(biāo)對象的選取，對象范圍包括了不同年級、專業(yè)的各種學(xué)生。對象里面大一學(xué)生總計數(shù)量達到115人，大二110人，大三75人；其中文科專業(yè)學(xué)生數(shù)量達到156名，理工科144名，男性165人，女性135人?？傆嫲l(fā)放問卷數(shù)量達到了300份，有效回收291份，回收有效率達到97%。3.1.3問卷設(shè)計調(diào)查問卷的設(shè)計依據(jù)ABC情緒理論、增能理論，基于研究內(nèi)容，專門設(shè)計調(diào)查問卷，從高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問題的個人、學(xué)校、家庭、社會等不同角度進行厭學(xué)原因的調(diào)查，總計設(shè)計有30道調(diào)查題目。第二部分是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，選擇以量表方式對隨機選取的目標(biāo)學(xué)生進行調(diào)查，通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，研究分析了G學(xué)院學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象在整體學(xué)生中的分布情況。3.2G學(xué)院學(xué)生厭學(xué)問題的調(diào)查分析3.2.1學(xué)生厭學(xué)的整體情況分析通過以問卷方式采集資料信息并實施分析，本文發(fā)現(xiàn)，G學(xué)院學(xué)生的厭學(xué)問題較為嚴(yán)重，具體情況在表3-1中進行了列示。由下表可以看出，大多數(shù)學(xué)生都存在中等程度至嚴(yán)重厭學(xué)。表3-1G學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿量表的總體情況表選項學(xué)生厭學(xué)情況（%）輕微厭學(xué)中等程度厭學(xué)嚴(yán)重厭學(xué)性別男16.357.426.3女34.548.916.6專業(yè)文科23.457.419.2理科25.353.820.9大一23.447.828.8年級大二26.453.520.1大三21.454.524.1從調(diào)查問卷的厭學(xué)整體情況的題項反饋情況來看，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一件苦差事，課堂上認真聽講的學(xué)生較少，大多數(shù)表示出對學(xué)習(xí)并不感興趣，對學(xué)習(xí)信心也不足。（1）當(dāng)問到被調(diào)查對象是否感覺學(xué)習(xí)是一份苦差事時，有72.3%的被調(diào)查對象表示是，有27.7%的被調(diào)查對象表示否；當(dāng)問到被調(diào)查對象每天用于學(xué)習(xí)上的時間有多長時，有57.4%的被調(diào)查對象表示基本沒有，有12.6%的被調(diào)查對象表示半小時左右，有15.7%的被調(diào)查對象表示一小時左右，有14.3%的被調(diào)查對象表示兩個小時以上。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的對象中很多在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，同時每天用于學(xué)習(xí)的時間也較少。（2）當(dāng)問到被調(diào)查對象在課堂上通常會做些什么，有11.2%的被調(diào)查對象表示會認真聽講，有18.3%的被調(diào)查對象表示會聽課，有25.3%的被調(diào)查對象表示注意力很難集中，經(jīng)常想其他的事，有45.2%的被調(diào)查對象表示玩手機、睡覺、聊天等。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上課認真聽講的少，大部分學(xué)生上課選擇玩手機、睡覺、聊天等。（3）在問到是否經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)不感興趣甚至討厭的情況時，56.7%的被調(diào)查對象表示經(jīng)常有，27.4%的被調(diào)查對象表示偶爾有，僅15.9%的被調(diào)查對象表示從來沒有。當(dāng)問到被調(diào)查對象在對自己學(xué)習(xí)上是否有信心時，有11.3%的被調(diào)查對象表示很有信心，有25.09%的被調(diào)查對象表示不太有信心，有44.6%的被調(diào)查對象表示懷疑，有18.2%的被調(diào)查對象表示不確定。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對象在學(xué)習(xí)過程中，普遍表現(xiàn)出對自己缺乏自信，對學(xué)習(xí)興趣不足的問題。結(jié)合以上研究匯總的情況可以得出結(jié)論，G院校的很多學(xué)生在進入院校開始學(xué)習(xí)過程中，普遍存在迷茫、焦慮的心理，學(xué)習(xí)動力差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，很多學(xué)生選擇職業(yè)院校屬于無奈，因而其對學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏規(guī)劃，對自身的職業(yè)發(fā)展也缺乏設(shè)計，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)存在得過且過、走一步算一步的心理，在學(xué)習(xí)上缺乏動力與興趣，上課時難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率低下，課后的自主學(xué)習(xí)的時間相對較少，學(xué)習(xí)方法也不夠科學(xué)合理。3.2.2G學(xué)院學(xué)生厭學(xué)的原因分析1.學(xué)生個體方面的原因（1）學(xué)習(xí)動力不足。在問到讀高等職業(yè)教育的原因是什么時，34.2%的學(xué)生回答是想掌握一門技術(shù)，65.8%的學(xué)生讀高職的原因是高考分數(shù)低，沒有選擇。在問到在現(xiàn)代社會里，學(xué)習(xí)沒有什么用時，41.3%的學(xué)生回答是完全符合，34.3%的學(xué)生回答是基本符合，12.1%的學(xué)生回答是一般符合，7.3%的學(xué)生回答是不符合，5.1%的被調(diào)查對象回答完全不符合。當(dāng)問到被調(diào)查對象在對將來的職業(yè)規(guī)劃上怎樣選擇時，有34.2%的被調(diào)查對象選擇盡自己的力量去自主就業(yè)，有23.2%的被調(diào)查對象選擇聽從家庭的安排，有25.3%的被調(diào)查對象表示暫時沒有打算，有17.3%的被調(diào)查對象表示自己很迷茫、不知應(yīng)該怎么辦。通過觀察上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在選擇來高職院校學(xué)習(xí)時，主要為迫于無奈，而對自身的職業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)設(shè)計。通過調(diào)查本文發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都屬于大學(xué)沒有考上，所以只好退而求其次，選擇職業(yè)院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生。因而其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我身份的定位上都表現(xiàn)出一些方面的問題，如學(xué)習(xí)的主動性差，自律能力不足等等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同程度地表現(xiàn)出迷茫、焦慮，無法安心學(xué)習(xí)的情況。失去學(xué)習(xí)目標(biāo)也是導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的關(guān)鍵性原因。一些學(xué)生表示，不管自己的成績好壞反正都能夠拿到畢業(yè)證，所以不用努力學(xué)習(xí)也可以。同時也有一些學(xué)生受到社會上不良思潮的影響，而產(chǎn)生了“學(xué)而無用”的負面思想，懷疑學(xué)習(xí)活動的價值與意義。在專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏身心的投入，一些學(xué)生在進入院校前缺乏對所學(xué)專業(yè)的充分了解，在填報志愿時考慮不夠充分和理性，因而進入院校之后發(fā)現(xiàn)所選擇的專業(yè)并不是自己喜歡的，從而造成其學(xué)習(xí)態(tài)度消極。（2）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生的知識體系的基礎(chǔ)稍顯薄弱、在知識體系的建設(shè)上缺乏系統(tǒng)思想，并且沒有掌握科學(xué)的，適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)活動上主要依靠死記硬背來進行知識的認知與學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)習(xí)成為了煎熬，十分費時費力。同時全新學(xué)科、更大體量的知識需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)及探究，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，也增加了不少的阻礙。當(dāng)高職院校的學(xué)生欠缺有效的學(xué)習(xí)方法時，其必然也無法有效地跨越上訴阻隔，因此學(xué)習(xí)變成了一個失敗俯首即是的過程，充滿了無奈及失落。上述無奈、失落、痛苦以及煎熬最終都導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒并且表現(xiàn)出了對應(yīng)的行為。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。同時，調(diào)查中也反映出學(xué)生并不具備勤勉學(xué)習(xí)、深入鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)僅僅只是消極地完成工作。此外，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有設(shè)定學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣，也不愿意費時思索學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。甚至也僅僅有少部分的學(xué)生愿意或者能夠自主完成學(xué)習(xí)的相關(guān)作業(yè)及任務(wù)。調(diào)查結(jié)果中僅僅有四分之一左右的學(xué)生能夠在不舞弊的前提下考試，基本全部的學(xué)生都不具備了預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣。此外，學(xué)生的課堂行為也呈現(xiàn)出消極應(yīng)對的狀況，對于不明了的問題并不主動詢問，半數(shù)左右的學(xué)生甚至在課堂上分神。但是雪上加霜的是，無論是本?？频慕逃家呀?jīng)不再是應(yīng)試教育階段的教學(xué)模式了，教學(xué)呈現(xiàn)出更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程也愈發(fā)側(cè)重綜合素養(yǎng)，突變的教學(xué)模式使得許多新生在初入高等學(xué)府之時呈現(xiàn)出適應(yīng)不良的狀況，無法及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法。（4）沉迷網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品。隨著經(jīng)濟及技術(shù)呈現(xiàn)出愈發(fā)相輔相成的狀態(tài)，人們生活的方方面面與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日漸緊密，人們的言行日常里隨處可見網(wǎng)絡(luò)的痕跡。在網(wǎng)絡(luò)給人們的生活提供了極高的便利性，將時代的面貌徹底革新之時，網(wǎng)絡(luò)也成為了一把兩刃刀，無孔不入的網(wǎng)絡(luò)也隨之帶來了不小的消極作用，在高等職業(yè)院校的學(xué)子中尤為突出的時游戲與網(wǎng)戀兩種情況。一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生了嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮問題，在生活方式上日夜顛倒，把大量時間耗費在網(wǎng)游上，導(dǎo)致其生活跟現(xiàn)實脫軌，網(wǎng)絡(luò)成為其主要的生存空間，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)對于學(xué)生的身心發(fā)展都是十分不利的。很多學(xué)生由于沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其失去現(xiàn)實的交際能力，只能在虛擬網(wǎng)絡(luò)中尋求自我安慰與自我肯定，導(dǎo)致自身變得越來越封閉，難以跟同學(xué)和家長進行有效的溝通交流，無法認同別人的觀念和思想，經(jīng)常感覺到孤獨，對自己難以融入現(xiàn)實生活感到悲觀絕望，長期下去，形成了自卑、自閉、怯懦、社交恐懼等不良的心理，陷入到沉迷網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)中而跟現(xiàn)實越來越疏離，造成其無論在生活上還是學(xué)習(xí)上正常的秩序被打亂，無論在身心健康還是在學(xué)習(xí)成績上都受到了嚴(yán)重的負面影響。這種現(xiàn)象在高職院校的學(xué)生中不同程度的存在著，除卻這一年齡階段的沖動、新奇之外，還有基于過往類似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷而呈現(xiàn)出的孤傲、敏感、靦腆，同時包括認知及自我管束能力的有限等，這些特質(zhì)使得高職生成為沉湎于網(wǎng)絡(luò)的重要可能群體之一，而這一沉湎狀態(tài)也嚴(yán)重地影響及打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁及動機。2.朋輩群體方面的原因在問到認為影響自己學(xué)習(xí)的主要因素時，26.4%的學(xué)生認為是周圍同學(xué)的影響，通過觀察上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響，同班級的其他學(xué)生對學(xué)生造成的影響也是導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的重要誘因之一。朋輩群體屬于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中最常接觸到的群體，因而其相互之間容易存在較高的認同感，在日常溝通交流上也相對比較頻繁。而隨著學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上受到朋輩群體的日常影響越來越深，其他學(xué)生身上表現(xiàn)出的思想意識也會形成群體性的思想意識而使得所處環(huán)境中的所有學(xué)生都受到其影響。朋輩群體是導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的重要外部作用因素。在學(xué)校中如果學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上較為努力，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極主動，那么處在這樣一種環(huán)境中的學(xué)生，自然也會受到其影響而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得比較刻苦努力。但是如果一個學(xué)習(xí)環(huán)境中都是學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自律精神較差、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，那么即便是原本學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，長期處在這樣的環(huán)境中也容易受到周遭其他學(xué)生的影響而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生在學(xué)習(xí)上的自我控制能力不足，行為往往跟受到舍友、同學(xué)的影響有關(guān)，如果集體宿舍部分成員學(xué)習(xí)能力及紀(jì)律觀念弱，就會影響一片。在座談討論中，就有同學(xué)說，宿舍的同學(xué)會相互影響，有室友睡懶覺逃課，宿舍里面就會一起都睡懶覺逃課，有室友通宵去網(wǎng)吧玩游戲，也會一個宿舍都去通宵網(wǎng)吧玩游戲。由于高職院校里面的學(xué)生來自不同的省份和地區(qū)，很多學(xué)生進入高職院校后沒有其他的人際關(guān)系，因而只能寄希望于跟室友搞好關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致其在生活學(xué)習(xí)上都受到周遭學(xué)生的影響，一旦周遭學(xué)生中出現(xiàn)消極負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個體也會受其影響而陷入到此類狀態(tài)當(dāng)中。3.家庭方面的原因在問卷調(diào)查中，當(dāng)問到被調(diào)查對象學(xué)習(xí)的壓力主要來來源于哪里，有34.5%的被調(diào)查對象回答來源于父母，有41.2%的被調(diào)查對象回答來源于就業(yè)。當(dāng)問到是否存在父母對自己的期望過高，壓力過大而無心學(xué)習(xí)時，有31.2%的被調(diào)查對象表示完全符合，有23.4%的被調(diào)查對象表示基本符合，有22.3%的被調(diào)查對象表示一般符合，有11.2%的被調(diào)查對象表示不符合，僅11.9%的被調(diào)查對象表示完全不符合。通過觀察上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查對象的學(xué)習(xí)壓力主要來源于家庭壓力與就業(yè)壓力，而父母的期望值過高導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力很大。在問到父母就只是關(guān)心我的成績，從不關(guān)心我的其他事情時，35.3%的學(xué)生回答是完成符合，23.4%的學(xué)生回答是基本符合，23.4%回答是一般，10.0%的學(xué)生回答是符合，有7.9%的被調(diào)查對象表示不符合。當(dāng)問到是否存在家里人從來不管自己的學(xué)習(xí)，學(xué)好學(xué)壞家長從不過問時，有4.6%的被調(diào)查對象表示完全符合，有11.1%的被調(diào)查對象表示表示基本符合，有16.7%的被調(diào)查對象表示一般符合，有34.5%的被調(diào)查對象表示不符合，有33.1%的被調(diào)查對象表示完全不符合。通過觀察上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查對象的父母對子女的關(guān)心程度越高，其出現(xiàn)的厭學(xué)情緒相對越少，而父母對子女的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度越高，其出現(xiàn)厭學(xué)的情緒就愈加嚴(yán)重。當(dāng)問到是否存在父母如果對學(xué)習(xí)要求太嚴(yán)，會導(dǎo)致自己對學(xué)習(xí)更加反感時，有23.4%的受調(diào)查對象表示情況完全符合，32.1%的受調(diào)查對象表示情況基本符合，26.3%的受調(diào)查對象表示情況一般符合，僅18.2%的受調(diào)查對象表示情況不符合。通過統(tǒng)計分析本文發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的所有學(xué)生中，有60.48%的學(xué)生來自農(nóng)村，其家庭中父母常年在外打工，因而無人督促其學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易放松對自身的要求。通過觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)歷水平對學(xué)生厭學(xué)會造成一定的影響，父母如果對子女的學(xué)習(xí)要求過于嚴(yán)格，會導(dǎo)致其形成逆反心理，反而對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的很多學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力主要來源于父母，一些學(xué)生家庭的父母只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，而對其情感、生活、健康等缺乏關(guān)注與重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常溝通交流上只能感受到家長對其學(xué)習(xí)上施加的壓力，而感受不到家長對其的關(guān)心與支持。同時一些家庭的父母對子女的學(xué)習(xí)成績期望值過高，對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，從而產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生恐懼和排斥的心理。同時學(xué)生父母的受教育水平也會造成對學(xué)生厭學(xué)情緒的一定影響，通常在跟子女的溝通交流活動中，家長的文化程度會導(dǎo)致其在交流溝通方式選擇上有所差異，受教育水平較低的家長會經(jīng)常采用一些不夠人性化、粗暴武斷的溝通方式來處理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳的問題，這會導(dǎo)致學(xué)生對家長對學(xué)習(xí)活動的介入感到恐懼和厭惡，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極負面的心理，導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。而如果家長受教育水平較高，能夠以理性客觀的態(tài)度去對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的困難與阻力，則會使得學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)問題時愿意跟家長溝通，愿意尋求家長的幫助與支持，從而使得其學(xué)習(xí)態(tài)度中積極的以免得到發(fā)揚，使得學(xué)生形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就不容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，因而家長的受教育水平的高低時影響學(xué)生是否出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的一個重要誘因。4.學(xué)校方面的原因（1）課程設(shè)置呆板、教材缺乏特色。當(dāng)問到對所使用的專業(yè)教材總體感覺時，11.1%的受調(diào)查對象表示非常滿意，有26.7%的受調(diào)查對象表示比較滿意，34.5%的受調(diào)查對象表示一般滿意，27.7%的受調(diào)查對象表示不滿意。在問到對學(xué)校課程設(shè)置的總體感覺時，有10.1%的受調(diào)查對象表示非常滿意，24.3%的受調(diào)查對象表示比較滿意，45.6%的受調(diào)查對象表示感覺一般，20.0%的受調(diào)查對象表示不滿意。當(dāng)問到學(xué)校給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件怎樣時，25.3%的受調(diào)查對象表示感覺較好，36.7%的受調(diào)查對象表示感覺一般，35.6%的受調(diào)查對象表示感覺較差，2.4%的受調(diào)查對象表示感覺學(xué)習(xí)環(huán)境各方面情況不一。通過觀察上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所使用的專業(yè)教材可以造成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的較大影響，學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置普遍不實太滿意，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境綜合上來說學(xué)生反映良好。學(xué)校在課程設(shè)置上也有一些不足。很多高職生更愿意上實踐課，對理論課的接受度不高。根據(jù)學(xué)院不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進程來看，部分專業(yè)大一開設(shè)的課程僅僅停留在理論教學(xué)上而沒有實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，在二年級才有了職業(yè)認知的實訓(xùn)。在一年級的課程里面主要為公共基礎(chǔ)類的課程，雖然是理論與實踐結(jié)合的課程，但與職業(yè)教育的職業(yè)性聯(lián)系不是太緊密，會引起學(xué)生對高職教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷?；驊岩蓪W(xué)的課程有什么用。有部分學(xué)生反映課程量太大，部分班級從周